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    秋天的雨課文原文全解

    時(shí)間:2022-01-17 11:18:34 課文 我要投稿
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    秋天的雨課文原文全解

      《秋天的雨》是一篇極為抒情的散文,名為寫秋雨,實(shí)為寫秋天。以下是小編為大家?guī)淼那锾斓挠暾n文原文全解,歡迎大家參考。

    秋天的雨課文原文全解

      原文

      秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。

      秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ!菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

      秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。梨香香的,菠蘿甜甜的,還有蘋果、橘子,好多好多香甜的氣味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳,常被那香味勾住。

      秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子,小松鼠找來松果當(dāng)糧食,小青蛙在加緊挖洞,準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳,楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下。它們都在準(zhǔn)備過冬了。

      秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

      全解

      一、欣賞秋色,育情導(dǎo)學(xué),給孩子一個充滿秋意的課堂。

      《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化,把秋雨放在和孩子同一個位置上,教學(xué)初,我用學(xué)生自己作品創(chuàng)設(shè)情景,給孩子一個充滿秋意的課堂。

      1.教師引述:老師這兒有幾幅咱們?nèi)?)班小畫家的作品,同學(xué)們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習(xí)作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按一定順序?qū)懴聛恚?/p>

      2.在舒緩的音樂聲中,教師一一出示學(xué)生在前一單元習(xí)作中自己畫的有關(guān)秋天景色的一幅畫。

      3.喚起情感:你能說說他們畫得是什么季節(jié)的景色嗎?你喜歡秋天嗎?你能用平時(shí)積累的詞語來說說自己看后的感受嗎?你能用學(xué)過的或自己背過的一首描寫秋天的詩來抒發(fā)自己此時(shí)的感情嗎?

      因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,再用媒體播放舒緩的音樂,學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,激起學(xué)生情感需要入手,讓學(xué)生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,為整節(jié)課鋪設(shè)一個美的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。接著轉(zhuǎn)入對課文的初步感知今天我們一起沐浴著綿綿秋雨走進(jìn)美麗的秋天,播放課文的動畫朗讀,把學(xué)生進(jìn)一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去,整個課堂彌漫著濃濃的秋意。

      二、反復(fù)朗讀,螺旋上升,多角度地啟動學(xué)生感情的琴弦

      在平時(shí)的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生朗讀課文,看似很投入、很有感情,其實(shí)大多時(shí)候是裝模做樣,學(xué)生對課文的理解不到位,沒能達(dá)到心領(lǐng)神會的地步。如何啟動學(xué)生的感情,讓學(xué)生自己體會課文的思想,用自己的理解用自己的方式來朗讀課文?有些看似很容易讀出味道來的文字,學(xué)生就是找不到感覺。本文的朗讀訓(xùn)練,我做了以下調(diào)整:我巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會感悟,以悟促讀,以讀促悟。以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開秋天的大門:抓住顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段:秋雨的顏色。初讀,讓學(xué)生找一找秋天有那些顏色?再讀,體會顏色之多,顏色之美,在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子:黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。;紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽。我發(fā)現(xiàn)有孩子讀扇哪扇哪飄呀飄呀讀得特別有感情,我就抓住這二個動態(tài)詞語,進(jìn)行指導(dǎo)后再讀,使學(xué)生讀出其中的韻味。同時(shí),恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼五彩繽紛一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來,在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),水到渠成地理解五彩繽紛的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二自然段,再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。

      三、走進(jìn)教材,超越教材,語文的外延等于生活的外延

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào):教師是用教材,而不是教教材。高明的教師,在于能通過教材上例子,巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文,學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),教學(xué)必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。如第四自然段讓學(xué)生自學(xué)交流后,思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動物和植物都在干什么呢?老師就是秋雨,你們選擇自己喜歡的小動物并扮演它和老師進(jìn)行對話表演。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與老師進(jìn)行對話表演,然后再同學(xué)間分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了,動物和植物都要準(zhǔn)備過冬了。學(xué)生在表演中走進(jìn)教材,又走出教材,并超越教材,使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美好生活情境,從學(xué)生的表演中既可看到所學(xué)知識的影子,更可以看到他們的創(chuàng)造性火花頻頻閃耀。葉老說過:教材無非是例子。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn),運(yùn)用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中,不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,讓語文回歸生活,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確處理教材,開發(fā)利用語文課程資源的思考。

      四、關(guān)注語言積累,為學(xué)生搭建展示的平臺

      《語文標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分就強(qiáng)調(diào)了豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意有較豐富的積累,形成良好的語感。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個長期的積累的過程,只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語感,也談不上有真正的聽說讀寫能力,當(dāng)然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求在閱讀中積累詞語,積累自己喜歡的詞語和格言警句,積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料。積累語言材料,其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),它們一旦被激活,就會產(chǎn)生綜合效力,極有利于語文素養(yǎng)的提高。

      在導(dǎo)入新課時(shí),我首先出示了幾幅美麗的秋景圖引入新課,配上舒緩音樂,問:你能說說他們畫是什么季節(jié)的景色嗎?你能用平時(shí)積累的詞語來說說自己看后的感受嗎?你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。理解五彩繽紛這個詞語的意思時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文來體會,再引入生活,除了文中講到的顏色,在生活中,你還看到秋雨為我們帶來了哪些顏色?這么多美麗的顏色,你能用我們學(xué)過的一個成語說說嗎?學(xué)生們說出了五顏六色、絢麗多彩、層林盡染、五光十色即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況,又將積累與課堂聯(lián)系起來,融會貫通,也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣,為學(xué)生搭建展示的平臺。

      五、錦上添花與畫蛇添足,預(yù)設(shè)與生成

      隨著CAI課件的推廣和應(yīng)用,為學(xué)生營造了一個圖文并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)場景,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,從而達(dá)到課伊始,趣味生的境界,讓教學(xué)錦上添花。

      在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我原本準(zhǔn)備利用CAI展示一組秋景圖創(chuàng)設(shè)情景引入新課,上課前,我在講臺上無意看到學(xué)生在上篇習(xí)作中畫出的秋天的畫面,眼前一亮:這是學(xué)生自己的作品,是學(xué)生自己觀察生活所得,用它導(dǎo)入不更合學(xué)生實(shí)際嗎?教師提供的素材要讓學(xué)生感動必須基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)來提供素材。教學(xué)中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常普通細(xì)節(jié)中去體會。(《人民教育》2005.11)于是,我在舒緩的音樂聲中,一一出示學(xué)生在前一單元習(xí)作中自己創(chuàng)作的秋天的圖畫,學(xué)生欣賞自己作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,學(xué)生興致濃厚,效果超出了想像。

      學(xué)生在體會秋雨色彩時(shí),我原想,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,觀察事物還不夠全面,學(xué)生體會文本的同時(shí),我播放CAI,變抽象為直觀,變靜為動,向?qū)W生展示畫面幫助理解。但這樣是否會限制學(xué)生思維,給學(xué)生造成思維定勢呢?帶著這一疑問,我走進(jìn)課堂。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),孩子們的想象力實(shí)際上是無窮的,是不可預(yù)見的。通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀文本,感悟文本,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)散自己的思維,讓他們的聯(lián)想與想像自由馳騁而不受羈絆,多角度多形式地感悟秋雨的神奇與美麗,結(jié)果學(xué)生的思維活躍,想像的畫面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師準(zhǔn)備的CAI畫面,于是,我調(diào)整了自己的思路,學(xué)生不借用CAI自己去感悟文本,將CAI作為欣賞時(shí)出現(xiàn),以此升華學(xué)生情感,奠定感情朗讀的基礎(chǔ)。學(xué)生在自讀自悟中感受文本,在CAI中欣賞文本,在深情朗讀中升華文本,學(xué)生不僅思維活躍,興趣盎然,也學(xué)得扎實(shí)。學(xué)生們超乎想像的表現(xiàn)讓我深深感受到時(shí):課堂教學(xué),一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。再好的教學(xué)手段,都是為教學(xué)服務(wù),都是為教服務(wù),都是為學(xué)服務(wù),我們應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體,順學(xué)而用,注重教學(xué)生成,不能讓錦上添花變成畫蛇添足。

      六、教學(xué)機(jī)智中亮點(diǎn)與斑點(diǎn)的警醒

      我在課文學(xué)完后,設(shè)計(jì)了一個創(chuàng)意練習(xí):當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時(shí)候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到的各種好聞的味道,以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影,感受了秋天的顏色美、味兒美、聲音美。請學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。課前我也沒深思,想當(dāng)然的認(rèn)為,學(xué)生肯定能和老師配合好,結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)并不像我想象的那樣個個是激情澎湃,文采飛揚(yáng)。然而,當(dāng)時(shí)我也沒有引導(dǎo)這一細(xì)節(jié),就這么輕輕松松地讓它過去了,草率地處理,讓這一本想鑄就的亮點(diǎn)在無意之間變成了斑點(diǎn),它就像一根哽在喉嚨口的魚刺,影響了整個消化道的暢通。所以,我覺得以后在教學(xué)過程中,不能太關(guān)注教師自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問,而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問啟發(fā)后的綻放,這應(yīng)該引起自己的重視。教師如果花一兩秒鐘來思考學(xué)生的回答,那么這一兩秒鐘就有可能鑄就整堂課的亮點(diǎn),課堂,是因?qū)W生而綻放美麗。

      課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進(jìn)課堂。

      《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1.會認(rèn)8個生字,會寫12個生字;正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。

      2.能正確、流利、有感情的朗讀課文,在讀中表達(dá)出對秋天的喜愛和贊美之情,背誦自己喜愛的部分。

      3.讀懂課文內(nèi)容,感受秋天的美好。

      4.積累課文中的好詞佳句。

      [教學(xué)重點(diǎn)]

      理解課文內(nèi)容;讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

      [教學(xué)方法]

      引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文:以讀為主,讀中悟情,以讀促悟,自悟自得。

      [教學(xué)準(zhǔn)備]

      教師準(zhǔn)備多媒體課件;課前引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊事物的變化。

      [課時(shí)安排]

      兩課時(shí)完成。

      第一課時(shí)

      [教學(xué)內(nèi)容]

      初讀課文,整體感知;認(rèn)識課文中的生字新詞;理解課文內(nèi)容,初步練習(xí)有感情的朗讀課文。

      [教學(xué)過程]

      一、談話激趣,導(dǎo)入新課

      小朋友,你們發(fā)現(xiàn)開學(xué)以來周圍有什么變化嗎?引起這些變化的原因又是什么呢?

      (引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)觀察周圍景物、人們衣著等方面的變化所得,初步認(rèn)知秋天的特點(diǎn),以熟悉的事物變化導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

      二、初讀課文,感知文意,認(rèn)識生字、新詞,把課文讀正確、讀流利

      1.自由讀課文,想想你知道了什么,遇到生字多讀幾遍。

      2.承上談話,說說你從文中知道了什么。(主要是檢查學(xué)生整體感知課文內(nèi)容情況,充分尊重學(xué)生個性,只要學(xué)生能說出自己的感受即可,不一定要求完整)

      3.檢查生字新詞預(yù)習(xí)情況。(出示以下詞語,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀)

      鑰匙 趁著 柿子 頻頻 菠蘿 喇叭 銜來 衣裳 五彩繽紛

      4.認(rèn)識多音字,并組詞。

      (shān)扇風(fēng)——表示動作

      (shàn)扇子——表示名稱

      5.說說你怎樣記住這些生字的。

      (鞏固識字方法,揭示漢字規(guī)律,幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字)

      6.同桌互讀課文,檢查讀書情況。

      (提示:如果同桌把課文中的生字、新詞都讀正確了,你就夸夸他;如果有不正確的,請你幫幫他。)

      (遵照課標(biāo)“要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容”及“從整體到部分再回歸整體”的認(rèn)知規(guī)律,這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,了解課文大意;認(rèn)識生字、新詞,掃清學(xué)習(xí)課文的障礙;最后再讓生字、新詞回到課文中,讀文鞏固,以使學(xué)生把課文讀正確、讀流利,為進(jìn)一步深入理解課文做好鋪墊。)

      三、細(xì)讀課文,品味語言,進(jìn)入情境,感情朗讀

      1.默讀課文,想想課文是從哪些方面寫“秋天的雨”的。

      2.承上談話,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明確:課文是從四個方面來寫“秋天的雨”的。一是秋雨是鑰匙;二是秋雨有一盒顏料;三是秋雨藏著好聞的氣味;四是秋雨告訴大家冬天要來的消息。

      3.自由讀課文,畫出自己喜歡的部分,多讀幾遍:想想這部分課文為什么會使自己喜歡。

      4.(同桌或前后)相互交流:把自己喜歡的內(nèi)容讀給對方聽,并說說喜歡的理由;聽者要提出自己的評價(jià)意見。

      5.全班交流讀書感受,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。(評價(jià)中不斷激勵學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀課文,相機(jī)品味有關(guān)句子?筛鶕(jù)學(xué)生提出的先后順序出示、感悟)

     、 讀讀下面的兩組句子,說說你喜歡哪一句,為什么?你覺得怎樣才能讀好這個句子?

      秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。

      秋天的雨,帶著清涼和溫柔,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。

      黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。

      黃黃的葉子扇走了夏天的炎熱。

     、啤熬栈ㄏ勺拥念伾透嗔,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋天里頻頻點(diǎn)頭!痹谶@句中,你發(fā)現(xiàn)了什么?(提示:①看到句中的省略號你會想到什么?②想象這個句子描寫了怎樣一種景象,把這種景象用本段的一個成語概括出來。)

      ⑶ 讀讀下面的句子,做做動作,一邊讀一邊演。

      秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。

     、取扒锾斓挠辏瑤Ыo大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌!睘槭裁凑f秋雨帶給大地的是“豐收”的歌,帶給小朋友的是“歡樂”的歌?

      6.有感情地朗讀課文,試背誦自己喜歡的部分。

      (從整體入手把握課文內(nèi)容,知道課文從四個方面描寫秋雨;品讀句子,理解課文,培養(yǎng)語感,積累語言,欣賞作者優(yōu)美的文筆,練習(xí)有感情的朗讀課文。所有這些,都遵循語文教學(xué)的特點(diǎn),突出語言文字訓(xùn)練,使學(xué)生既感受到語文工具性的一面,又受到美的感染,情感的陶冶;同時(shí),充分尊重學(xué)生的感受,喜歡的內(nèi)容自己選,自己的感受充分談,品讀的句子隨機(jī)出現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;根據(jù)句子的不同特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的品味方式,或?qū)Ρ,或提示,或表演,或從?biāo)點(diǎn)入手幫助理解,使學(xué)生不會產(chǎn)生疲勞感,在興味盎然中培養(yǎng)語感,進(jìn)而得到語文知識的訓(xùn)練和生成。另外,老師、同學(xué)的激勵評價(jià),也容易使學(xué)生不斷產(chǎn)生嘗試的動力,有利于學(xué)生不斷進(jìn)步)

      四、拓展延伸。

      1.用自己喜歡的方式(說幾句話、誦幾句詩、唱幾句歌、畫一幅畫……)贊美你心中的秋天、秋雨。

      2.展示自己贊美的作品。

      (展示學(xué)生個性特點(diǎn),使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長,聯(lián)系生活實(shí)際,鍛煉學(xué)生思維。)

      五、小結(jié)鞏固

      1.說說這節(jié)課上自己的收獲。

      2.評價(jià)自己這節(jié)課的表現(xiàn)。

      六、語文實(shí)踐

      1.課外閱讀描寫秋天的文章,收集描寫秋天的詞語。

      2.抄寫自己喜歡的句子。

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