《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)案例（帶反思）
教案背景
新課標(biāo)指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，”本課的課文感情真摯，語言優(yōu)美，尤其是對人民子弟兵的奉獻(xiàn)精神更是給予高度評價，讓人感動不已，也使學(xué)生受到一次精神上的洗禮。“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主閱讀，讀出感受，并與成員共同交流，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究精神。尤其是本教學(xué)案例中切實貫徹六模塊理念，突出了互動探究、交流展示、精講點撥和遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得活，讀得透，寫得出。
教學(xué)課題
蘇教版五年級下冊第22課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
教材分析
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。 那場洪水我們大部分教師都記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生年齡小，根本沒有接觸到當(dāng)時的情景，沒有這種情感體驗。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我在激發(fā)學(xué)生的情感方面下了功夫，因為我們課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的也是情，震撼學(xué)生的同樣是情!
教學(xué)目標(biāo)
1、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。
2、學(xué)習(xí)點面結(jié)合的寫作方法。
3、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學(xué)難點
通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。
教學(xué)過程
一、自學(xué)質(zhì)疑
(上課前播放《為了誰》，聲音漸低)
1、大家聽到的這首歌《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。
歌中唱道：“你是誰?為了誰?”你們聽懂了嗎?
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)(出示課題)
3、通過預(yù)習(xí)，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)?(氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……)
讓我們一起讀好課題
4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。(圖配音)
(暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急!在這萬分危急的時刻，我們的人民子弟兵日夜兼程，趕赴抗洪第一線，打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)!)
[通過運用形象的例子，讓學(xué)生快速走進(jìn)課文中，深切感受到當(dāng)時情況的危機(jī)和戰(zhàn)士們的大無畏精神，使他們受到心靈的震撼，知道洪水無情人有情。]
二、互動探究 交流展示
過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們誓死保衛(wèi)著大堤。
合作探究(一)
自讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下，寫寫自己的感受，與小組同學(xué)交流一下你感動的原因。哪些詞語最能體現(xiàn)出錚錚鐵漢?
[課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使他們學(xué)會人與人之間的交往，增強(qiáng)合作意識。]
全班交流
[通過班內(nèi)交流，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。]
“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：‘上!’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。”讀出了什么?
“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?hellip;…”他們不顧的是什么?顧的又是什么?
“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”“鏖戰(zhàn)”是什么意思?說說你的理解�？梢钥闯鍪裁�?
“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”(體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰(zhàn)士們的這句話，戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來)
“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”
戰(zhàn)士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看：
“站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙!
水不退、人不撤，誓與大堤共存亡!
流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊!”
戰(zhàn)士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我們再來看一下人民子弟兵的奮不顧身，再一次向他們致敬。
歌曲《為了誰》(部分)
看了以后，你最想說什么?
[教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進(jìn)了九江大堤。學(xué)生思維被激活了，話匣子打開了。]
過渡：解放官兵戰(zhàn)洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢呢?
合作探究(二)
自由朗讀課文第四小節(jié)，寫下感受，并小組交流。
生活中我們被刺或者針扎傷時是什么感受?
能將“扯”換成“拉”“捆”能換成“包”嗎?
黃曉文是被一根鐵釘扎進(jìn)去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人難以忍受，能不能想象黃曉文拔除鐵釘后，堅持肩上扛著沉重的麻包，在稀泥中艱難穿行的情景。
再讀此句，體會黃曉文意志堅強(qiáng)。
黃曉文只是幾十萬解放官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀!你還知道其他抗洪英雄的名字嗎?
讓學(xué)生展示課前搜集的資料。
精講點撥
比較2、4自然段的寫法，指導(dǎo)寫話。
請同學(xué)們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什么不同。
學(xué)生觀察比較交流。
師小結(jié)：
第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫。
第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。
這種點面結(jié)合的寫法，既表現(xiàn)了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現(xiàn)了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。出示圖片，(有群像，有特寫)指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，交流。
(三樓第一幅圖和十樓第三幅圖)
[教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生欣賞具體、形象、可感的圖片，他們仿佛身臨其境，走進(jìn)了抗洪一線。學(xué)生思維被激活了，了解了點面結(jié)合的方法，自然會寫出一些自己的所得，注重寫作方法的指導(dǎo)。]
過渡：無論是久經(jīng)沙場的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤�，他們都像黃曉文一樣 ，早已將自己的生死置之度外，大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入到了救護(hù)群眾的戰(zhàn)斗中去。
合作探究(三)
自讀文第五小節(jié)，你感受到了什么?交流、指導(dǎo)朗讀。
“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿。”(洪水的大、深，戰(zhàn)士們所處的環(huán)境的危險……會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營救。)
“飛向……”無所畏懼，爭分奪秒，與時間賽跑，與激流較量�！�“……”(體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。)
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”(體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。)“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”(體會到人民群眾對子弟兵的`高度信任，突出反映軍民魚水情。)讓我們再來感受戰(zhàn)士們保大堤、救群眾的動人場景。你想對抗洪官兵說些什么
學(xué)習(xí)第六小節(jié)
1.過渡：同學(xué)們，萬里長城作證、巍巍大地作證，我們將永遠(yuǎn)銘記98年的夏天，永遠(yuǎn)銘記我英勇的人民子弟兵。
2.齊讀第六小節(jié)
三、遷移應(yīng)用
同學(xué)們，在抗洪搶險最前線的是我們的人民子弟兵;汶川地震，沖進(jìn)廢墟中搶救人民群眾的是人民子弟兵;沖進(jìn)火海搶救人民生命財產(chǎn)的是我們的人民子弟兵;在歹徒面前，第一個挺身而出與歹徒做殊死搏斗的還是我們的人民子弟兵……就像文中所說哪里“……”他們不愧為捍衛(wèi)祖國的鋼鐵長城，讓我們?nèi)w起立，向他們表示永遠(yuǎn)的致敬!歌曲《為了誰》
作業(yè)：
1、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀并摘抄，
2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。
教學(xué)反思
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
我在設(shè)計這一教學(xué)的時候，主要是從以下幾個方面進(jìn)行考慮的：
一、注重閱讀感悟
大江保衛(wèi)戰(zhàn)，通過記敘抗洪救災(zāi)的場面，實際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災(zāi)的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現(xiàn)戰(zhàn)士們這種精神。因而在“大堤搶險”這一板塊的教學(xué)中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關(guān)鍵詞，通過讓學(xué)生讀書，找出第二小節(jié)中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰(zhàn)士們“顧的是什么?不顧的又是什么?”，感受戰(zhàn)士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤!”的這種信念，使學(xué)生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認(rèn)識。
二、滲透寫作手法。
本文最顯著的寫作手法就是點面結(jié)合。因而，在學(xué)習(xí)第二和第四小節(jié)的時候，介紹了這一寫作手法。并且又根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在形象的圖片中觀察，體會點面結(jié)合的寫法。
三、借助課件悟情。
作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學(xué)生卻沒有這種情感體驗我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
整堂課上下來，大部分地方都達(dá)到了我的預(yù)期，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)�；仡櫿n堂，還有很多不足之處。
1、學(xué)生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強(qiáng)訓(xùn)練，注意口語表達(dá)。
2、時間有點緊張，因為環(huán)節(jié)之間連接太緊密，而且音樂多次響起，也使學(xué)生的感情被喚起，想說的很多卻不能放開時間。一個遺憾，如果教案再割舍一小節(jié)可能會好點，但感情上又沒有辦法割舍，真是兩難。
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