古詩《黃鶴樓送別》評(píng)課稿匯編
《黃鶴樓送別》評(píng)課稿之一
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。學(xué)習(xí)“文包詩”最好的方式是“詩文互照，情景同現(xiàn)”.該節(jié)課做課的老師也正采用了這一方式來組織鋪陳教學(xué)，向我們展示了一堂成功的、精彩的課。統(tǒng)觀全課，主要有以下幾點(diǎn)感受：
一、踩點(diǎn)準(zhǔn)
首先是目標(biāo)定位準(zhǔn)。語文課首先要上成語言文字的訓(xùn)練課。本堂課，教者始終堅(jiān)持這一宗旨，緊緊圍繞《新課標(biāo)》的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，在深入理解語言文字的基礎(chǔ)上，積累語言，運(yùn)用語言，體會(huì)情感。使知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到了有效的落實(shí)。另一方面，針對(duì)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，將“有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。通過文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友的依依惜別之情。”作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可見，教者對(duì)教材的理解和把握準(zhǔn)確、通透，目標(biāo)的定位恰當(dāng)，可操作。使人文性和工具性得到了和諧的統(tǒng)一。
其次，重難點(diǎn)抓得準(zhǔn)。“感悟詩人與友人依依惜別之情，領(lǐng)悟古詩的意思和意境。”是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教者緊緊地抓住“看景藏情、舉杯話別、目送吟詩”這三個(gè)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過細(xì)心朗讀，結(jié)合看圖，逐層剖析，領(lǐng)會(huì)語言，體會(huì)感情。同時(shí)，根據(jù)“文包詩”的特點(diǎn)，既重視讀文，又重視讀詩，在讀詩中學(xué)文，在學(xué)文中讀詩，詩文對(duì)照，理解了詩句，也體會(huì)了意境和感情。巧妙地突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
再次，切入點(diǎn)找得準(zhǔn)。在教學(xué)中只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能引領(lǐng)學(xué)生與文本充分對(duì)話，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。本堂課，教者從整體入手，以“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語為切入點(diǎn)，并以這條情感主線貫穿教學(xué)始終。牽一發(fā)而動(dòng)全身。以李白和孟浩然的對(duì)話為突破口，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞。找詞語，讀句子，談體會(huì)。這樣，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。
二、教有法
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中聶教導(dǎo)巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1.創(chuàng)設(shè)情境。開頭播放音樂，使學(xué)生未讀課文先有情，為學(xué)文作好了情感準(zhǔn)備。課堂中運(yùn)用圖片、音樂等手段再現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2.采用了“品評(píng)”式教學(xué)策略。首先給學(xué)生留出大量時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀感悟，在此基礎(chǔ)上，老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧互動(dòng)、充滿人性人情的對(duì)話交流平臺(tái)，讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體察和語言的領(lǐng)悟大膽地釋放出來，在交流中碰撞、反思，從而自然地去感受作者的情感，較好地達(dá)成了對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)語言的品味。
3.學(xué)法滲透。本堂課，老師非常重視學(xué)法的指導(dǎo)，時(shí)時(shí)、處處，不失時(shí)機(jī)地滲透學(xué)法。如：用抓關(guān)鍵詞時(shí)間地點(diǎn)、人物、事情的方法概括課文的主要內(nèi)容;讀詞要讀出感覺，讀詞串要讀出畫面讀出故事來;抓關(guān)鍵詞來領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情;如何感情朗讀，如何讀好一首詩，等等，這些學(xué)法的指導(dǎo)如春雨一樣潤(rùn)物細(xì)無聲，使學(xué)生在潛移默化中掌握了自主讀書的方法，很好的培養(yǎng)了讀書的能力。
三、練得實(shí)
這是一堂扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練課，老師通過各種手段，運(yùn)用各種方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，以提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。
1.練讀。讀是學(xué)習(xí)語文最好的方法。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。本堂課，老師也很巧妙的運(yùn)用了“讀”的藝術(shù)，自由讀，指讀，配樂范讀，齊讀。無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。同時(shí)，讀有要求，如自讀課文，想一想，課文寫了一個(gè)什么故事?默讀課文，把課文中與詩句相對(duì)應(yīng)的句子畫出來;自讀課文，你從那兒讀出了他們之間的依依不舍?等等，讓學(xué)生帶著問題讀，在讀中思，讀中悟。讀有層次，從初讀整體感知——悟讀，理解詩文——品讀，體會(huì)深情。層層深入。讀有提升。在每一次的讀后交流中，讀后反饋中，老師都能運(yùn)用巧妙的點(diǎn)撥和相機(jī)引領(lǐng)，幫助學(xué)生提升。提升語言文字的感悟能力，提升情感的體驗(yàn)，提升朗讀水平。
2.練說。教者善于捕捉文中的藝術(shù)空白處和思維的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與其心靈對(duì)話，感悟人物內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，進(jìn)行想象說話，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的語言文化內(nèi)化為自己的語言并表達(dá)出來，引導(dǎo)說完整，說規(guī)范，說流暢，說充分，說深刻。。
3.練悟。課堂上，老師舍得給學(xué)生大量的時(shí)間與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，自悟自得。讓學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和悟的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化讀悟的境界。
四、情相生
本文是一篇景美、情美、語言更美的.美文。美文就要美讀，美讀就需要真情，本堂課，為了營造氛圍，激發(fā)情感，教者運(yùn)用了優(yōu)美的畫面，配上了柔和的音樂，再加上教師那富有磁性的聲音，詩一般的語言，充滿深情的朗讀，使學(xué)生受到了感染，得到了熏陶。也讓我們感受到了語文的詩意，領(lǐng)略到了詩意的語文。聽來真是一種美的享受。
《黃鶴樓送別》評(píng)課稿之二
各位老師：大家下午好!今天我評(píng)課的題目是《黃鶴樓送別》�！饵S鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的課文。課文屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材。
課文共5個(gè)自然段，第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船離去，觸景生情，吟詩抒情。
今天有幸聽到陳老師執(zhí)教這篇課文，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中陳老師巧妙地運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心情感、深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
2.品詞析句法：陳老師在課堂中要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來思考，通過細(xì)心朗讀，領(lǐng)讀課文語言。
我認(rèn)為陳老師教學(xué)時(shí)有以下六點(diǎn)可取之處：
一、語言優(yōu)美，導(dǎo)入引人
教學(xué)伊始，陳老師以“送別”為詞眼，運(yùn)用成段排比式的語言對(duì)“送別”做了精細(xì)到位地闡述，優(yōu)秀、自然的導(dǎo)入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學(xué)生不知不覺中走入文本。
二、質(zhì)疑讀文，點(diǎn)明題眼
在揭示文本后，陳老師立刻讓學(xué)生讀課文第二節(jié)，找到課文中哪個(gè)詞最能表達(dá)他們的心情?學(xué)生讀文后，一時(shí)很難找到答案，于是陳老師通過反復(fù)多遍重復(fù)問題后學(xué)生找到了“依依惜別”這一詞，陳老師又用到位的評(píng)價(jià)語點(diǎn)評(píng)“學(xué)習(xí)要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。質(zhì)疑讀文，帶著問題讀書讓學(xué)生讀書時(shí)的目的性變明確了。學(xué)生通過思考讀前教師的問題，立刻抓住了第二節(jié)的關(guān)鍵字眼“依依惜別”，在讀文時(shí)也較容易把握這種離別時(shí)依依不舍的情感。
三、品詞析句，感悟真情
陳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二節(jié)的“藏”字，提問藏著什么?讓學(xué)生透過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)字感受藏字背后李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內(nèi)心讀好課文。
又如讓學(xué)生自由讀課文第三節(jié)，通過圈畫重點(diǎn)字詞“您”、“夫子”、“兄長(zhǎng)”、“老師”、“請(qǐng)”等詞，使學(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的仰慕與敬仰之情。
第四段是對(duì)詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的具體描繪，陳老師教授此段時(shí)仍然讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“佇立”、“凝視”剖析詞義，深刻領(lǐng)悟李白和孟浩然之間不忍分別的深厚之情。
在講評(píng)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時(shí)更是抓住“孤帆”、“之”等詞，讓學(xué)生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
四、想象補(bǔ)白，抒發(fā)情感
寫作訓(xùn)練是高年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)重點(diǎn)段落第四節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，陳老師根據(jù)本節(jié)最后一句“李白依然佇立在江邊……天邊……”句末的省略號(hào)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)畫面，把自己當(dāng)成主人公，對(duì)好友傾述內(nèi)心話語。通過這樣的想象寫話，讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，與作者交流，讓學(xué)生將自己對(duì)文本的解讀融入寫作之中，在表述的過程中達(dá)到心靈相通，情感共鳴，是閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的極佳契合點(diǎn)。
五、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中陳老師通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由度、想象讀、表演讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
如第二節(jié)中，讓學(xué)生想象平日里李孟二人在黃鶴樓上干什么?而如今他們卻要在黃鶴樓上離別;第三節(jié)中想象古代交通的閉塞與現(xiàn)代交通的便利，通過這樣的對(duì)比想象，學(xué)生體悟到李孟二人分別難聚，離別時(shí)內(nèi)心的痛苦，文章讀來更真摯、更深情。
第三節(jié)在品詞析句結(jié)束后，讓學(xué)生拿起酒杯表演當(dāng)時(shí)李白為孟浩然把酒送行的場(chǎng)面，讀好第三節(jié)中李白說的話，通過這種邊做動(dòng)作邊朗讀的形式也激發(fā)了學(xué)生對(duì)孟子的敬仰之情。
課文第四節(jié)，教師更是采取范讀的形式，把自己對(duì)文本的理解通過自讀的形式傳答給學(xué)生，最后為學(xué)生配樂，在柔美的音樂聲中讀文和古詩，使學(xué)生在教師有目的地指導(dǎo)中讀出滋味、讀出情味、讀出韻味。
六、補(bǔ)充資料，幫助理解
為幫助學(xué)生更好地理解人物，陳老師很有心地補(bǔ)充了孟子的作品《春曉》、李白的作品《贈(zèng)孟浩然》、杜甫評(píng)價(jià)孟子的“清詩句句盡堪傳”的名句，通過補(bǔ)充這些資料，既幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，又有利于學(xué)生更加深入、全面地了解人物，為解讀文本打好鋪墊。
陳老師的課扎實(shí)、質(zhì)樸，充滿了濃濃的語文味，無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
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