關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)問題的研究
語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，而學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力最重要的體現(xiàn)就是他們的作文水平和作文能力。然而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，許多教師卻存在著認(rèn)識上的模糊和訓(xùn)練上的盲目等失誤，現(xiàn)歸納如下：
一、訓(xùn)練的隨意性
一些教師的作文教學(xué)沒有整體的、全局的計劃和安排，碰上作文課，全憑“心血來潮”和“靈機一動”而隨意出道命題作文，然后“提示”幾點，放手讓學(xué)生去寫。作文訓(xùn)練在隨意、顧此失彼、主觀地憑教師的個人經(jīng)驗和直觀感受進行。至于訓(xùn)練要達(dá)到什么目標(biāo)、什么目的，需講究什么藝術(shù)手段、采取什么方式，有什么要求等，卻缺乏研究。
二、出題的陳舊性
在作文教學(xué)中，教師們似乎都遵循著這樣一條“祖訓(xùn)”——讓學(xué)生寫自己熟悉的東西。寫自己熟悉的東西，這是千百年來人們在寫作實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，是完全正確的。但許多教師在理解上存在著片面性，缺少創(chuàng)新意識，給學(xué)生布置的題目往往是《我的爸爸（媽媽）》《我的老師》《一件小事》《我的好伙伴》等像狼外婆的故事一樣陳舊的話題。學(xué)生年復(fù)一年地重復(fù)，寫出的東西千篇一律，毫無新意，讓人不忍卒讀。
三、訓(xùn)練的模式性
初學(xué)寫作的學(xué)生，一般并無寫作體驗，他們對生活的觀察和提煉是不自覺的，浮光掠影的。于是一些教師“拔苗助長”地對學(xué)生從審題、立意、選材、構(gòu)思等諸多方面進行指導(dǎo)，使作文課成了方法課、技巧課。還有些教師在學(xué)生寫作之前，喜歡給學(xué)生朗讀相關(guān)范文。這都在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維視野和創(chuàng)新意識，學(xué)生寫出來的作文幾乎是一個調(diào)子，毫無創(chuàng)意和個性可言。
四、立意的虛假性
舊學(xué)作文常常以古人先哲的名言為題，以代圣賢立言為好文章的評價標(biāo)準(zhǔn)。今天我們或多或少地受其影響。作文本應(yīng)“發(fā)之于口舌，形之于筆墨”�？涩F(xiàn)在，強調(diào)真情實感和真知灼見的文章，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于強調(diào)主題提煉的文章。無論大事小事，都要上綱成大道理，連想象作文也被逼入這條大一統(tǒng)的路上：見了石子，就頌石子的鋪路精神；見了綠葉，就贊綠葉甘作陪襯的精神；見了蠟燭，就頌其燃燒自我、光照人間的共產(chǎn)主義風(fēng)格……天下哪有那么多哲理？奇怪的是，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)還在推波助瀾，把虛假的東西，當(dāng)成好文章來標(biāo)榜。這種好文章的.判斷觀念不改變，任你怎樣前饋、后饋，作文課都只能把學(xué)生培養(yǎng)成唯書、唯上、唯心的“三唯”庸才。
五、提高的無序性
作文由較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)，稱為有序。而縱觀作文的教學(xué)現(xiàn)狀，仍拘于應(yīng)試作文的泥淖之中，認(rèn)識訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練的落實讓人憂慮。作文課上，一些老師只是隨意地出道作文題，讓學(xué)生在半自由化狀態(tài)中習(xí)作，結(jié)果造成有訓(xùn)無序，訓(xùn)練達(dá)不到目的，作文水平遲緩不前。各年級的訓(xùn)練沒有層次性，沒有由低級向高級寫作轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。
六、評改的偏頗性
我國自古就有“文章不厭百回改”之說。人們寫文章，都要進行修改，就是作家也不例外。作家何其芳曾說：“凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫�！睂τ谡Z文教師來說，我們不僅要善于評價學(xué)生的作文，還要善于引導(dǎo)學(xué)生動手修改自己的作文，讓學(xué)生學(xué)會修改文章的本領(lǐng)。可是在教學(xué)中，一些教師受“教師出題—學(xué)生作文—教師批改”這一傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的禁錮，片面地認(rèn)為“精批細(xì)改”是語文教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。于是不管教學(xué)工作怎樣忙碌緊張，教師都要面對“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到精批細(xì)改。他們或者將學(xué)生的作文大段大段地刪掉，或者改得面目全非，作文本上“滿堂紅”，或者寫了滿目的評語，或者羅列了作文中大大小小的毛病。教師雖然很辛苦，可學(xué)生們卻覺得自己的作文一無是處，他們寫作的積極性反而降低了。結(jié)果正如葉圣陶總結(jié)的那樣，可謂是“徒勞無功”。
要調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，從根本上說，教師還要把學(xué)生當(dāng)作主體，使他們成為寫作文的主人，不要“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生”。教師在作文評改中要貫徹以正面指導(dǎo)為主的原則，充分肯定成績，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要想切實提高學(xué)生的作文水平和作文能力，我們教師就必須摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中的陳規(guī)陋習(xí)，徹底擺脫過去一些錯誤思想的束縛，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。如是，作文教學(xué)的春天必將來臨。
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