蘇教版四下16課《天鵝的故事》教學(xué)案例
教學(xué)配景：
《天鵝的故事》是上海市2期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與卑劣情況抗?fàn)幍墓适�。課文以天鵝的啼叫聲貫串，描寫(xiě)了3幅畫(huà)面：一開(kāi)始交待因?yàn)榉闯５臍夂蜃兓购嬖俅紊蟽�，�?dǎo)致一群北歸的天鵝墮入絕境;在危機(jī)關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身材鞭撻冰面，眾天鵝在它的感化下和衷共濟(jì)砸破冰層;末了終究掙脫了危急，眾天鵝共祝成功。文章贊美了老天鵝奮不顧身、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌的品格，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的寶貴精神。
本單元的教學(xué)目的是養(yǎng)成邊讀邊思的好風(fēng)俗，因而，在教學(xué)進(jìn)程中，我側(cè)重培育門(mén)生在瀏覽中進(jìn)行思索，和帶著題目進(jìn)行思索。
(1)發(fā)言引入
一曉得天鵝這類(lèi)動(dòng)物嗎?門(mén)生交換。
出示圖片：天鵝生存于湖泊與池沼，平日是數(shù)十只至數(shù)百只在一起成群運(yùn)動(dòng)。首要吃水里植物，是一種特別很是暖和的國(guó)家維護(hù)動(dòng)物。
二今日，咱們將看見(jiàn)天鵝的鮮為人知的另一面，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)第15課。
(2)總體感知
一師：開(kāi)火車(chē)誦讀課文，每人1句，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
門(mén)生誦讀，老師搜檢預(yù)習(xí)情形，并即時(shí)正音。
二聽(tīng)，“克嚕——克哩!”天鵝們?cè)诤咸浣兄n文多處描述了天鵝的`啼叫，快速瀏覽課文，找出有關(guān)句子，想一想他們?yōu)楹翁浣?
門(mén)生自由瀏覽課文。老師巡查，指點(diǎn)。
出示句子：
指名誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三次啼叫，在咱們聽(tīng)來(lái)，好像沒(méi)有甚么差別，但對(duì)天鵝來(lái)講，卻大不一樣。要讀好這些句子，咱們就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)，天鵝是在甚么情形下發(fā)出如許的啼叫聲，讓我們?cè)僖淮螢g覽課文，領(lǐng)會(huì)這啼聲中的含意。
(3)理解課文
一指名讀課文第一、二節(jié)。
寒潮驟然降臨，冬風(fēng)咆哮，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食品，面對(duì)生活危急。“克嚕——克哩!”天鵝們?cè)趺礃拥靥浣兄?(發(fā)急、悲傷)
二正在這，涌現(xiàn)了如許1幅情形。
媒體播放：老天鵝破冰
出示課文第三、四節(jié)，指名誦讀，邊聽(tīng)邊思：在你眼中，那是1只怎么樣的老天鵝?
老師依據(jù)門(mén)生回答板書(shū)：胸脯鞭撻(奮不顧身)冰層塌陷涌現(xiàn)冰窟窿
指點(diǎn)誦讀第三末節(jié)。
引讀第四節(jié)。邊讀邊思索，回答。
“其它天鵝好像怔住了。“怔住”是什么意思;其他不明白甚么?
它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰壯士”。只聽(tīng)得‘咯吱——’，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條……冰面終究塌陷了，涌現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。”如今，你就是天鵝群里的1只天鵝，看著老天鵝云云奮不顧身的破冰舉措，你會(huì)想些甚么?
門(mén)生交換。
語(yǔ)言聯(lián)絡(luò)：湖面上隨處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會(huì)說(shuō)些甚么?
板書(shū)：投入。對(duì)比“投入”“加入”。
指點(diǎn)誦讀句子。
(4)總結(jié)
當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，咱們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩!”那一聲聲啼叫好像在向咱們?cè)V說(shuō)著甚么。想想，把它寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
剛跨入三年級(jí)的門(mén)生在瀏覽剖析本領(lǐng)上有了必定的進(jìn)步，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的規(guī)模，在總體瀏覽上稍有短缺，我捉住課文的主線(xiàn)，深切瀏覽課文，在課上要多加練習(xí)，引誘門(mén)生把課文讀完整，聯(lián)絡(luò)前后文思索題目，進(jìn)步瀏覽本領(lǐng)。
巧設(shè)情境，就是老師應(yīng)用說(shuō)話(huà)描述或其余形象化本領(lǐng)，把某種情況、某種狀態(tài)、某種氣象顯露出來(lái)，使門(mén)生宛如身臨其境。在如許的條件下，請(qǐng)門(mén)生依據(jù)老師提出的要求思索題目。因?yàn)殚T(mén)生已置身于某種情境當(dāng)中，他們已經(jīng)暫時(shí)釀成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思索題目就必須要與該情境的節(jié)拍相符合，不能恣意遲延時(shí)候。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身材撞擊冰面時(shí)，老師用語(yǔ)言把門(mén)生帶入情形，要求門(mén)生想象自己就是天鵝群中的1只，說(shuō)說(shuō)你眼中的老天鵝，門(mén)生開(kāi)展公道想象，如許，他們思索題目就會(huì)是主動(dòng)的，踴躍的，因此也是迅速的。本單元的教學(xué)目的是養(yǎng)成邊讀邊思的好風(fēng)俗，因而，在教學(xué)進(jìn)程中，我側(cè)重培育門(mén)生在瀏覽中進(jìn)行思索，和帶著題目進(jìn)行思索。
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