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小學(xué)古詩(shī)《元日》評(píng)課稿匯編
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的小學(xué)古詩(shī)《元日》評(píng)課稿相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
小學(xué)古詩(shī)《元日》評(píng)課稿 篇1
陳繇老師的課堂上一直洋溢著民主、寬松的氣氛，老師的一舉手一投足都是把要學(xué)的知識(shí)拋給學(xué)生自己去探究，創(chuàng)設(shè)出對(duì)話式的閱讀教學(xué)。陳老師非常重視學(xué)法指導(dǎo)，她始終保持組織者、引導(dǎo)者的身份，充分相信學(xué)生，初讀詩(shī)之前出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，放手讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)，方向明確，收效明顯。
教師一直用平等的身份，以飽滿的情緒與學(xué)生交流，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句。通過(guò)激趣，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣去讀詩(shī)，讓學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)，讀出詩(shī)句所描寫(xiě)的場(chǎng)景和韻味。學(xué)生在讀、議、說(shuō)中想象、理解、感悟。在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中，其樂(lè)融融地品味《元日》中所描述的過(guò)新年的習(xí)俗。
陳老師一直耐心地、逐步深入地指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句。給我印象很深的是，教師指導(dǎo)同學(xué)們讀詩(shī)這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的評(píng)價(jià)方式靈活多樣：“你讀得很專(zhuān)注。” “聲音響亮。讀得很清晰�！� “讀出了節(jié)奏感�！彪S即呈現(xiàn)課件上的節(jié)奏提示，讓學(xué)生練讀，教師示范朗讀后再請(qǐng)學(xué)生朗讀，“再讀，看看有什么變化?”這樣指導(dǎo)之后，再請(qǐng)第四位同學(xué)讀，陳老師給出的評(píng)價(jià)是：“我聽(tīng)出你很努力地讀出節(jié)奏�！边@樣的鼓勵(lì)，學(xué)生怎不努力?“你讀出了韻味。”同樣是贊揚(yáng)學(xué)生，但沒(méi)有用“你讀得很好�！边@種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確之時(shí)，老師耐心地給予指導(dǎo)，讓那位同學(xué)再讀，直到讀準(zhǔn)、讀好為止�！罢�(qǐng)你把第一(二)句再讀一遍……再讀。”老師留足了時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我糾正。這種不為“趕時(shí)間、走流程”而進(jìn)行的教學(xué)，彰顯一種大道無(wú)痕的本色。陳老師在課堂上適應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏組織教學(xué)，表面上看，似乎是教師的教學(xué)隨意性太大。而實(shí)際上是，因?yàn)榻處煹哪托牡却�，課堂上的知識(shí)漏洞能得到及時(shí)彌補(bǔ)，課堂的效率極大提高，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的.越來(lái)越濃，實(shí)現(xiàn)了 “輕負(fù)、高效”，課堂教學(xué)也進(jìn)入了良性循環(huán)之中。
陳老師為學(xué)生架設(shè)了一道溝通文本的“橋梁”，班級(jí)的學(xué)生在她的教導(dǎo)下，已經(jīng)具備較強(qiáng)的收集資料、運(yùn)用資料的能力。教學(xué)中，她自己也為學(xué)生提供了相關(guān)的資料(關(guān)于“桃符”的資料，作者王安石的簡(jiǎn)介以及《元日》的寫(xiě)作背景資料等)，拓展了閱讀文本的空間。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的文化積淀定會(huì)越來(lái)越足，認(rèn)知能力定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
小學(xué)古詩(shī)《元日》評(píng)課稿 篇2
《元日》這一課雖然上完了，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結(jié)如下:
1、按著學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生找出詩(shī)中不理解的字詞，再選擇學(xué)習(xí)方法自學(xué)，并和同學(xué)交流匯報(bào)，在理解字詞的.同時(shí)，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應(yīng)專(zhuān)門(mén)把理解句意單設(shè)成一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)注意這一點(diǎn)。
2、在“走進(jìn)作者”這一環(huán)節(jié)，考慮到時(shí)間關(guān)系，教師只是一味地講，而應(yīng)該給學(xué)生留充足的時(shí)間，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再分享交流。
3、課堂上安排稍顯前松后緊，應(yīng)該在字詞的理解上壓縮時(shí)間，就顯得最后的拓展環(huán)節(jié)寬松一些。
4、在對(duì)詩(shī)整體把握的同時(shí)，我讓學(xué)生歸納了詩(shī)中講的四個(gè)場(chǎng)景，并板書(shū)，再總結(jié):這些場(chǎng)景或習(xí)俗反映了人們對(duì)美好生活的期盼，如果把這個(gè)板書(shū)變得更簡(jiǎn)潔明了一些就更好了。
小學(xué)古詩(shī)《元日》評(píng)課稿 篇3
《元日》一課是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的一首七言絕句，這首詩(shī)通過(guò)描繪新春佳節(jié)人們歡樂(lè)祥和的景象寄托了詩(shī)人除舊布新富國(guó)強(qiáng)民的報(bào)復(fù)和樂(lè)觀自信的情感。
教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)不由自主地想到以往總是把詩(shī)的解釋全部讓學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生死記硬背古詩(shī)意思的辦法，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)了無(wú)生機(jī)沒(méi)有興趣的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。以往我們總認(rèn)為學(xué)生讀不懂古詩(shī)文的意思，結(jié)合本詩(shī)有圖有文，而且詩(shī)文與生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，所以我采取了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流，或把重點(diǎn)的詞句意思猜一猜，如：“千門(mén)萬(wàn)戶入屠蘇”學(xué)生的猜測(cè)十多種多樣的，而猜測(cè)的好處是學(xué)生沒(méi)有壓力，而沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)才能更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其學(xué)習(xí)的效果更是不言而喻的。
如果僅僅把讀懂詩(shī)的.意思作為我們的最終目標(biāo)那么我們的目標(biāo)是淺層次的，詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感才是古詩(shī)文教學(xué)的真正內(nèi)涵。我是這樣對(duì)孩子們說(shuō)的：“同學(xué)們，古人寫(xiě)作時(shí)不喜歡直抒胸臆，不會(huì)像我們寫(xiě)作時(shí)那樣直白，任何詩(shī)文都是作者情感的宣泄，本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感呢？其中，了解作者的生平和把詩(shī)放在文化背景下歷史背景下去學(xué)習(xí)是理解詩(shī)中所要表達(dá)的情感的重要方法。那么就讓我們走進(jìn)作者走進(jìn)寫(xiě)師的那個(gè)年代去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感�！苯酉聛�(lái)我向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景。詩(shī)中所要表達(dá)的情感便水到渠成般的呈現(xiàn)在眼前。
在古詩(shī)文教學(xué)中我們更應(yīng)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中奏響課堂和諧的樂(lè)章。
小學(xué)古詩(shī)《元日》評(píng)課稿 篇4
《元日》這首詩(shī)取材于民間習(xí)俗，詩(shī)人攝取老百姓過(guò)春節(jié)時(shí)的典型素材，抓住有代表性的生活細(xì)節(jié)：點(diǎn)燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符，充分表現(xiàn)出過(guò)年的歡樂(lè)氣氛。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，總體是采取一讀,讀正確讀通順。二讀,找出不理解的詞或詩(shī)句。三讀,向字典或同學(xué)請(qǐng)教不理解的'地方。四讀,理解每句詩(shī)句的意思。五讀,體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。六讀,拓展延伸。
在本節(jié)課的課堂教學(xué)中注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
如我提問(wèn)：“有許多不懂的地方，同學(xué)們能提出來(lái)，這非常重要。我們事先沒(méi)有預(yù)習(xí)，現(xiàn)在該怎樣解決這些問(wèn)題呢？“（查字典等工具書(shū)、上網(wǎng)查）（引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)學(xué)法：遇到不理解的詞語(yǔ)可有三個(gè)途徑：
�。�1）聯(lián)系上下文猜測(cè)；
�。�2）查資料（字典、詞典、辭海、網(wǎng)絡(luò)等）；
（3）請(qǐng)教別人。掌握獲取知識(shí)的方法比直接獲取知識(shí)更重要。）
但這節(jié)課的課堂教學(xué)中也存在著許多的不足:
一是這首古詩(shī)中有許多詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，比如：屠蘇、瞳瞳日、桃符等。在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我雖然考慮到了這種情況，但是在處理這些詞語(yǔ)時(shí)方法單一，靠老師教為主，沒(méi)有能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二是在交給了學(xué)生一些陌生詞語(yǔ)的理解后，如果能及時(shí)的將這些詞語(yǔ)的意思簡(jiǎn)略的寫(xiě)在詩(shī)句旁邊就能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。
三是如果將查找資料這個(gè)作業(yè)布置在課前，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解相信會(huì)更到位。
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