讀《老師,你在聽嗎》有感
學會探究兒童的想法——讀《老師,你在聽嗎》有感
教師的談話是為了促進兒童成長，培養(yǎng)其獨立性和學習能力，拓寬兒童對自己、對于世界的思考和理解，而不是為了考察兒童知識或是控制他們的思考和行為，那種只是為了找到一個正確答案的教師談話被稱為“封閉式”談話，這種談話無法發(fā)現兒童關于話題的豐富圖式，下面是一組是教師與一名兒童正在玩動物玩具的時候的一段封閉式談話：
教師：這是什么動物？
幼兒“馬。
教師：對了，它是什么顏色的.？
幼兒：黑色的。
教師：是的，你還看過另外一種顏色嗎？
幼兒：白色的。
這樣的談話沒有試圖去發(fā)現兒童先前的只是經驗，另一種教師在談話中會使用“開放式的”問題和評論來引出更多的信息，在同樣的情境下，開放式談話的內容是這樣：
教師：這里發(fā)生了什么？
幼兒：馬在跑。
教師：噢，還有呢？
幼兒：這個男孩想騎馬，但是馬跑了。
教師：那會怎么樣呢？
幼兒：他等著，他的爸爸會把馬抓住，看見了嗎？（向教師展示一個代表爸爸的玩具小人）
教師：那爸爸怎么抓住馬呢？它跑得那么快。
幼兒：馬上的繩子，馬被套住了，爸爸會把繩子套在馬上，小男孩就能騎到馬了。
在第一段的對話中，教師的提問幾乎沒有為幼兒關于馬的想法和知識提供信息，這些問題是封閉式的，教師只了解了幼兒能辨認馬，知道馬的一些顏色。然而，第二段的對話透露了更多關于幼兒的內容，教師開放式的問題是為了讓幼兒盡可能多地找出幼兒對于他正在玩的動物的知識，教師知道幼兒有了這些知識：馬跑得快，人騎馬，爸爸幫助解決對于孩子來說太難的問題，繩子可以用來抓住馬。這個話題同樣激發(fā)了教師的好奇心：幼兒說的繩子是套索還是韁繩？幼兒是否見過像他爸爸這樣能夠解決很多問題的人呢，關于騎馬，他還知道些什么呢？這種對話對于發(fā)現他先前的知識來說是更為有效的，符合幼兒的興趣并能促使其學習,它也讓幼兒獨立思考。
開放性談話能發(fā)現幼兒的想象能力，解決問題的能力，將先前知識運用到操作中的能力以及學習能力，在日�；顒又形覀儜摱噙\用開放式的談話，了解幼兒更多的信息，培養(yǎng)幼兒思維的獨創(chuàng)性，變通性、精密性，不斷提高活動的效率。
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