《長城謠》教學(xué)課堂實(shí)錄(八年級下冊)
【《長城謠》教學(xué)課堂實(shí)錄(八年級下冊)】
教學(xué)目的：
1、理解詩歌內(nèi)容情感，激發(fā)愛國熱情。
2、學(xué)習(xí)朗讀詩歌，在朗讀中感悟詩情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詩歌內(nèi)容，體悟詩人情感。
2、學(xué)習(xí)朗讀詩歌。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)方法：活動性語文教學(xué)法(以探究質(zhì)疑法為主)
教學(xué)手段：多媒體課件
教學(xué)過程(實(shí)錄)：
一、導(dǎo)入新課,簡介作者
1、師:(唱《長城長》)“都說長城兩邊是故鄉(xiāng)……”剛才老師唱的是什么歌?歌詞歌唱了什么?(學(xué)生回答略)
長城，一個縈繞了幾個世紀(jì)的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個似乎永遠(yuǎn)沉睡又永遠(yuǎn)充溢著激情的建筑。在華夏兒女心中，長城早已是我們偉大祖國的象征，中華民族的象征，無論是身在祖國，還是身在異鄉(xiāng)，長城始終連著華夏兒女的心房，無可替代地成為華夏兒女心中的永恒。誰說起長城，都會熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著名女詩人席慕蓉的《長城謠》里再次諦聽游子的心音。
2、介紹作者
說起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學(xué)時代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩和散文都寫得極美，下面我們先來看看作者的有關(guān)介紹。(課件展示作者生平，突出她的祖籍，家鄉(xiāng)。)(席慕容，1943年出生于重慶，之后隨父親定居臺灣。她的故鄉(xiāng)，是她詩中的“刺勒川，陰山下”的那個莽莽蒼蒼的大草原。可是因?yàn)槊\(yùn)的安排，她不在那出生，也不在那長大，更從未回故鄉(xiāng)看看�？墒�，作為多情的詩人，她與故鄉(xiāng)有著割不斷的血脈關(guān)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢中、在詩中盡情抒發(fā)自己的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。此詩就是在此種情境下寫成的。)
二、朗讀詩歌，整體把握全詩
1、教師范讀全詩，把握全詩的感情
(1)下面我們一起來感受詩人在詩中抒發(fā)的對祖國對故鄉(xiāng)的一片深情，先聽老師朗讀一遍。
(2)讀詩要注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，通過預(yù)習(xí)，相信大家已經(jīng)能把字音讀準(zhǔn)了，下面請大家根據(jù)老師屏幕上的.節(jié)奏劃分，一起朗讀一遍全詩。
(3)這是一首抒情詩，詩人在詩中抒發(fā)了什么感情?(思念家鄉(xiāng)、思念祖國)
說得沒錯，因?yàn)楹{多年的阻隔使詩人對故國的思念如火如潮。那么詩人是怎樣抒發(fā)自己的這種思念之情的呢?下面請大家再次自由朗讀這首詩。
2、生自由朗讀。
(1)詩人抒寫自己思念祖國思念家鄉(xiāng)，是直接抒情還是間接抒情?(間接抒情)
(2)間接抒情要借助具體的物來寄托和抒發(fā)心中的感情，這個物就叫意象。在這首詩里主要的意象有哪些?(長城、黃河)為什么要用這兩個意象來抒情呢?
生1：因?yàn)樵娙说墓枢l(xiāng)就在長城腳下，黃河岸邊，詩人想到長城黃河就想到故鄉(xiāng)。
生2：因?yàn)辄S河是我們中華民族的母親河，長城是我們中華民族的象征。
是啊，少小離家，老大難回，在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征，還是寄托鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的對象。
詩人借助長城黃河，盡情抒發(fā)了自己對祖國對故鄉(xiāng)的思念之情，請大家再次朗讀全詩，把詩人那種思念之情讀出來。
三、品析詩歌
大家已經(jīng)能把詩歌讀得不錯了，但是，真要讀好一首詩，還需要深入理解、體悟詩人的情感。當(dāng)我們與詩人產(chǎn)生感情共鳴的時候，才是我們學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境的時候。同學(xué)們想不想讀得更好?那就放飛我們想象的翅膀，到詩歌的詞句里去，反復(fù)涵詠品味吧，相信大家都有一雙獨(dú)具慧心的眼睛。
老師也融入了小組學(xué)習(xí)的群體之中。
下面各小組選擇你們喜歡的一節(jié)詩歌，朗讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。
1、學(xué)生小組討論、交流。
2、學(xué)生匯報，全班交流。
生1：我覺得“奪了焉支又還了焉支”寫得好，“奪”和“還”說明發(fā)生了很多戰(zhàn)爭。
生2：我覺得“城上城下爭戰(zhàn)了一部歷史”也說明發(fā)生了很多戰(zhàn)爭。
師：誰發(fā)動了這些戰(zhàn)爭?(生七嘴八舌：皇帝，君主，統(tǒng)治者……)
師：統(tǒng)治者為了自己的利益點(diǎn)燃了一次又一次戰(zhàn)爭的烽火，或成功或失敗。
生3：“你永遠(yuǎn)是個無情的建筑\\蹲踞在荒莽的山巔\\冷眼看人間恩怨”這里用了擬人的修辭手法。
師：說得蠻不錯的呀!誰還有補(bǔ)充?
生4：我覺得“蹲踞”這個詞用得好，寫出了長城臥在崇山峻嶺中的形象。
生5：我從“多少個隘口有多少次悲歡啊”這句中讀出了詩人對百姓的同情。
師：為什么這樣說?(生沉思)誰“悲”誰“歡”?
生5：百姓悲，統(tǒng)治者歡。
師：不管是贏是敗，戰(zhàn)爭給百姓帶來的只有無盡的災(zāi)難。正所謂“興，百姓苦，亡，百姓苦”。還有誰要談?wù)?
生6：老師，我有個問題，“你永遠(yuǎn)是個無情的建筑”，詩人為什么要用“你”而不用“長城”?
師：對呀，為什么要用“你”稱呼長城，你是第幾人稱?(第二人稱)用第二人稱有什么好處?
生7：我覺得用第二人稱比較親切，就好像是面對面跟長城說話一樣。
師：說得可真好!面對面地傾訴自己火熱的衷腸!
生8：老師，我也有個問題：詩人為什么要用“無情”“冷眼”來形容長城呢?
師：你要老師回答這個問題還是請同學(xué)來回答?
生8：我想請XX同學(xué)來回答，好嗎?
生9：(羞澀地?fù)u搖頭)
師：有誰能幫幫她?
生10：我覺得“無情”是說長城這個建筑本身是無情的，但作者用擬人的手法，賦予長城感情，就像一個人在客觀冷靜地看待長城內(nèi)外發(fā)生的戰(zhàn)爭。
師：喔!就像是一個無所不知的智者，在冷眼看著人世的朝代更替，滄桑變遷。很好!那么“冷眼”呢?
生10：“冷眼”是說長城就像是一個歷史的見證者，冷眼看著人間的戰(zhàn)爭。
生11：老師，我覺得“冷眼”還表明了詩人對戰(zhàn)爭的不滿，
師：說得可真棒!大家鼓勵一下。(生齊鼓掌)
千百年來，長城目睹了中華大地上的征戰(zhàn)與殺伐、人世間的恩恩怨怨、悲歡離合、榮辱成敗，而這些已如白駒過隙，一去不復(fù)返，唯有長城依舊橫臥在崇山峻嶺之中，冷眼看古今，作歷史長河中的見證者。作者用“蹲踞冷眼看”客觀地刻畫長城的形象，借此詠嘆歷史的短暫與長城的永恒，抒發(fā)了對歷史、對人生的感悟。使下面所抒發(fā)的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁更深沉、凝重，包涵歷史責(zé)任感。我們在朗讀這一節(jié)詩的時候，應(yīng)該讀得緩慢、低沉，突出長城飽經(jīng)滄桑之感。
指名朗讀。
好詩共欣賞，疑義相與析。
師：長城飽經(jīng)滄桑，然而詩人對它卻充滿了無限的贊美和依戀之情。說到她，想到她，提起她，便思緒萬千。詩人在第二節(jié)詩里是怎樣抒發(fā)對長城的贊美和依戀之情的呢?我們接著品析第二小節(jié)。
生1：我覺得“總”字好，“總”是每時都這樣，表明詩人每時每刻記著長城。
師：日夜?fàn)繏熘L城。說得不錯。
生2：老師，我有個問題。詩人為什么對長城會“唱不能成聲，寫不能成篇，而一提起便有烈火焚起”?
師：對呀?為什么會有這樣的感情呢?“烈火”是指什么?是真的有把火在熊熊燃燒嗎?
生：不是，是指詩人熾熱的情感。
生3：我覺得是因?yàn)樵谠娙诵闹�，長城是祖國的象征，是民族的象征，詩人想起長城，實(shí)際是想起了祖國，詩人深愛著祖國，所以才會有這種熾熱的感情。
生4：我覺得“唱不能成聲”是因?yàn)殚L城上下發(fā)生了太多的戰(zhàn)爭，詩人想到長城就想到了這些戰(zhàn)爭。
生5：我覺得“烈火”除了是指詩人熾熱的感情外，還有對戰(zhàn)爭的憤懣、憎恨。
師：說得太好了，說起長城，說到長城上的血淚史，泣不成聲啊!
誰還要說說?(生舉手)
生：“萬里的軀體”“千年的面容”指什么?
師：這個問題應(yīng)該不會太難吧?誰能幫幫她?
生：“萬里的軀體”是指長城綿延萬里，“千年的面容”是說長城的歷史悠久。
師：一個是指空間距離，一個是時間跨度，說得對。還有問題嗎?
在這里，長城已不是一個“無情的建筑”，而是民族的象征，祖國的象征，長城“千年的面容”“萬里的軀體”，加上“云”“樹”“風(fēng)”……共同構(gòu)成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉(xiāng)，那是詩人深深眷戀的祖國啊!詩人在這一節(jié)詩里是抒發(fā)了對長城的贊美和依戀。我們讀這一節(jié)詩的時候，應(yīng)該以怎樣的語氣語調(diào)朗讀才能傳達(dá)出詩人的感情呢?
生5：我覺得應(yīng)該以高昂、熱烈的情緒讀，語速逐漸加快。
師：你能給大家讀讀嗎?(生5讀，齊鼓掌)
師：經(jīng)歷了烈火的燃燒，詩人的情緒到達(dá)了巔峰，思緒轉(zhuǎn)而飛到了她魂牽夢繞的家鄉(xiāng)——內(nèi)蒙古大草原。那里是詩人祖先居住的根，然而，因?yàn)檎蔚淖韪�，她甚至從未與故鄉(xiāng)謀面。在她的心中，只有靠著自己的想象去描繪故鄉(xiāng)的畫卷，在她的想象中，故鄉(xiāng)美嗎?你從文中哪些詞句中可以感覺到?
生1：在詩人的想像中，故鄉(xiāng)很美，我從“今宵月色應(yīng)如水”可以感覺到。
師：你能用自己的話描述一下詩人想像中的畫面嗎?(生搖頭)誰能用自己的話來描述詩人想像中的故鄉(xiāng)的畫卷?
生2：在詩人的想像中：陰山下，茫茫的大草原，明朗的夜晚，月亮在空中懸掛，如水的月光傾瀉而下，故鄉(xiāng)的山水在月光下顯得朦朦朧朧，如夢似幻。
師：多美的一幅山水畫卷啊!多想回家看看，無奈，“少小離家，老大難回，”只好展開遐想，放飛思緒，夢回故里。
一生舉手。
師：你還有問題是嗎?
生3：老師，我還有一個問題：“不眠的夢”怎么理解?
師：睡著了才能做夢，“不眠”怎么有“夢”呢?誰說說?
生4：我覺得詩人是希望有夢，在夢里回故鄉(xiāng)，但是又睡不著，因?yàn)闈鉂獾泥l(xiāng)思鄉(xiāng)愁讓詩人難于入眠。
師：想你念你輾轉(zhuǎn)反側(cè)，何日才能相見，何時能回你身邊呢?全詩至此，一位游子深沉的思鄉(xiāng)之情躍然紙上，令人動容。誰能把詩人的這種如夢似幻的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁通過自己的朗讀傳達(dá)出來呢?(一生范讀，師評價)
師：到此，我們已經(jīng)把全詩的詩意進(jìn)行了解讀，對詩人的情感有了較為深入的理解，大家能否把這首詩讀得更好了呢?老師給大家配上音樂。
全班齊讀。
師：讀了這么多，我們試試看有誰能把這首詩背誦出來，好嗎?
指名兩生上臺背誦。
四、作業(yè)
1、古往今來鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁被人們反復(fù)詠唱，你還知道哪些鄉(xiāng)愁詩，把它們搜集整理出來。
2、課外閱讀席慕容詩，說說你喜歡哪一首?為什么?
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