蘇教版四下《天鵝的故事》教后反思
《天鵝的故事》教后反思一
連續(xù)幾天聽(tīng)了我校幾位教師執(zhí)教的語(yǔ)文課，看到那些孩子自信的目光、自然的神情，聽(tīng)到他們流暢的講解、多樣的評(píng)價(jià)，讓人耳目一新。讓我深刻地感受到新課改給了學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給了老師一種新的希望，給了學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。
帶著朦朧的欣喜與激動(dòng)，我也自信滿滿地站上講臺(tái)開(kāi)始第一節(jié)公開(kāi)課。沒(méi)想到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得那么困難。人常說(shuō)：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道�？梢哉f(shuō)自己在聽(tīng)課時(shí)只看到課堂上的轟轟烈烈，沒(méi)有看到課堂背 后老師的細(xì)致工作。所以，在課堂上出現(xiàn)了許多不和諧的音符。如學(xué)生不會(huì)小組學(xué)習(xí)，不會(huì)交流，不會(huì)討論，更不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去評(píng)價(jià)，上臺(tái)展示時(shí)不夠大方自然，黑板上書(shū)寫時(shí)很拿捏很費(fèi)力……課后我進(jìn)行了反思，認(rèn)為今后自己的工作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.深入鉆研課標(biāo)、教材，摸清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，幫助學(xué)生制定出最合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.認(rèn)真?zhèn)浜脤?dǎo)學(xué)案
利用自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂效率。導(dǎo)學(xué)案起到的作用非常大。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。
3.有效地指導(dǎo)小組“合作”學(xué)習(xí)
課堂上學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就急于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣使合作流于形式，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。另外，在學(xué)生什么都不會(huì)的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這無(wú)異于讓不會(huì)走路的孩子學(xué)跑步。因此，要有效地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么，通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
新課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一位一線的教師應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)教研工作，在改變自己的教學(xué)方式的同時(shí)，首先要考慮如何提高課堂教學(xué)的效率。只有這樣，課改工作才能落到實(shí)處，才能取得成效。
《天鵝的故事》教后反思二
閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟思想內(nèi)容是怎樣通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，再則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)自己對(duì)文本的理解，這樣才能在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性。
《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過(guò)程中，曾深深地被文中的字字句句所打動(dòng)。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學(xué)中有效滲透對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練的想法。
1、指導(dǎo)朗讀，與文本對(duì)話。朗讀是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容之一。教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)默讀讓學(xué)生整體感知課文，個(gè)別讀體會(huì)字詞句表達(dá)的情感，想象讀加深對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，有效地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對(duì)“人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處”這一問(wèn)題的理性思考。
2、咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣;在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的心靈中留下形象，留下情感，留下語(yǔ)言，而這需要通過(guò)現(xiàn)象來(lái)實(shí)現(xiàn)。”本教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開(kāi)想象，再巧妙結(jié)合句子引讀，達(dá)到了理解語(yǔ)言和把握文章意蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合。
課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時(shí)情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過(guò)它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑�。�?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的'冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時(shí)我讓學(xué)生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問(wèn)：
1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅(jiān)硬的冰面相撞擊，不疼嗎?(疼)它怕不怕?(不怕)這叫什么?(勇敢)
2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒(méi)有碎，它又是怎么做的?(學(xué)生接讀)
3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動(dòng)起來(lái)，可是仍然沒(méi)有碎，它又是怎樣做的?(學(xué)生接讀)
在老師的引導(dǎo)和學(xué)生反復(fù)的閱讀中，學(xué)生真正感覺(jué)到了老天鵝在“破冰”中表現(xiàn)的勇敢和頑強(qiáng)，學(xué)生的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產(chǎn)生了情感的共鳴，這完全是這個(gè)動(dòng)畫帶來(lái)的效果
整節(jié)課中，我力求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，但對(duì)在課堂上捕捉學(xué)生的回答，尋找到教育的契機(jī)的能力有待加強(qiáng)。