秋天的雨課文原文
《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。下面是小編幫大家整理的秋天的雨課文原文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的雨課文原文
秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ�！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下。它們都在準(zhǔn)備過冬了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
課文知識點
1、背誦全文
2、課文按（總—分—總）的結(jié)構(gòu)寫作，每段都是（先總寫，后分說） 。
3、課文從哪三個方面寫秋雨的？（秋雨的色彩、氣味、告訴小動物們冬天快要來了）
4、為什么說秋天的雨“帶給小朋友的是一首歡樂的歌”？ （因為秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨， 吹起了金色的小喇叭，告訴小動物們冬天快要來了）
《秋天的雨》課文解析
《秋天的雨》是一篇極為抒情的散文，名為寫秋雨，實為寫秋天，分別從秋雨是一把鑰匙，秋雨有著五彩繽紛的顏色，秋雨有著香甜的氣味，秋雨吹起了小喇叭，四個方面來寫。課文內(nèi)容豐富多彩，語言清新優(yōu)美，是朗讀和語言積累的好材料。在本課教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)手段，通過收集成語，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué)，我頗有一些體會：
一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個充滿秋意的課堂。
《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一個位置上，教學(xué)初，我用學(xué)生自己作品創(chuàng)設(shè)情景，給孩子一個充滿秋意的課堂。
1．教師引述：老師這兒有幾幅咱們?nèi)?）班小畫家的作品，同學(xué)們想欣賞一下嗎？ （《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛恚?/p>
2．在舒緩的音樂聲中，教師一一出示學(xué)生在前一單元習(xí)作中自己畫的有關(guān)秋天景色的一幅畫。
3．喚起情感：你能說說他們畫得是什么季節(jié)的景色嗎？你喜歡秋天嗎？你能用平時積累的詞語來說說自己看后的感受嗎？你能用學(xué)過的或自己背過的一首描寫秋天的詩來抒發(fā)自己此時的感情嗎？
因為是學(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再用媒體播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個美的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。接著轉(zhuǎn)入對課文的初步感知今天我們一起沐浴著綿綿秋雨走進美麗的秋天，播放課文的動畫朗讀，把學(xué)生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，整個課堂彌漫著濃濃的秋意。
二、 反復(fù)朗讀，螺旋上升，多角度地啟動學(xué)生感情的琴弦
在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實大多時候是裝模做樣，學(xué)生對課文的理解不到位，沒能達到心領(lǐng)神會的地步。如何啟動學(xué)生的感情，讓學(xué)生自己體會課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文？有些看似很容易讀出味道來的文字，學(xué)生就是找不到感覺。本文的朗讀訓(xùn)練，我做了以下調(diào)整：我巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。以秋天是一把鑰匙為切入點，打開秋天的'大門：抓住顏色、氣味、聲音進行教學(xué)。老師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。初讀，讓學(xué)生找一找秋天有那些顏色？再讀，體會顏色之多，顏色之美，在讀中抓住兩個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。 ； 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。我發(fā)現(xiàn)有孩子讀扇哪扇哪 飄呀飄呀讀得特別有感情，我就抓住這二個動態(tài)詞語，進行指導(dǎo)后再讀，使學(xué)生讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼五彩繽紛一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來，在讓學(xué)生感受秋天色彩美時，水到渠成地理解五彩繽紛的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二自然段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。
三、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復(fù)強調(diào)：教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時無地不在運用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。如第四自然段讓學(xué)生自學(xué)交流后，思考：當(dāng)金色小喇叭吹起，森林里的小動物和植物都在干什么呢？老師就是秋雨，你們選擇自己喜歡的小動物并扮演它和老師進行對話表演。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與老師進行對話表演，然后再同學(xué)間分角色進行表演，以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了，動物和植物都要準(zhǔn)備過冬了。學(xué)生在表演中走進教材，又走出教材，并超越教材，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美好生活情境，從學(xué)生的表演中既可看到所學(xué)知識的影子，更可以看到他們的創(chuàng)造性火花頻頻閃耀。葉老說過：教材無非是例子。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。
四、關(guān)注語言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺
《語文標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分就強調(diào)了豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意有較豐富的積累，形成良好的語感。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的詞語和格言警句， 積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時，我首先出示了幾幅美麗的秋景圖引入新課，配上舒緩音樂，問：你能說說他們畫是什么季節(jié)的景色嗎？你能用平時積累的詞語來說說自己看后的感受嗎？你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎？學(xué)生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。理解五彩繽紛這個詞語的意思時，我先引導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文來體會，再引入生活，除了文中講到的顏色，在生活中，你還看到秋雨為我們帶來了哪些顏色？這么多美麗的顏色，你能用我們學(xué)過的一個成語說說嗎？學(xué)生們說出了五顏六色、絢麗多彩、層林盡染、五光十色即檢查了學(xué)生平時積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣， 為學(xué)生搭建展示的平臺。
五、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成
隨著CAI課件的推廣和應(yīng)用，為學(xué)生營造了一個圖文并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)場景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，從而達到課伊始，趣味生的境界，讓教學(xué)錦上添花。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我原本準(zhǔn)備利用CAI展示一組秋景圖創(chuàng)設(shè)情景引入新課，上課前，我在講臺上無意看到學(xué)生在上篇習(xí)作中畫出的秋天的畫面，眼前一亮：這是學(xué)生自己的作品，是學(xué)生自己觀察生活所得，用它導(dǎo)入不更合學(xué)生實際嗎？教師提供的素材要讓學(xué)生感動必須基于學(xué)生已有的經(jīng)驗、體驗來提供素材。教學(xué)中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常普通細節(jié)中去體會。（《人民教育》2005.11）于是，我在舒緩的音樂聲中，一一出示學(xué)生在前一單元習(xí)作中自己創(chuàng)作的秋天的圖畫，學(xué)生欣賞自己作品的同時也走進了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像。
學(xué)生在體會秋雨色彩時，我原想，學(xué)生生活經(jīng)驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，學(xué)生體會文本的同時，我播放CAI，變抽象為直觀，變靜為動，向?qū)W生展示畫面幫助理解。但這樣是否會限制學(xué)生思維，給學(xué)生造成思維定勢呢？帶著這一疑問，我走進課堂。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子們的想象力實際上是無窮的，是不可預(yù)見的。通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀文本，感悟文本，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)散自己的思維，讓他們的聯(lián)想與想像自由馳騁而不受羈絆，多角度多形式地感悟秋雨的神奇與美麗，結(jié)果學(xué)生的思維活躍，想像的畫面遠遠超過了教師準(zhǔn)備的CAI畫面，于是，我調(diào)整了自己的思路，學(xué)生不借用CAI自己去感悟文本，將CAI作為欣賞時出現(xiàn)，以此升華學(xué)生情感，奠定感情朗讀的基礎(chǔ)。學(xué)生在自讀自悟中感受文本，在CAI中欣賞文本，在深情朗讀中升華文本，學(xué)生不僅思維活躍，興趣盎然，也學(xué)得扎實。學(xué)生們超乎想像的表現(xiàn)讓我深深感受到時：課堂教學(xué)，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。再好的教學(xué)手段，都是為教學(xué)服務(wù)，都是為教服務(wù)，都是為學(xué)服務(wù)，我們應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體，順學(xué)而用，注重教學(xué)生成，不能讓錦上添花變成畫蛇添足。
六、 教學(xué)機智中亮點與斑點的警醒
我在課文學(xué)完后，設(shè)計了一個創(chuàng)意練習(xí)：當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到的各種好聞的味道，以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影，感受了秋天的顏色美、味兒美、聲音美。請學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。課前我也沒深思，想當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)生肯定能和老師配合好，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)并不像我想象的那樣個個是激情澎湃，文采飛揚。然而，當(dāng)時我也沒有引導(dǎo)這一細節(jié)，就這么輕輕松松地讓它過去了，草率地處理，讓這一本想鑄就的亮點在無意之間變成了斑點，它就像一根哽在喉嚨口的魚刺，影響了整個消化道的暢通。所以，我覺得以后在教學(xué)過程中，不能太關(guān)注教師自己的設(shè)計環(huán)節(jié)，而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問，而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問啟發(fā)后的綻放，這應(yīng)該引起自己的重視。教師如果花一兩秒鐘來思考學(xué)生的回答，那么這一兩秒鐘就有可能鑄就整堂課的亮點，課堂，是因?qū)W生而綻放美麗。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。
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