古詩(shī)《黃鶴樓送別》教學(xué)案例
《黃鶴樓送別》是一篇以文包詩(shī)為體裁以話別為內(nèi)容的文章。它再現(xiàn)了李白在黃鶴樓邊，給自己敬佩的老師兼心目中的兄長(zhǎng)——孟浩然餞行，與孟夫子話別的感人情景。
實(shí)施過程：
25 黃鶴樓送別
目的要求：
1、 通過文與詩(shī)的學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與友人的依依惜別的思想感情。
2、 通過對(duì)課文的理解，實(shí)際生活的情感體驗(yàn)，優(yōu)美音樂的感染，使學(xué)生能有感情地朗讀課文。
3、 通過對(duì)文包詩(shī)體裁地進(jìn)一步學(xué)習(xí)，初步練習(xí)運(yùn)用這種體裁進(jìn)行創(chuàng)作。
4、 教學(xué)拓展，設(shè)計(jì)一份以送別為主題的小報(bào)。
重點(diǎn)：
1、理解文與詩(shī)的意思，體會(huì)依依惜別之情。
2、通過一些教學(xué)手段，能有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：
1、通過對(duì)文包詩(shī)體裁地學(xué)習(xí)，練習(xí)創(chuàng)作。
2、小報(bào)的刊頭與排版的設(shè)計(jì)。
教具準(zhǔn)備：
實(shí)物投影、錄音機(jī)、資料、小黑板。
鉛化紙、顏料、圖片等。
第一課時(shí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
1、暮春三月，柳絲細(xì)長(zhǎng)，長(zhǎng)江岸邊，黃鶴樓旁，煙霧迷漫，繁花似錦。兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩(shī)人，即將在此景此時(shí)此地分別，他們
是誰(shuí)呢?(板書：李白 孟浩然)
2、分別即在眼前，他們是如何話別的呢?
二、新授。
1、默讀課文第三自然段，找找李白和孟浩然是如何話別的`?
2、指名回答。(回答要完整)
3、再讀課文，練習(xí)分角色讀對(duì)話。(同座)
4、你們能表演一下嗎?指名表演，要求其他學(xué)生當(dāng)好觀眾，仔細(xì)看，認(rèn)真聽;當(dāng)好導(dǎo)演，指出不足，提出改進(jìn)方法;當(dāng)好演員，演出你的設(shè)想
。并能說出為什么這么演?
5、交流，再次表演。
6、告別的話言猶未盡，隨著一聲“客官，開船了!” 孟浩然登上了小船，伴著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去。(略作停頓)這種離別送行的場(chǎng)面，在影視劇
等文學(xué)作品中常能見到，我們自己也經(jīng)常有切身體會(huì)。你能說說你見到的、讀到的或經(jīng)歷過的場(chǎng)面嗎?(學(xué)生暢所欲言)
7、教師小結(jié)：同學(xué)們說得真好，令人十分感動(dòng)，李白又是如何送行的呢?
三、學(xué)習(xí)第四段。
1、默讀課文第四自然段，用筆畫出李白送行時(shí)最令你感動(dòng)的句子，句中的那些詞給你感悟最深?
2、交流。你感悟到了什么，并請(qǐng)同學(xué)有感情地讀好。
3、過渡：“依然”、“佇立”、“凝視”直接描寫了李白送友人遠(yuǎn)去的心情，而“白凡隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”襯托出李白送友人的時(shí)間之長(zhǎng)，從而生動(dòng)地展現(xiàn)了李白對(duì)友人的惜別深情，令我們身臨其境。我們的心與李白一樣，隨著友人而去。(略作停頓)讓我們一起帶著這份情來讀讀這一段，好嗎?老師給你們配上音樂。
4、過渡：李白心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分。他再也按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)情緒，脫口而出，吟唱出了膾炙人口的送別名篇，它就是：(生答)(帖出古詩(shī))
四、解詩(shī)。
1、李白的這首詩(shī)你懂了嗎?你是如何懂的?
2、你喜歡詩(shī)中的那一句?交流。我國(guó)古詩(shī)中還有許多描寫送別的，你能念一些給大家聽聽嗎?老師也找了一些不同風(fēng)格的送別詩(shī)，請(qǐng)大家拿出資料，輕聲讀讀，領(lǐng)略我國(guó)古代文化的璀璨與輝煌。
3、還有什么需要討論的嗎?過渡：(指板書)文美，詩(shī)美。文生動(dòng)再現(xiàn)了話別送行的場(chǎng)景，詩(shī)凝練概括了話別送行的情景。我們通過文包詩(shī)這種體裁形式理解了這首詩(shī)，讀懂了這篇文。
五、拓展。
1、文包詩(shī)這種體裁真是不錯(cuò)，他可以幫助人們讀懂詩(shī)。現(xiàn)在有一位小朋友想讀懂一首詩(shī)，你能創(chuàng)作一篇文包詩(shī)來幫助他理解詩(shī)意嗎?
2、出示題目：采用文包詩(shī)這種體裁，創(chuàng)作一篇童話故事。題目自定。詩(shī)：山上青松山下花，花笑青松不如它。有朝一日遭霜打，只見青松不見花。
3、討論創(chuàng)作
(1)讀詩(shī)說說詩(shī)意。
(2)設(shè)想故事中有那些角色。
(3)編寫故事。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入小報(bào)設(shè)計(jì)
二、確立小報(bào)的刊頭
1、交流刊名，提出要求。
(1)、有新意。
(2)、有深度。
(3)、言簡(jiǎn)意賅。
2、小組匯報(bào)刊名。
(1)、同學(xué)互議。
(2)、修改、創(chuàng)新、確立。
3、刊頭字體設(shè)計(jì)。
(1)出示各種美術(shù)字。
(2)自我創(chuàng)設(shè)美術(shù)字。
三、組織材料
1、交流材料內(nèi)容。
(1)、交流各地區(qū)、各時(shí)期人們送別的風(fēng)俗。(出示準(zhǔn)備的圖片或繪畫)
(2)、匯報(bào)收集到的以送別為主題的詩(shī)詞歌賦。
(3)、暢談?dòng)H身體驗(yàn)。
(4)、描繪影視劇中的送別場(chǎng)面。
2、選定自己喜歡的各類作品。
四、練習(xí)排版
1、勾畫輪廓。
學(xué)習(xí)用鉛筆勾線，劃分版塊。
2、大膽著色。
練習(xí)繪插圖、刊頭畫、邊框。
3、認(rèn)真抄寫內(nèi)容。
嘗試運(yùn)用各種字體、不同格式抄寫。
五、總結(jié)
舒緩的音樂，熱烈的氛圍，繽紛的色彩，稚嫩的筆觸，我們充滿興奮與新奇，喜悅與自豪，創(chuàng)編了自己的小報(bào)。雖說它沒有變成鉛字，雖說它
沒有許多讀者，但是它是我們汗水的結(jié)晶，智慧的起點(diǎn)，實(shí)踐的展示臺(tái)，成功的第一步。
板書：
25 黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 境美 故人西辭黃河樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 情深 孟浩然
唯見長(zhǎng)江天際流。
教學(xué)反思：
有效教育實(shí)施的目的在于解決教育發(fā)展中的“高耗低效”的問題，提升教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，準(zhǔn)確地把握教育在促進(jìn)人的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的功能。有效教育的指導(dǎo)思想以新課程實(shí)施為背景，以學(xué)生發(fā)展為根本，充分釋放教師的創(chuàng)造性最大程度地實(shí)現(xiàn)教育效能。國(guó)家教育部也早在《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》中強(qiáng)調(diào)指出：要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生的作業(yè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，我們的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)以布置量少、質(zhì)高、有趣、靈活的內(nèi)容為主，既減輕過重的負(fù)擔(dān)，又使能力得以培養(yǎng)，知識(shí)得以傳授，習(xí)慣得以養(yǎng)成，信心得以樹立，心靈得以美化……
此次以送別為主題的語(yǔ)文系列活動(dòng)在學(xué)生的查找資料、閱讀欣賞、描繪摹畫中得以升華;課文中蘊(yùn)涵的深情得以進(jìn)一步理解，動(dòng)手實(shí)踐的能力得以進(jìn)一步培養(yǎng);變被動(dòng)的獲取為主動(dòng)的汲取，變繁重的抄寫為鮮活的設(shè)計(jì);學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，嘗試了實(shí)踐的喜悅，受到了美學(xué)情感的熏陶。 同時(shí)，教者也確立了教學(xué)是“用教材”而不是“教教材”的觀念，樹立教材不是唯一的課程資源的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，將生活與課堂銜接，拓展課堂，激活生活。通過教學(xué)中的多樣化活動(dòng)，使學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。學(xué)生通過自主地選擇活動(dòng)，能更深刻地去領(lǐng)悟教材，能更準(zhǔn)確地去體會(huì)情感，能更深沉地去感悟藝術(shù)，能更機(jī)智地去挖掘生活。雖然此次活動(dòng)受到了學(xué)生的青睞，但終因?qū)W生的閱歷有限，文學(xué)功底不足，繪畫技能較低，所以小報(bào)的質(zhì)量不夠高，仍需進(jìn)一步的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
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