閱讀的速度和理解問題介紹

　　閱讀的速度和理解問題

　　※ 閱讀的速度

　　在第二章，我們談過檢視閱讀是一種在有限的時間當(dāng)中，充分了解一本書的藝術(shù)。本章我們要更進(jìn)一步談這件事，沒有理由去改變這個定義。檢視閱讀的兩個方式都需要快速地閱讀。一個熟練的檢視閱讀者想要讀一本書時，不論碰到多難讀或多長的書，都能夠很快地運用這兩種方式讀完。

　　關(guān)于這個方式的定義，不可避免地一定會引起一個問題：那么速讀又算什么呢？現(xiàn)在不論是商業(yè)界或?qū)W術(shù)界都有速讀的課程，那么在閱讀的層次與眾多速讀課程之間有什么關(guān)聯(lián)呢？

　　我們已經(jīng)談過那些課程基本上是為了矯正用的—因為他們所提供的就算不是全部，也主要都是基礎(chǔ)閱讀層次的指導(dǎo)。不過這要再多談一點。

　　首先我們要了解的是，我們都同意，大多數(shù)人應(yīng)該有能力比他們現(xiàn)在讀的速度還更快一點。更何況有很多東西根本不值得我們花那么多時間來讀。如果我們不能讀快一點，簡直就是在浪費時間。的確沒錯，許多人閱讀的速度太慢，應(yīng)該要讀快一點。但是，也有很多人讀得太快了，應(yīng)該要把速度放慢才行。一個很好的速讀課程應(yīng)該要教你不同的閱讀速度，而不是一味求快，而忽略了你目前能掌握的程度。應(yīng)該是依照讀物的性質(zhì)與復(fù)雜程度，而讓你用不同的速度來閱讀。

　　我們的重點真的很簡單。許多書其實是連略讀都不值得的，另外一些書只需要快速讀過就行了。有少數(shù)的書需要用某種速度，通常是相當(dāng)慢的速度，才能完全理解。一本只需要快速閱讀的書卻用很慢的速度來讀，就是在浪費時間，這時速讀的技巧就能幫你解決問題。但這只是閱讀問題中的一種而已。要了解一本難讀的書，其間的障礙，非一般所謂生理或心理障礙所能比擬甚或涵蓋。會有這些障礙，主要是因為閱讀者在面對一本困難—值得讀—的書時，完全不知道如何是好。他不知道閱讀的規(guī)則，也不懂得運用心智的力量來做這件事。不論他讀得多快，也不會獲得更多，因為事實上，他根本不知道自己在尋找什么，就算找到了，也不清楚是不是自己想要的東西。

　　所謂閱讀速度，理想上來說，不只是要能讀得快，還要能用不同的速度來閱讀—要知道什么時候用什么樣的速度是恰當(dāng)?shù)�。檢視閱讀是一種訓(xùn)練有素的快速閱讀，但這不只是因為你讀的速度快—雖然你真的讀得很快—而是因為在檢視閱讀時，你只讀書中的一小部分，而且是用不同的方式來讀，不一樣的目標(biāo)來讀。分析閱讀通常比檢視閱讀來得慢一些，但就算你拿到一本書要做分析閱讀，也不該用同樣的速度讀完全書。每一本書，不論是多么難讀的書，在無關(guān)緊要的間隙部分就可以讀快一點。而一本好書，總會包含一些比較困難，應(yīng)該慢慢閱讀的內(nèi)容。

　　※ 逗留與倒退

　　半個多世紀(jì)以來，速讀的課程讓我們有了一個最重大的發(fā)現(xiàn)：許多人會從最初學(xué)會閱讀之后，多年一直使用“半出聲”（sub-vocalize)的方式來閱讀。此外，拍攝下來的眼睛在活動時的影片，顯示年輕或未受過訓(xùn)練的閱讀者，在閱讀一行字的時候會在五六個地方發(fā)生“逗留”（fix-ate)現(xiàn)象。（眼睛在移動時看不見，只有停下來時才能看見。）因此，他們在讀這一行字的時候，只能間隔著看到一個個單字或最多兩三個字的組合。更糟的是，這些不熟練的閱讀者在每看過兩三行之后，眼睛就自然地“倒退”(regress)到原點—也就是說，他們又會倒退到先前讀過的句子與那一行去了。

　　所有這些習(xí)慣不但浪費而且顯然降低了閱讀的速度。之所以說是浪費，因為我們的頭腦跟眼睛不一樣，并不需要一次只“讀”一個字或一個句子。我們的頭腦是個驚人的工具，可以在“一瞥”之間掌握住一個句子或段落—只要眼睛能提供足夠的資訊。因此，主要的課題—所有的.速讀課程都需要認(rèn)知這一點—就是要矯正許多人在閱讀時會“逗留”，會“倒退”，因而使他們的速度慢下來的習(xí)慣。幸運的是，要矯正這樣的習(xí)慣還蠻容易的。一旦矯正過了，學(xué)生就能跟著腦部運作的快速度來閱讀，而不是跟著眼部的慢動作來閱讀了。

　　要矯正眼睛逗留于一點的工具有很多種，有些很復(fù)雜又很昂貴。無論如何，任何復(fù)雜的工具其實都比不上你的一雙手來得有用，你可以利用雙手訓(xùn)練自己的眼睛，跟著章節(jié)段落移動得越來越快。你可以自己做這樣的訓(xùn)練：將大拇指與食指、中指合并在一起，用這個“指針”順著一行一行的字移動下去，速度要比你眼睛感覺的還要快一點。強迫自己的眼睛跟著手部的動作移動。一旦你的眼睛能跟著手移動時，你就能讀到那些字句了。繼續(xù)練習(xí)下去，繼續(xù)增快手的動作，等到你發(fā)覺以前，你的速度已經(jīng)可以比以前快兩三倍了。

　　※ 理解的問題

　　不過，在你明顯地增進(jìn)了閱讀的速度之后，你到底獲得了什么呢？沒錯，你是省下了一些時間，但是理解力(comprehension)呢？同樣地增進(jìn)了，還是在這樣的進(jìn)展中一無所獲？

　　就我們所知，沒有一種速讀課程不是聲明在閱讀速度加快時，理解力也同時增進(jìn)。整體來說，這樣的聲明確實是有點根據(jù)的。我們的手（或其他工具）就像是個計時器，不只負(fù)責(zé)增進(jìn)你的閱讀速度，也能幫助你專注于你所閱讀的東西上。一旦你能跟隨自己的手指時，就很難打磕睡或做白日夢，胡思亂想。到目前為止，一切都很不錯。專心一致也就是主動閱讀的另一種稱呼。一個優(yōu)秀的閱讀者就是讀得很主動，很專心。

　　但是專心并不一定等于理解力—如果大家對“理解力”并沒有誤解的話。理解力，是比回答書本內(nèi)容一些簡單問題還要多一點的東西。那種有限的理解力，不過是小學(xué)生回答“這是在說什么？''之類問題的程度而已。一個讀者要能夠正確地回答許多更進(jìn)一步的問題，才表示有更高一層的理解力，而這是速讀課程所不要求的東西，也幾乎沒有人指導(dǎo)要如何回答這類的問題。

　　為了說得更清楚一些，用一篇文章來做例子。我們用《獨立宣言》為例。你手邊可能有這篇文章，不妨拿出來看看。這篇文章印出來還不到三頁的篇幅。你能多快讀完全文？

　　《獨立宣言》的第二段結(jié)尾寫著：“為了證明這一點，提供給這個公正的世界一些事實吧。”接下來的兩頁是一些“事實”�？雌饋碛行┎糠炙坪踹�蠻可疑的，不妨快一點讀完。我們沒有必要去深入了解杰佛遜所引述的事實到底是些什么，當(dāng)然，除非你是個學(xué)者，非常在意他所寫的歷史環(huán)境背景如何，自然又另當(dāng)別論。就算是最后一段，結(jié)尾是著名的公正的聲明，幾位歌者“互誦我們的生命，財富與神圣的榮耀�！边@也可以快快地讀過。那是一些修辭學(xué)上的華麗詞藻，就只值得在修辭學(xué)上的注意力。但是，讀《獨立宣言》的前兩段，需要的卻絕不只是快速地閱讀一遍。

　　我們懷疑有人能以超過一分鐘二十個字的速度來閱讀前兩段文字。的確，在著名的第二段里的一些字句，如“不可剝奪的”、“權(quán)利”、“自由”、“幸�！薄ⅰ巴�意”、“正義的力量”，值得再三玩味、推敲、沉思。要完全了解《獨立宣言》的前兩段，正確的讀法是需要花上幾天，幾星期，甚至好幾年的時間。

　　這么說來，速讀的問題就出在理解力上。事實上，這里所謂的理解力是超越基礎(chǔ)閱讀層次以上的理解力，也是造成問題的根源。大多數(shù)的速讀課程都沒有包括這方面的指導(dǎo)。因此，有一點值得在這里強調(diào)的是，本書之所以想要改進(jìn)的，正是這一種閱讀的理解力。沒有經(jīng)過分析閱讀，你就沒法理解一本書。正如我們前面所言，分析閱讀，是想要理解（或了解）一本書的基本要件。

　　※ 檢視閱讀的摘要

　　以下簡短的幾句話是本章的摘要。閱讀的速度并非只有單一的一種，重點在如何讀出不同的速度感，知道在閱讀某種讀物時該用什么樣的速度。超快的速讀法是引人懷疑的一種成就，那只是表現(xiàn)你在閱讀一種根本不值得讀的讀物。更好的秘方是：在閱讀一本書的時候，慢不該慢到不值得，快不該快到有損于滿足與理解。不論怎么說，閱讀的速度，不論是快還是慢，只不過是閱讀問題一個微小的部分而已。

　　略讀或粗讀一本書總是個好主意。尤其當(dāng)你并不清楚手邊的一本書是否值得細(xì)心閱讀時（經(jīng)常發(fā)生這種情況），必須先略讀一下。略讀過后，你就會很清楚了。一般來說，就算你想要仔細(xì)閱讀的書也要先略讀一下，從基本架構(gòu)上先找到一些想法。

　　最后，在第一次閱讀一本難讀的書時，不要企圖了解每一個字句。這是最最重要的一個規(guī)則。這也是檢視閱讀的基本概念。不要害怕，或是擔(dān)憂自己似乎讀得很膚淺。就算是最難讀的書也快快地讀一遍。當(dāng)你再讀第二次時，你就已經(jīng)準(zhǔn)備好要讀這本書了。

　　我們已經(jīng)完整地討論過第二層次的閱讀—檢視閱讀。我們會在第四篇時再討論同一個主題，我們會提到檢視閱讀在主題閱讀中占有多么重要的角色。主題閱讀是第四層次，也是最高層次的閱讀。

　　無論如何，你應(yīng)該記住，當(dāng)我們在本書第二篇討論第三層次的閱讀—分析閱讀時，檢視閱讀在那個層次中仍然有很重要的功能。檢視閱讀的兩個步驟都可以當(dāng)作是要開始做分析閱讀之前的預(yù)備動作。第一階段的檢視閱讀—我們稱作有系統(tǒng)的略讀或粗讀—幫助閱讀者分析在這個階段一定要回答的問題。換句話說，有系統(tǒng)略讀，就是準(zhǔn)備要了解本書的架構(gòu)。第二階段的檢視閱讀—我們稱之為粗淺的閱讀—幫助閱讀者在分析閱讀中進(jìn)人第二個階段。粗淺的閱讀，是閱讀者想要了解全書內(nèi)容的第一個必要步驟。

　　在開始討論分析閱讀之前，我們要暫停一下，再想一下閱讀的本質(zhì)是一種活動。想要讀得好，一個主動、自我要求的讀者，就得采取一些行動。下一章，我們會談。

　　快速閱讀的的強大作用

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　　速讀的關(guān)鍵是重建理解模式

　　一般的速度資料都集中在視覺練習(xí)、速讀練習(xí)、右腦圖像練習(xí)。這些練習(xí)非常有益，最好多練。只有好處。除此之外，更為重要的建立新的理解模式。直接把文字理解成思維的模式。

　　速讀的關(guān)鍵在于重建理解模式。

　　所謂的理解模式就是對文字轉(zhuǎn)化成思想的過程。從小被教導(dǎo)的模式是讀出音來，用語言系統(tǒng)進(jìn)行理解。這種習(xí)慣成了速讀的第一號障礙。建立一種新的理解模式著實不易，尤其對于我這種從小愛看書的人，舊有的模式非常的強烈，難以跨越。

　　還記得小時學(xué)識字吧，那可真不容易，反復(fù)的讀寫。直到建立起理解模式。當(dāng)然了，學(xué)校的訓(xùn)練方法非常低效。但至少說明一點，理解模式的建立不是很容易的事，必須經(jīng)過大量反復(fù)。 先解釋幾個概念，對下面的理解很有用。

　　“語法”的意思是：對文字和語言理解的方法。如果沒有語法體系，就是每一個字都認(rèn)得，還是不知道什么意思，就不懂文言的人，每一個漢字都認(rèn)得，卻還是不知道什么意思。這就是語法。 速讀也必須建立語法，這套語法必須重建。舊有的理解模式中的語法體系用不上。如果沒有建立新的語法體系，那他看到的只是一堆“ 象形文”。而不是思想。如果說理解語言的方法叫語法，那速讀就不是理解語言了，而是理解象形文字。就叫它“形法”。這名字不好聽，暫時就這么叫。要不叫“文法”，稍微好聽點。

　　簡單的說，語法就是把語音理解語言思維的方法。

　　文法就是把文字形象理解成思維的方法。

　　文法太重要了，如果沒有練習(xí)這個。最再多的視覺、速度、圖像練習(xí)都是不能掌握速讀的，這也是為什么練速讀的大多失敗了，為什么小孩子練速讀很容易成功，因為小孩子舊有的語法系統(tǒng)習(xí)慣還不是那么根深蒂固。

　　說到語法，不得不提及學(xué)校的語法教學(xué)，純粹是瞎掰。有誰是用思維語法的方式說話的。語法的真正意義是對言語的理解方法。語法不是對語言的總結(jié)，這種東西注定脫離實用。用這種方法學(xué)了六年文言看不了古籍，說不了英文，算了。不提這些糟事。

　　那怎么練習(xí)“文法”呢。 就像小學(xué)生一樣。反復(fù)再反復(fù)。對于同一段文章，不斷的看，直到一眼看去，意思理解。必須是看出來的理解，而不是讀出來 的，雖然用讀的也可以，但隨著反復(fù)的次數(shù)越多，越是一眼就能看意思，讀已經(jīng)跟不上速度了，而是看出來 的意。那么就可以文章了，無論是白話或是古文，都是這么看，看出白話了，還得練古文，因為古文語法 不同于白話。

　　這個核心訣竅一般的速度資料都沒有提及�；蛟S是作者也不明白，或許是存心私藏，我現(xiàn)在把它講了。

　　久久這么練習(xí)，你就能通過“看”而理解文字中的思維了，不必再用讀的。讀書實在不是一個好主意，這套看書方法，理應(yīng)在小學(xué)時代教給孩子，和讀書一起教。讀出和看書，對同一段文章，進(jìn)行雙向理解。

　　為什么古人知識分子容易練出速度，道理就在此，古人的讀書方式就是，典籍反復(fù)閱讀。都已經(jīng)能背了，卻仍然是照著書本讀。對于一些天賦較高的人，就能悟出速讀。而且不是少數(shù)。

　　在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行視野、眼速、圖像訓(xùn)練，才是有的放矢。

　　直到有一天，瓶頸出現(xiàn)了。瓶頸就是思維速度，看書的速度超過了思維的速度，眼睛不得不停下來等思維，那時，就是練習(xí)思維的時候了。這時候形象思維和快速思維的訓(xùn)練就很必要了

　　全腦速讀記憶法都適用于哪些范圍或者領(lǐng)域

　　全腦速讀記憶法的高速度、高理解和強記憶的顯著效果，特別突出地體在以閱讀為主要方式的學(xué)習(xí)、信息處理或科研等腦力活動中，學(xué)習(xí)或者研究任何一個學(xué)科，都離不開讀書，所以，我們說它既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種工作方法，是一種具有普遍意義的簡便實用的好方法。

　　如果硬要說它相對來講比較適合于哪個范圍或者領(lǐng)域的話，那就是以文、史、哲、經(jīng)為代表的人文科學(xué)領(lǐng)域。因為，人文科學(xué)的最主要的學(xué)習(xí)、研究或者工作方式就是閱讀。

　　而理、工、農(nóng)、醫(yī)等領(lǐng)域，則除了閱讀之外，還要動手實踐，特別是對于抽象思維能力要求較強的學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等，全腦速讀記憶法的適用性就顯得稍微差一些。但是，這種差別是很微不足道的。許多大專院校的理工科學(xué)生反映，運用全腦速讀記憶法配合學(xué)習(xí)，仍能達(dá)到事半功倍的成效。

　　就此，我們需要特別強調(diào)以下幾點：

　　第一， 不論是哪個學(xué)科或領(lǐng)域，都有其獨特的內(nèi)在規(guī)律和性質(zhì)，其文字資料的閱讀速度、理解記憶狀況是要受到閱讀者本身的學(xué)識水平和知識結(jié)構(gòu)的制約的。任何人也不可能用相同的速度來閱讀不同學(xué)科或者不同理論深度的文章，不僅在運用快速閱讀法時是這樣，人們在用傳統(tǒng)閱讀法讀書時也毫不例外。

　　第二， 全腦速讀記憶法不是靈丹妙藥，不是特異功能，不是魔術(shù)，除非經(jīng)過特別長期艱苦的訓(xùn)練而形成了過目成誦的能力，你不可能指望用它來閱讀生疏、深奧、晦澀的讀物而又追求較高的閱讀速度和理解記憶水平。

　　第三， 根據(jù)閱讀目的的不同、讀物深淺難易程度的不同來選擇與其相適應(yīng)的閱讀方式和閱讀速度，才是科學(xué)的、合理的、有效的閱讀。

　　6種不良閱讀習(xí)慣

　　在我們進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的過程中，往一般會出現(xiàn)以下傳統(tǒng)和或不良習(xí)慣，自覺或不自覺地妨礙著我們的閱讀速度和理解，有的還可能會損害自身的身體健康。因此，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練高效快速閱讀中必須克服這些不良閱讀習(xí)慣。

　　1、音讀

　　音讀包括以下幾種情況：①讀出聲；②唇動；③舌或喉、聲帶動；④心誦，即大腦中發(fā)聲。音讀的最大弊端，是使閱讀速度等同于說話的速度，從而拖慢閱讀速度。如有這種情況，你可以嘗試在閱讀時將手指緊貼唇、喉。但根本方法還在于強化速讀練習(xí)，大幅度提高閱讀速度。速度提高了，音讀現(xiàn)象自然就會消除。

　　2、字讀

　　逐字閱讀習(xí)慣并不能增加你對文章的理解程度，反而在許多時候會把意思完整的句子割裂成字、詞，注意力被單個字詞所分散。在閱讀中妨礙和減慢了對全句或全段的理解及記憶，就像身上森林中卻好只看每一棵樹而不見森林。如有這種習(xí)慣的人，你就要嘗試閱讀文章的“意思”，而不是閱讀“字”，就好比你在聽別人講話時，是聽他的意思而不是聽他說的每一個字。在速讀練習(xí)中，如能在練習(xí)初階即可達(dá)到一目半行文字的水平，那就可以消除逐字閱讀的弊病。

　　3、指讀

　　閱讀時用手指著字句，因為手指不及眼睛敏捷，所以絕對會降低閱讀速度。如有這個習(xí)慣，必須自己強制將雙手拿開，只靠自己的眼睛來動引導(dǎo)閱讀。

　　4、轉(zhuǎn)動頭頸

　　閱讀時由頸部帶動頭部從一邊轉(zhuǎn)向另一邊，這樣的的閱讀習(xí)慣肯定會降低閱讀速度，增加你在學(xué)習(xí)中的難度與疲勞辛苦。如有此習(xí)慣，克服的辦法是雙肘支桌、雙手支頦，單純依靠眼球的轉(zhuǎn)動引導(dǎo)閱讀，堅持練習(xí)并形成習(xí)慣。

　　5、糾纏生字

　　在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字或生詞是正常情況，但如果你因為生字、詞而讀讀停停，就會打亂閱讀節(jié)奏，減慢閱讀速度，并打斷了你的閱讀思路，妨礙你完整地理解和消化所讀信息。解決的辦法是平時須多識字、詞，或在閱讀時先根據(jù)上下文推測生字的意思，待閱讀完畢再查字典印證。

　　6、回視返讀

　　回視是快速閱讀最大的障礙。主要原因是精力不集中、粗心馬虎，或是懷疑自己的記憶與理解力，總認(rèn)為看得快就會看不清、記不住，所以不斷地返回重讀，而不是專注向前迎接新的內(nèi)容。結(jié)果，新的內(nèi)容得不到充分理解，只好又回頭重讀。返回重讀又造成信息的混亂、流失，影響記憶，因此，形成了惡性循環(huán)回視越多，越需要返讀。所以，讀者在練習(xí)中，一是強化注意力，二是增加自信心，從心理和視覺兩方面進(jìn)行練習(xí)與調(diào)整。

　　首先在心理上要樹立自信，相信自己的眼睛，暗示自己眼睛靈活清晰。通過速讀練習(xí)，嘗試集中注意力一口氣閱讀一篇文章。這樣，你會發(fā)覺，在理解方面與返讀結(jié)果相差無幾，但卻節(jié)約了許多時間。當(dāng)然，若要仔細(xì)咀嚼某些字句，或讀完一遍后有目的重新閱讀，返讀也是必要的。

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