小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中常見問題及對(duì)策研究

　　摘 要：教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)之一。文章分析小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問題，并試從實(shí)習(xí)水平、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)生教學(xué)技能以及教師指導(dǎo)等方面，對(duì)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出建議與對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；解決對(duì)策

　　教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)容主要包括學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)以及教育調(diào)查研究等。教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)地演練，將理論與實(shí)際密切結(jié)合的重要過程，是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)成果的全面檢驗(yàn)，同時(shí)也是使學(xué)生形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要途徑。依據(jù)新課改提出的新要求，以及教師教育發(fā)展的新要求，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要地位日益突出，教育實(shí)習(xí)的效果可以直接影響到未來教師培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。而在現(xiàn)今的教育實(shí)習(xí)操作過程中，確實(shí)存在著一些問題，給小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)帶來了一定的影響。由此看來，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行深入研究是十分有必要的，也具有較深的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題

　　目前，我國大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)都制定了《實(shí)習(xí)工作條例》，對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和組織形式進(jìn)行統(tǒng)一安排，由實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范生進(jìn)行接收和指導(dǎo)，跟班實(shí)習(xí)，最終進(jìn)行綜合性評(píng)定。這種實(shí)習(xí)模式的實(shí)施，在小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，取得了一定的成果，使學(xué)生的教學(xué)技能得到豐富和鍛煉，完善了學(xué)生自身的教學(xué)能力，能及時(shí)對(duì)師范生在實(shí)習(xí)過程中所存在的問題給予指導(dǎo)，有利于學(xué)生理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。然而，歷經(jīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入探索教育實(shí)習(xí)過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)在實(shí)際操作中仍存在一些問題。

　　1. 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度有待提高

　　教育實(shí)習(xí)的作用是多方面的，其中之一是使實(shí)習(xí)生了解小學(xué)實(shí)際，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和教育理論綜合運(yùn)用于小學(xué)教育教學(xué)中去，以提高從教能力。由于多種原因，部分實(shí)習(xí)生對(duì)教育教學(xué)專業(yè)化程度不夠重視，認(rèn)為實(shí)習(xí)的主要任務(wù)無非是給小學(xué)生上課，難度并不大；或者是幫助班主任帶管班級(jí)，平時(shí)的角色近乎班主任教師的`助手，幫助批改作業(yè)；還有部分學(xué)生厭煩了日常課程的繁多，認(rèn)為可以借實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)輕松一下。學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)從思想上并沒有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在教育實(shí)習(xí)的落實(shí)上不能達(dá)到預(yù)期效果。

　　2. 實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能亟待提高

　　實(shí)習(xí)生較好地完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的前提，是其本身具備一定的教育教學(xué)技能。但在實(shí)踐過程中，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師反映，仍有部分實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能有待提高�，F(xiàn)今本科師范生在學(xué)科教學(xué)理論上較過去中專生來講有很大進(jìn)步，但仍有一部分學(xué)生，不善于將已有的理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，在校時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)過于刻板，實(shí)踐時(shí)卻忽視理論知識(shí)，過于注重對(duì)優(yōu)秀教師的模仿。同時(shí)，實(shí)習(xí)生的課堂組織能力、語言組織能力、板書書寫能力以及突發(fā)事件解決能力還有待提高。實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的不足，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來不便，還會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生面對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)力不從心，對(duì)教學(xué)工作心生畏懼，產(chǎn)生諸多不良情緒。

　　3. 實(shí)習(xí)時(shí)長不足

　　現(xiàn)如今教育實(shí)習(xí)改革的大趨勢(shì)為實(shí)習(xí)時(shí)長越來越充足。在俄羅斯，四年制的師范院校，其教育實(shí)習(xí)最多可達(dá)26周，法國則更長，為27周，英、德兩國實(shí)習(xí)時(shí)間也可達(dá)到15周～18周。而在我國，本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間大概為6周～8周，多則可達(dá)10周，專科為4周～6周。如此短的時(shí)間內(nèi)，若想讓實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，是有很大難度的。教育實(shí)習(xí)的探索過程，是一個(gè)實(shí)踐――理論――再實(shí)踐的過程，這一過程必不可少的條件就是充足的時(shí)間。

　　4. 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)不足

　　實(shí)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)的不足體現(xiàn)在兩方面，其一為師范院校，即校內(nèi)指導(dǎo)不力。在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師常常在院校內(nèi)承擔(dān)其他職務(wù)，日常工作的繁忙會(huì)對(duì)所帶隊(duì)伍的實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。此外，指導(dǎo)教師校內(nèi)課程經(jīng)常與實(shí)習(xí)生講課時(shí)間沖突，若再加上路途較遠(yuǎn)，必定會(huì)影響對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的直接評(píng)價(jià)與及時(shí)指導(dǎo)。另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校，即校外的指導(dǎo)也存在較大問題。主要表現(xiàn)為工作熱情不高，對(duì)師范院校的實(shí)習(xí)生不夠重視，在一些較好的重點(diǎn)小學(xué)內(nèi)，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。此外，部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師還存在指導(dǎo)能力不強(qiáng)的問題。這些狀況致使實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師缺乏溝通，同樣影響著實(shí)習(xí)任務(wù)順利有效地進(jìn)行。

　　二、小學(xué)教育專業(yè)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

　　1. 提高認(rèn)識(shí)水平，端正實(shí)習(xí)態(tài)度

　　良好的態(tài)度，是確保實(shí)習(xí)任務(wù)順利有效進(jìn)行的前提。對(duì)教育實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)貫穿于日常的教育教學(xué)中。而在實(shí)習(xí)任務(wù)開始之前，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一集中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)的正確指導(dǎo)，系統(tǒng)地明確實(shí)習(xí)目的、意義、內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，指導(dǎo)教師還應(yīng)時(shí)時(shí)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的工作熱情，使學(xué)生以最飽滿的精神狀態(tài)全身心投入到實(shí)習(xí)工作中，也確保教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

　　2. 完善人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生能力

　　教師專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)技能的培養(yǎng)，在教師專業(yè)化培養(yǎng)中具有十分重要的地位和作用。小學(xué)教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先應(yīng)注重對(duì)師范生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)格教學(xué)，嚴(yán)格考核，以確保學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中有較為充足的專業(yè)知識(shí)可以被應(yīng)用。同時(shí)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)貫穿好教學(xué)技能的訓(xùn)練。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，重視微格教學(xué)在師范生培養(yǎng)中的重要作用，應(yīng)用微格教學(xué)使學(xué)生在校期間反復(fù)備課、上課，教師反復(fù)指導(dǎo)評(píng)課，為學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生參與教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)與素材。師范生在校培養(yǎng)期間，可通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程影像傳輸技術(shù)，將一線教師或教育名家的教學(xué)現(xiàn)場內(nèi)容轉(zhuǎn)播至課堂，組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)觀看，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)際的了解，從而減少實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)任務(wù)之初的熟悉時(shí)間，促進(jìn)實(shí)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。 3. 延長實(shí)習(xí)時(shí)間，提升實(shí)習(xí)效果

　　教學(xué)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，它要求教師在入職前必須具備一定的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，而教育實(shí)習(xí)作為教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式，對(duì)合格教師的培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的作用。因此，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)師范生的課程設(shè)置中，需延長教育實(shí)習(xí)時(shí)長，以確保實(shí)習(xí)生可以在盡量充足的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中所存在的問題，悉心向指導(dǎo)教師請(qǐng)教、改正，實(shí)現(xiàn)反復(fù)實(shí)踐，以促進(jìn)自身教學(xué)能力的逐步完善。根據(jù)目前教育實(shí)習(xí)的總趨勢(shì)，研究者們認(rèn)為最適宜的實(shí)習(xí)時(shí)長應(yīng)為一學(xué)期，這樣可以使實(shí)習(xí)生參與一個(gè)完整的教學(xué)周期，在有充足時(shí)間完善自我的同時(shí)，可以系統(tǒng)、完整、科學(xué)地觀察一個(gè)教學(xué)周期之內(nèi)的所有教學(xué)任務(wù)，有助于實(shí)習(xí)生對(duì)教育規(guī)律的掌握，以提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

　　4. 提高指導(dǎo)效果，完善實(shí)習(xí)機(jī)制

　　指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中的作用十分關(guān)鍵，是學(xué)生的引導(dǎo)者。良好有效的指導(dǎo)可以使學(xué)生更快地進(jìn)入教師角色，完善自身各方面能力素質(zhì)，從而提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。高校教師應(yīng)該創(chuàng)新體制機(jī)制，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)熱情，并綜合考慮人員、時(shí)間、內(nèi)容等方面因素，科學(xué)合理地安排指導(dǎo)方案，同時(shí)也可以邀請(qǐng)教法方面的專家，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。而實(shí)習(xí)學(xué)校方面，要促進(jìn)其思想觀念的轉(zhuǎn)變。在教育實(shí)習(xí)落實(shí)的過程中，個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生任務(wù)不夠重視。因此，要多方介入轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)學(xué)校觀念，使其對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)充滿熱情。校方領(lǐng)導(dǎo)通過會(huì)議等方式對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的觀念加以更新，指導(dǎo)能力加以提高，才可以完善教育實(shí)習(xí)機(jī)制。同時(shí)，選取優(yōu)秀骨干教師作為指導(dǎo)教師，還應(yīng)加強(qiáng)雙方的交流與融合。近年來，小學(xué)教育專業(yè)在教育實(shí)習(xí)過程中開始探索采用“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”即校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師對(duì)同一名學(xué)生共同培養(yǎng)，效果比較明顯。

　　三、結(jié)語

　　本文通過對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析，提出教育實(shí)習(xí)操作過程中所存在的問題，并給出了有效的解決對(duì)策，促進(jìn)了未來合格教師的培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生在畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，擔(dān)負(fù)起人民教師的責(zé)任奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[2]王旭卿，陳燕.基于協(xié)作共享的教育實(shí)習(xí)信息化研究[J].教師教育研究，2011（01）.