蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》反思?3篇
《灰椋鳥》課后反思
怎樣才算一堂好課?游彩云老師說：真正的好課應(yīng)該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的。只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語言文字。
一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設(shè)計第二課時教學(xué)時直奔重點(diǎn)，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看;由耐心地等待到突然看見時的驚喜;由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮;再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢?所以，教學(xué)設(shè)計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結(jié)語中。
老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動情，老師首先得動情;要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想;要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情;要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久。
課堂上，我把目光集中到每個學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，了解他們體會的程度……然后，該激勵的激勵，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該調(diào)整的調(diào)整，該示范的示范。比如，四、五兩個自然段的學(xué)習(xí)方法是一樣的。如果說第四自然段的交流還受我“牽絆”的話，第五自然段就完全放開了學(xué)生的嘴。當(dāng)他們談到鳥兒翩遍起舞、百鳥爭鳴后，應(yīng)顯得激動不已。所以，此時，當(dāng)學(xué)生提到“……，竟情不自禁歡呼起來。”時，我立刻調(diào)整原來的設(shè)計，讓學(xué)生說說此刻我會歡呼什么呢?
二、淡化分析，咬文嚼字，逐層感悟
一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文要學(xué)的不是“寫的什么”，而是“怎么寫的”�！痘议ｘB》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入;分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深;文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計的：1.請同學(xué)聽錄音朗讀，初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2.自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯(lián)想的到，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“列隊飛行”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動：“它們像一支支很有紀(jì)律的部隊一般。”“先一小群一小群飛來的鳥兒就像前鋒部隊，它們一路打探敵情呢!”“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀!”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”“這么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢?”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3.將話補(bǔ)充完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ”，水到渠成。有想與鳥兒同歡的，有為作者感到高興的，有欲翩然起舞的……4.體會作者對林場工人的感激之情，簡介作者事跡，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，在“愛鳥護(hù)林”的'宣言及簽名活動中結(jié)課。
整堂課的教學(xué)，緊扣重點(diǎn)，以學(xué)生的想象感悟為主，教學(xué)生咬文嚼字，從而對灰椋鳥歸林的壯觀場面有了深刻的印象，更為重要的是身臨其境般地體會到作者的情感，感受到作者那顆水晶般透明美麗的心靈。
三、投入激情，真誠微笑，融洽自如
課后，學(xué)生的日記中有這么一段話：當(dāng)時，老師提了一個問題，我們一下子都沒反應(yīng)過來，課堂氣氛突然間緊張起來�？晌野l(fā)現(xiàn)老師依然微笑著，笑得那么真誠，那么燦爛，終于有人舉手了，一個，兩個，……越來越多了。后來的課，大家上得都很輕松，仿佛忘記了背后的客人老師。
也許是對課文琢磨多了，也許是對自己的學(xué)生充滿了信心，這堂課上，我發(fā)覺自己從頭至尾都沒有一點(diǎn)兒緊張。除了需要皺眉的時候，我一直在笑。雖然我的笑容不美麗，但我知道，真誠的微笑讓我、讓我的學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮了最佳的水平。
真誠的微笑，再加上激情的語言，更能打動學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生精神的火焰。如在學(xué)生交流自己的感受后，總能及時小結(jié)或評點(diǎn)：“多么恰當(dāng)而又生動的想象，你將來也一定能寫出像課文一樣動人的文章。”“這些鳥兒多美、多活潑、多惹人喜愛呀!愛鳥的同學(xué)請讀一讀這兩句話。”課末，我動情地說：“同學(xué)們，鳥兒們?nèi)绱诵腋？鞓返纳�，聽著徐秀娟感人的事跡，此時此刻，你還想和大家說幾句嗎?”“多么愛鳥的孩子，請把你的名字寫在‘愛鳥護(hù)林’小隊名單上吧!”
輕松自在的課堂，對誰不都是一種美的享受嗎?
課末，一首《一個真實的故事》飄蕩在教室上空。我輕輕唱著，眼里漸漸盈滿淚花;孩子們看著感人的MTV畫面，忍不住跟著我哼了起來，他們的眼圈紅了……我循著作者的情感線索帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，最后又跳出文本，幫助他們深刻體會作者對鳥、對大自然不平凡的愛，激勵學(xué)生的愛鳥意識、環(huán)保意識，對學(xué)生進(jìn)行了生動的人文教育。
我想，要上一堂感染學(xué)生的課，老師吃透教材，讀文生情以及精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。同時，也只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語言文字蘊(yùn)含的情趣，才會真正被課文所感染。
《灰椋鳥》教后反思
1、教學(xué)設(shè)計要基于對文本的準(zhǔn)確把握。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，閱讀了不少這篇課文的教學(xué)設(shè)計，有不少的設(shè)計中有這樣的環(huán)節(jié)：介紹作者徐秀娟，播放音樂《一個真實的故事》以烘托氣氛(其實這首歌的情感挺憂傷的)。在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上，我覺得這篇課文主要介紹的是灰椋鳥歸林是壯觀的場面，表現(xiàn)了作者對鳥兒的喜愛之情及對林業(yè)工人的敬佩。因此，在設(shè)計時，我著重抓住課文的四五兩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會灰椋鳥歸林時的壯觀之美、溫馨之美，歸林后的姿態(tài)之美、活力之美，進(jìn)而領(lǐng)悟人、林、鳥之間的和諧之美，特別是我根據(jù)小學(xué)語文教材中與鳥有關(guān)的課文寫的一首小詩，引起學(xué)生濃厚的興趣，整堂課呈現(xiàn)出一種輕快、歡樂的氣氛。至于對作者的介紹可放在第一課時。
2、語文課堂要重視工具性和人文性的統(tǒng)一，要回歸到對文本語言的體會、品味。正如于漪老師說的：“語文教師要堅守母語教學(xué)陣地，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識母語的特征與作用，體會它的豐厚的文化內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)他們對母語的感情。”唯有如此扎實地進(jìn)行語文實踐，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)《灰椋鳥》一文時，我十分注意這一點(diǎn)。如讀4自然段后,學(xué)生感受到場面非常壯觀，因為鳥多。此時我追問道：鳥多，但文中沒有一個“多”字。你從哪里讀出了多?生答后，又出示：整群整群、一批一批、巨大、浩浩蕩蕩等詞語讓學(xué)生體會，并讓孩子知道疊詞有增強(qiáng)語意的功能。再讓學(xué)生觀看鳥兒歸林的畫面并展開想象。這一環(huán)節(jié)從語言的整體感知入手回到重點(diǎn)詞語的體會，再由語言生成想象。走了“從語言到內(nèi)容又由內(nèi)容到語言”的兩個來回，弄清寫什么又懂得怎樣寫。同時也是對語言表達(dá)豐富性的感悟。再如：學(xué)完灰椋鳥的叫聲后，我問：作者是怎樣來寫聲音的?(打比方)寫出了什么?(聲音大)老師來寫一個比喻句：似機(jī)器轟隆隆響。這個比喻好不好?為什么?讓學(xué)生體會到大自然聲音的美妙，比喻的恰到好處。然后將文本的語言按詩的形式出現(xiàn)：樹林內(nèi)外|百鳥爭鳴|呼朋引伴|嘰嘰啾啾|似飛瀑落入深澗|如驚濤拍打岸灘|整個刺槐林和竹林|成了一個天然的俱樂部。這一環(huán)節(jié)是對語言想象力和語言韻律美的感悟。
3、語文課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)第四自然段時，我讓學(xué)生去找出有關(guān)表現(xiàn)場面壯觀的詞語并說出理由。第五自然段，我則放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上討論、交流、互相補(bǔ)充。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。
3、幾點(diǎn)不足：
(1) 從整堂課的設(shè)計來看，第四自然段的教學(xué)扶的較多，放的還嫌少。
(2)教學(xué)語言還要進(jìn)一步錘煉，尤其是對學(xué)生回答、朗讀、寫字等的適時、有效、有個性的評價。
(3)課堂教學(xué)中要關(guān)注更多的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
《灰椋鳥》教學(xué)反思
《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn)，對灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細(xì)，描述生動形象。反思我的這課教學(xué)，有以下幾個亮點(diǎn)：
一、抓“實”幾個點(diǎn)
《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現(xiàn)力，都具很強(qiáng)的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來品味這篇優(yōu)雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫，處處無痕。因此，從教者的角度來說，一定要大刀闊斧，精心取舍，抓住幾個訓(xùn)練點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，把語言文字的錘煉落到實處。
點(diǎn)一：“排空而至”。學(xué)生交流到這個詞的時候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認(rèn)識，也許還是從詞面上猜出來的，并不能深入其精髓，在潛意識里想象出那樣的畫面。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從生活中提取這樣的場面，尤其是暴風(fēng)雨來臨前烏云密布的情景，讓學(xué)生想象，直觀感受壯觀的氣勢。有了這樣真切的體驗作支撐，再次走進(jìn)文本時，所有的感悟就不會是憑空而來的。接著我讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場面的詞。(一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩)再精讀感悟這幾個詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥歸林的壯觀，而且有力地表現(xiàn)了灰椋鳥還是一種守紀(jì)律，有靈性，團(tuán)結(jié)和睦的鳥。在學(xué)生感悟的同時，他們也能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。
點(diǎn)二：“俱樂部”。我緊扣“俱樂部”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對俱樂部有個感性的認(rèn)識，俱樂部是一個大家放松心情，尋求快樂的地方，接著讓學(xué)生來說說俱樂部了可能會有什么(學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門的，舞臺，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……)然后走進(jìn)天然的俱樂部，首先師生對話：這個俱樂部在哪里?(在刺槐林和竹林里)，所以文中稱它是(天然的俱樂部)，然后生本對話：這個天然的俱樂部里有燈光嗎?學(xué)生結(jié)合文本(有，夕陽的映照就是燈光)有跳舞的人嗎?(有，一只只灰椋鳥，它們在翩翩起舞。)有美妙的音樂嗎?(有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴聲)
同學(xué)們想聽聽這樣美妙的樂聲嗎?在學(xué)生激情高漲時播放百鳥爭鳴聲。
語文姓語，以文載道，以文學(xué)語。作為語文教師，我們要充分發(fā)揮語文工具性作用。以上兩個片段的教學(xué)，我緊扣關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，深入研讀，深層對話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸福快樂。“排空而至”、“俱樂部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實、靈動起來。有效的課堂對話，就應(yīng)抓住像“俱樂部”這樣的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對話的切入點(diǎn)，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次的對話，才能把課上出靈氣，上出滋味來。
二、抓“順”作者情
編者在課后設(shè)計了一個習(xí)題：比較兩句話，說說“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置，為什么?編者的意圖是什么呢，備課中，必須有所考慮。原來這兩個詞正是作者那細(xì)膩的情感變化所在呀，原來看灰椋鳥貌不驚人，所以不感興趣，后來在一個電視錄像的吸引下，對灰椋鳥產(chǎn)生了興趣，于是在興趣的支配下，來到林場，只想仔細(xì)看看灰椋鳥歸林的場面，是否像錄像中展現(xiàn)的那樣。所以開始作者用了觀察這個詞。但后來，親眼見到了，聽到了，感受到了，那如精靈的鳥兒，那熱烈歡快的聲音深深地打動了作者，更震撼了作者，所以在仔細(xì)觀看的同時，還在用心欣賞著眼前美好的事物，產(chǎn)生了美好的感受，所以作者此時的情感理應(yīng)上升到觀賞的層面。如何把這個一種情感的變化呈現(xiàn)給學(xué)生呢?第一次備課時是在學(xué)完第四自然段之后就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來看，不僅使學(xué)生感到突然，也給聽課老師帶來突兀之感，仿佛是硬塞給學(xué)生，但學(xué)生卻不愿接納�？磥�，是時機(jī)未成熟，學(xué)生還沒品出滋味，又怎能說出滋味呢?第二次備課，課初，我輕描淡寫提出觀察，在認(rèn)真看了歸林、鬧林的場景之后，讓學(xué)生盡情歡呼。在學(xué)生一陣驚嘆之中，我重新請出“觀察”，讓學(xué)生來體悟，“此時還僅僅是觀察嗎?”在學(xué)生不假思索地說出“觀賞”一詞時，我知道，“觀賞”已不再是一個單純的文字符號了，它成為了有呼吸，有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學(xué)生的心。
“語文不是無情物，字詞句段都含情”。語文教學(xué)就要充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，說說、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，積累體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。那學(xué)生就會和老師一樣，感動于作者的語言，感動于作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。
三、抓“醒”學(xué)生心
教師要準(zhǔn)確把握文本的價值觀，要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達(dá)自己對鳥的喜愛之情，其二，想表達(dá)對林場工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達(dá)人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會這三點(diǎn)，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價值。
曾看到過這樣一句話：“課文，是需要被喚醒的”。這里的喚醒，不是教師對課文的孤芳自賞，不是教師對課文的獨(dú)自解讀，而是在輕輕的呼喚中讓孩子自己習(xí)得，那如何用文來喚醒孩子，讓和諧從孩子的嘴里輕輕流出呢?我在“是否要拓展”上徘徊了許久，最終決定還是要拓。首先，我抓住最后的反問句，引出人、林、鳥三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥類生存的資料，然后進(jìn)行了大膽的取舍，取出幾個令人揪心的數(shù)字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，讓它們在《無間道》那感傷的音樂聲中緩緩升起。這一環(huán)節(jié)揪住了孩子的心，改變了課堂的溫度。它帶來的心的潮潤，對課文主旨的把握，起到舉足輕重的作用。這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進(jìn)行，卻深深透入孩子們的心底。這也許就叫教育無痕吧。
外來的“營養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，課堂和音樂，本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。合適的音樂非但不會傷害語言，而且還會讓這篇文章在孩子心中保持的更長久，讓該文所具有的人文性歷久彌新。
結(jié)束了這一課，我在自我感覺良好的基礎(chǔ)上，悄悄陶醉于自己的設(shè)計。但當(dāng)我靜下心來，再次回到課堂，我才猛然發(fā)現(xiàn)，這堂課太順了，一切都是那樣的水到渠成，可是，每個孩子真的都動起來了嗎?都悟出來了嗎?都喜歡上了灰椋鳥了嗎?我不敢下這樣的定論。因為課堂上我曾聽到異樣的聲音，只是我害怕不順，而不敢深究。課堂上曾有學(xué)生認(rèn)為，池塘里的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至”的場面，也曾有學(xué)生認(rèn)為我播放的鳥叫聲很吵。
所以從另一個角度來反思我的教學(xué)，還有幾點(diǎn)不足。
其一：我漠視了課堂寶貴的生成資源。以上兩點(diǎn)我在課堂理應(yīng)把它們抓住了，而且要把它們抓好。如果重新回到課堂，在學(xué)生說到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的場面時，我會讓她把排空而至再讀讀，從字面上來猜，可能是什么意思?當(dāng)對詞有了一個大致的了解時，再讓大家想象這樣的畫面。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場面后，再回到課文中找出表現(xiàn)場面壯觀的句子，讓學(xué)生盡情地說出氣勢大，規(guī)模大，有紀(jì)律性。以上是我對第一處生成的再設(shè)計。第二處生成，同樣不可漠視。當(dāng)我播放完音樂，有學(xué)生說很吵時，我應(yīng)該把它抓住，也許是因為我錄制的鳥鳴聲不夠清脆，也許是那個孩子還沒有入情入境，總之，他在課堂上真實地流露出自己真實的想法了，我可以追問他：你能說出“吵”的近義詞嗎?作者怎么說的?找出“喧鬧”。為什么作者沒感覺出吵呢?進(jìn)一步體會作者對灰椋鳥的喜愛之情。我想：課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，在最短的時間內(nèi)作出最機(jī)智的應(yīng)對，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用，讓生成的資源成為真正啟智的“武器”。
其二：我的教學(xué)機(jī)智。課堂上，讓學(xué)生為鳥類學(xué)大會設(shè)計護(hù)鳥宣言時，我看了下時間，離下課還有四分鐘，我也知道時間太長了，但我還是按照原計劃，讓學(xué)生來說一句護(hù)鳥宣言。其實我可以把這四分鐘，充分利用起來，對學(xué)生的設(shè)計有一個過程性的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生想一想，有一個靜靜思考的時間，也是細(xì)細(xì)揣摩的時機(jī)。半分鐘后，讓學(xué)生拿出筆寫一寫，這是遣詞造句能力的訓(xùn)練。一分鐘后，交流。如果學(xué)生的宣言還是很長，我就要來一個現(xiàn)場指導(dǎo)：同學(xué)們，護(hù)鳥宣言就如廣告語一樣，既要簡短精煉，又要寓意深刻，這樣才能給別人留下難以磨滅的印象。老師剛才想到了一條：保護(hù)鳥類，共建家園。相信同學(xué)們能設(shè)計的更好。如果這樣來重新設(shè)計最后這一環(huán)節(jié)，我想：那天的課堂一定會是精彩紛呈，生生間智慧的火花也會不斷迸發(fā)。
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