一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《懷素寫字》課后反思
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《懷素寫字》課后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《懷素寫字》課后反思1
本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡(jiǎn)意賅，寓意深遠(yuǎn)，具有很強(qiáng)的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。
本課設(shè)計(jì)為第一課時(shí)教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確流利的朗讀課文，關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學(xué)生的“識(shí)讀、識(shí)字”的能力和理解課文、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是，文章時(shí)代遙遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學(xué)生很難通過語(yǔ)言文字體會(huì)到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進(jìn)的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用，激發(fā)學(xué)生的積極情感，消化不利因素呢？
在教學(xué)過程中將采用講故事的方式吸引小朋友注意，并結(jié)合課件營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生集中注意力，更能融入課堂，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把自己當(dāng)成是“懷素”，這樣學(xué)生更加容易了解到懷素的勤奮刻苦。對(duì)于識(shí)字，運(yùn)用課件和多種方式進(jìn)行，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓小朋友學(xué)會(huì)自主識(shí)字。在書寫過程中不要忘記“三個(gè)一”，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞的理解時(shí)，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢？我們班上有嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本，“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說該不該表?yè)P(yáng)他呀？那我們一起來(lái)夸一夸他吧！”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來(lái)讀，他也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《懷素寫字》課后反思2
一、我與文本的對(duì)話
教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句短篇，我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等，又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)�？紤]到文章可以分為三個(gè)意義段（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時(shí)三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時(shí)間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教2、3節(jié)，對(duì)于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定，學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
如果以上是對(duì)教材的理解，下面就是對(duì)教材的'審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”明明是三個(gè)步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。當(dāng)時(shí)我一心想著作者有多不應(yīng)該，以及如何把教材改過來(lái)，所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)了“他先，記住，再�！钡奶羁�。顯然，這從語(yǔ)言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當(dāng)時(shí)能從文本創(chuàng)生的角度好好想想，設(shè)計(jì)出“他先，（然后）記住，再�！钡奶羁眨窃摱嗪冒�！
二、我與學(xué)生的對(duì)話
很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái)，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“真不錯(cuò)！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來(lái)，老師和你握個(gè)手�！钡�。對(duì)于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的導(dǎo)向，如“能說得更生動(dòng)些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語(yǔ)中常用“我們”，如“讓我們一起來(lái)一遍！”“讓我們一起來(lái)試一試！”“我來(lái)當(dāng)大家的開頭炮！”
如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛，教師才會(huì)聽清學(xué)生的話，才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò)，害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會(huì)說那種緊張和局促猶在心頭。
三、學(xué)生與文本的對(duì)話
曾看過一篇叫《語(yǔ)文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語(yǔ)文教師對(duì)文本的拓展過泛，課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn)，場(chǎng)面熱鬧非凡，卻沒有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中力避這種華而不實(shí)的現(xiàn)象。爭(zhēng)取更多的契機(jī)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對(duì)話。同時(shí)，在學(xué)生與文本的對(duì)話中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來(lái)一遍！”
在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中也反映出了一些問題（主要出現(xiàn)在第一課時(shí)），如學(xué)生對(duì)這一類文本興趣不大，其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩(shī)歌等。這對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)（主要體現(xiàn)在第二課時(shí)）產(chǎn)生了重大影響，我在詞語(yǔ)理解上盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長(zhǎng)”的書法比賽環(huán)節(jié)，還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫穿的不易，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
四、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話
在我的教學(xué)中，生生對(duì)話的場(chǎng)面不多見，這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因，還在于我對(duì)學(xué)生的不信任，以及對(duì)自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)狀，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái)，此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對(duì)話，最后實(shí)現(xiàn)問題的解決，這該多么理想啊！
“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)！”我也如此感嘆。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《懷素寫字》課后反思3
《懷素寫字》這篇課文通過描寫懷素認(rèn)真寫字，潛移默化地引導(dǎo)教學(xué)生寫字時(shí)的方法。在上課時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句來(lái)品讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，分清“筆畫”與“筆順”的意思。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，寫字時(shí)讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象，并以此來(lái)指導(dǎo)自己寫字。
另外，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的模樣；二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說話開始，分別引入課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅感受了懷素字的形美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而讓孩子們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
低年級(jí)的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師適時(shí)評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。之后再回到文本，說：“我們班有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們?cè)摬辉搧?lái)夸一夸他呀？！誰(shuí)能來(lái)讀一讀�！边@時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來(lái)讀，也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
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