《莫泊桑拜師》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過研讀重點(diǎn)詞句感受福樓拜的循循善誘、教導(dǎo)有方和莫泊桑的虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練。
3.在閱讀中習(xí)得良好的寫作方法，樹立良好的寫作觀;明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關(guān)鍵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)的重點(diǎn)：抓住課文的關(guān)鍵詞句感受莫泊桑的虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜的循循善誘、教導(dǎo)有方。
2、教學(xué)的難點(diǎn)：學(xué)習(xí)福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的，從三次不同層次的指導(dǎo)中，明白仔細(xì)觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關(guān)鍵。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.揭題。同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，生讀課題。
2.鞏固詞語。我們先來聽寫幾個(gè)詞語。
(1)簡陋、(提醒：提筆就是練字時(shí)。)烙印、課文中形容莫泊桑學(xué)習(xí)寫作勤奮而不知疲倦的一個(gè)詞語。這是一個(gè)四字詞語，形容福樓拜說話干脆，不繞彎子。
(2)背投展示。(生評(píng)價(jià)。都對(duì)了嗎?寫得怎樣?)
注意“陋”這個(gè)字，還記得寫這個(gè)字要注意什么嗎?
(生：左窄右寬。豎折緊緊托住丙，但又不和丙相連。 )
(3)對(duì)照批改自己寫的，寫錯(cuò)的或覺得自己寫得不好看的就在旁邊再寫一個(gè)。
3.回顧內(nèi)容。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說這篇課文主要寫了什么?
(生：這篇課文主要寫了莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌�，拜福樓拜為師，三次登門去向福樓拜請(qǐng)教，在老師的悉心指導(dǎo)下，終于寫出不少有世界影響的名著。)
(評(píng)：你用簡潔的語言概括了文章的主要內(nèi)容。)
4.師：上節(jié)課我們還抓住人物的對(duì)話(板書：對(duì)話)學(xué)習(xí)了莫泊桑第一次登門求教的內(nèi)容，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)“二次拜訪”，感悟“仔細(xì)觀察”。
師：我們先來學(xué)習(xí)莫泊桑的二次登門求教。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由讀讀課文的6、7自然段，反復(fù)咀嚼人物對(duì)話，想想自己讀懂了什么。圈畫出關(guān)鍵詞句，也可以簡要寫寫自己的閱讀感受。
師：誰來和大家分享你的收獲。
預(yù)設(shè)：
第6自然段：
1、生：我從“真的站在家門口”“看了一天”讀出他很勤奮好學(xué)。
2、生：我從“一進(jìn)門就說”感受到莫泊桑急于向老師求教的心理。(讀出你的感受。)多么虛心好學(xué)的莫泊桑啊!板書：虛心好學(xué)
師：“一進(jìn)門就說”迫不及待。誰再讀。
第7自然段：
(一)生：我感受到福樓拜說話的時(shí)候語氣很強(qiáng)烈。
師：怎么感受到的?
生：我從“三個(gè)不”還有一連串的問感受到的。(是的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也說話呢。)
師：你看到了一位怎樣的老師?
(他要求嚴(yán)格，望生成龍! 讀出你的感受。)
師：評(píng)一評(píng)，他讀得怎樣?
生：好。不好。“滔滔不絕”你再來讀。
(評(píng)：福樓拜真是恨不得把自己生平所學(xué)一下子都教給學(xué)生啊!)
(二)生：我讀懂了福樓拜為了讓莫泊桑懂得怎樣仔細(xì)觀察，列舉了馬車的例子。
我覺得他教學(xué)有方。板書：教導(dǎo)有方
師：你是怎么感受到的?
生：他不是僅僅講道理，而是以馬車為例，具體指導(dǎo)可以從哪些方面觀察，這樣學(xué)生一聽就懂。
師：那你懂得了如何觀察了嗎?
生：觀察不同外形、不同天氣下馬車的不同，不僅用眼睛看，還要用耳朵聽。(師點(diǎn)：要運(yùn)用多種感官)
生：還要注意一些細(xì)節(jié)，與之相關(guān)的事物。
師：瞧。我們也讀懂了。福樓拜果然教學(xué)有方。
誰來讀出你的感受。(評(píng)：你把一個(gè)循循善誘的老師帶到了我們面前。)
(三)生：我也感受到福樓拜教學(xué)有方。他沒有直接告訴福樓拜這些不同，而是用了一連串的問。
(如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了。)
師：那，你聽——如果福樓拜這樣說。老師讓學(xué)生聽改為陳述句的句子，比較一下，這樣說好不好?
生：他想讓學(xué)生自己去思考去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生留下的印象更深刻。(師點(diǎn)：看樣子，不同的語言形式表達(dá)效果是不一樣的。)
師：誰再來讀一讀。
評(píng)：這一連串的問發(fā)人深思。
這滔滔不絕的發(fā)問一次又一次地叩擊著莫泊桑的心靈。!
這一個(gè)接一個(gè)的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印。
三、對(duì)比學(xué)習(xí)“三次拜訪”，感悟“用心揣摩”。
師：“從此，——”引讀第8自然段。
那么，這一次福樓拜又會(huì)給莫泊桑哪些指導(dǎo)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文9自然段，用心揣摩福樓拜的第三次指導(dǎo)與第二次指導(dǎo)有哪些不一樣?再想想為什么會(huì)不一樣。
把你的發(fā)現(xiàn)和同桌交流交流。(師：你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一個(gè)人就有了兩種思想。)
(一)生：我發(fā)現(xiàn)兩次指導(dǎo)，態(tài)度不同。前一次有些嚴(yán)厲，這次有贊賞的意思。
師：具體說出你的發(fā)現(xiàn)。我從“微笑”一詞讀出福樓拜看到莫泊桑的進(jìn)步，心里很高興。
生：那你來讀讀這句話。
評(píng)：我聽出了大師對(duì)弟子的肯定、贊揚(yáng)。
師：還有誰也讀懂了這句話?
生：我讀懂了“才氣是堅(jiān)持寫作的結(jié)果”意思是說，只有堅(jiān)持不懈地努力才能成功。
生：就像我們學(xué)習(xí)寫作也是這樣，開始不會(huì)寫，堅(jiān)持練習(xí)，寫作水平也漸漸提高了。(評(píng)：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談理解，真會(huì)學(xué)習(xí)!)
生：有許多作家，像夏洛蒂·勃朗特就是靠堅(jiān)持走向成功的。(評(píng)：你聯(lián)系我們學(xué)過的知識(shí)談體會(huì)，真好!
師：“才氣是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”這是大師對(duì)弟子更高的期望。誰再來讀。
(評(píng)：真是語重心長!)
師：在學(xué)生感到困惑的時(shí)候指點(diǎn)迷津，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候諄諄告誡，福樓拜不愧是教導(dǎo)有方的好老師!齊讀。
(二)生：我們發(fā)現(xiàn)，這兩次福樓拜指導(dǎo)的內(nèi)容也不一樣。第二次是指導(dǎo)他怎樣仔細(xì)觀察。這一次指導(dǎo)莫泊桑發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，并把它們寫下來。
師：你覺得福樓拜對(duì)莫泊桑寫作的指導(dǎo)——進(jìn)入了一個(gè)更高的境界。
出示第九自然段的相關(guān)內(nèi)容。
師：你給大家讀第一段話，再邀請(qǐng)一位同學(xué)讀第二段話。
其他同學(xué)一邊聽一邊思考：福樓拜的這兩段話各圍繞一個(gè)中心意思說的，找出這樣的句子。
師：指名讀兩段話的中心句。
師：福樓拜師怎樣告訴弟子這些道理的。(舉例子)
師：如果你也和莫泊桑一起在聆聽大師的教誨，你會(huì)明白什么?
生：我明白了我們觀察的時(shí)候要發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的和沒有寫過的特點(diǎn)。不能人云亦云。
生：我明白了在寫作的時(shí)候要用畫家的那種手法把人物的特征寫出來。
生：……
師：福樓拜不愧是大師，再高深的寫作技巧經(jīng)過他這一番深入淺出的講解，連我們也明白了。(誰再來讀一讀，帶領(lǐng)我們一起感受大師的語言魅力。)
師：“畫家的那種手法”你是怎么理解的呢?
師：想不想看看福樓拜這位文學(xué)大師是怎樣運(yùn)用畫家的手法寫人的?
出示：他的名篇《包法利夫人》第一部第一節(jié)中有這樣一段文字。
認(rèn)真聽，猜猜這段文字寫的是一個(gè)什么樣的人。
他的頭發(fā)順著前額剪齊，像鄉(xiāng)下教堂里的歌童，看起來又懂事，又不自在。他的肩膀雖然不算寬，可是那件黑紐綠呢小外衣一定穿得太緊，袖口繃開了線縫的地方，露出了曬紅的手腕，一看就知道是卷起袖子干慣了活的。淺黃色的長褲子給背帶吊得太高，露出了穿藍(lán)襪子的小腿。腳上穿了一雙不常擦油的釘鞋。
——福樓拜《包法利夫人》
師：你能猜出這個(gè)人的身份嗎?從哪兒猜出來的?
你猜得很準(zhǔn)。他描寫的正是一位鄉(xiāng)下孩子。出示前面一段文字。
師：你看，福樓拜通過細(xì)致入微的觀察，抓住人物與眾不同的地方，把這個(gè)人物寫得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。這就是畫家的手法。
師：老師這里也帶來了一幅圖。 出示：人物肖像
師：這是曾經(jīng)感動(dòng)許多中國人的一幅油畫，題目叫《父親》，刻畫了一位含辛茹苦的農(nóng)民形象。仔細(xì)觀察，你能學(xué)著用畫家的手法來描摹這位老人嗎?你會(huì)抓住哪些特點(diǎn)說呢?醞釀一下。
學(xué)生交流。
評(píng)：孩子們，不經(jīng)意間，我們也學(xué)會(huì)了畫家的手法，把這種手法運(yùn)用到我們寫作中，我們的作文會(huì)更精彩!
(三)生：我們還發(fā)現(xiàn)第二次指導(dǎo)用的是一組問句，語氣比較強(qiáng)烈，這一次就緩和多了。(你真了不起!你發(fā)現(xiàn)了人物說話的語氣不同。再想想為什么不同。同桌可以補(bǔ)充。)
小結(jié)：如果細(xì)細(xì)的比較，我們也許還能發(fā)現(xiàn)福樓拜兩次指導(dǎo)的不同，但有一點(diǎn)是相同的——教學(xué)有方。
四：感悟成就，拓展延伸。
師：在老師的悉心指導(dǎo)下，莫泊桑更加勤奮努力——
出示：引讀第10自然段。
出示作家卡片。指名讀。
小結(jié)：莫泊桑成就的取得離不開老師的教導(dǎo)有方，也離不開自己的虛心好學(xué)，當(dāng)一個(gè)好學(xué)的學(xué)生遇上一位善教的老師，就成就了文學(xué)史上一段佳話——莫泊桑拜師。
課后推薦同學(xué)們讀一讀《莫泊桑的短篇小說集》，感受大師的語言魅力。
板書：
21 莫 泊 桑 拜 師
虛心好學(xué) 教導(dǎo)有方 對(duì)話
教學(xué)反思：
初讀《莫泊桑拜師》這篇課文，覺得課文語言平實(shí)、通俗易懂。細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)這又是一篇不尋常的課文。首先，這篇課文安排在蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)的第七單元，這一單元的四篇課文無一例外地寫到老師，師恩難忘是單元主題。《莫泊桑拜師》刻畫了兩個(gè)人物形象，福樓拜循循善誘、教導(dǎo)有方，莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練。兩個(gè)人物，福樓拜又是刻畫的重點(diǎn)，因?yàn)槲恼禄舜罅康钠唧w寫他對(duì)莫泊桑寫作的悉心指導(dǎo)。所以，帶領(lǐng)學(xué)生抓住人物對(duì)話感悟人物形象是這一課要完成的目標(biāo)。其次，這篇文章又向?qū)W生傳遞了寶貴的寫作知識(shí)和技能。福樓拜對(duì)莫泊桑的三次指導(dǎo)，也是在指導(dǎo)我們的學(xué)生如何寫作。仔細(xì)觀察是基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)是提高，寫出特點(diǎn)才是關(guān)鍵。福樓拜對(duì)莫泊桑的指導(dǎo)循序漸進(jìn)，在讀懂福樓拜的三次不同層次的指導(dǎo)中，學(xué)生也在潛移默化中逐步習(xí)得了寫作的技巧。教學(xué)中，我嘗試以第一條線索為主線，重點(diǎn)品讀福樓拜的品質(zhì)，次要體會(huì)莫泊桑的品質(zhì)，并巧妙地將寫作的技巧滲透其中，達(dá)到了兩者的有機(jī)統(tǒng)一。
一、讓學(xué)生自主解讀課文。
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。 ”本節(jié)課，我和學(xué)生重點(diǎn)研讀的是莫泊桑的二三兩次拜訪的內(nèi)容。學(xué)習(xí)第二次拜訪時(shí)，我提出的要求是：“自由讀讀課文的6、7自然段，反復(fù)咀嚼人物對(duì)話，想想自己讀懂了什么。圈畫出關(guān)鍵詞句，也可以簡要寫寫自己的閱讀感受。”在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)。而學(xué)習(xí)莫泊桑第三次拜訪的內(nèi)容，則讓學(xué)生“默讀課文9自然段，用心揣摩福樓拜的第三次指導(dǎo)與第二次指導(dǎo)有哪些不一樣，再想想為什么會(huì)不一樣。”這樣的問題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生整體關(guān)照課文，在比較中深化對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。
整節(jié)課中，我們聽到的更多是學(xué)生的聲音，教師只是在聆聽，在引導(dǎo)，在啟迪，在帶領(lǐng)學(xué)生向青草更青處漫溯。真正實(shí)現(xiàn)了如陶行知先生所言：教師在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知。
二、兩線并推，突破重難點(diǎn)。
所謂“言為心聲”，本課主要通過人物的語言來刻畫人物形象的。福樓拜的三次指導(dǎo)，說話的語氣不盡相同，第一次他直言不諱地指出莫泊桑功夫不夠，第二次則是通過一連串的追問引發(fā)莫泊桑的思考。這連續(xù)的發(fā)問，充分展現(xiàn)了福樓拜的熱情和才華，親切之中有嚴(yán)厲，嚴(yán)厲之中蘊(yùn)真情。第三次，語氣平和了許多，這個(gè)時(shí)候，他看到弟子的進(jìn)步，他感到一絲欣慰，但他又不失時(shí)機(jī)地對(duì)弟子提出更高的`要求，通過舉例子講道理，深入淺出地闡述了將作品寫出特色的關(guān)鍵，回應(yīng)了莫泊桑開始求教的問題。三次指導(dǎo)，一次比一次深入，循序漸進(jìn)，每次指導(dǎo)又都在莫泊桑處于憤悱之時(shí)，我們不得不驚嘆大師的教育智慧，而福樓拜的循循善誘，教導(dǎo)有方也是這樣一步步地印入學(xué)生的心靈的。在感悟人物形象的同時(shí)，我又帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身體驗(yàn)，“怎樣才能做到細(xì)致觀察，你明白了嗎?”“如果你也和莫泊桑一起聆聽大師的教誨，你又明白了什么呢?”學(xué)生自然而然地道出了從福樓拜指導(dǎo)習(xí)作的話中得到的啟示。
莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒有什么好寫的呢?這一主題時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問，這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)思考;然后引導(dǎo)學(xué)生再讀思考，你還能懂得什么?這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)挖掘，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者真正的意圖，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)觀察、不斷積累是寫作的必由之路，同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦;第三步再次通過不同句式的比較，讓學(xué)生體會(huì)語言形式的奧秘。采用問的形式，更能激發(fā)莫泊桑的思考，給他留下的印象也會(huì)更深刻。
關(guān)于文中“畫家的那種手法”的理解，我沒有止步于學(xué)生對(duì)其字面意思的了解，而是適時(shí)拓展了福樓拜作品中這種手法的運(yùn)用，并試著讓學(xué)生用畫家的手法去描摹人物，使得這一抽象的概念有了現(xiàn)實(shí)的依托。
感悟人物形象，學(xué)習(xí)寫作技巧，兩條線索，一主一副，有機(jī)融合。
三、拓展閱讀，為孩子的生命奠基。
一堂語文課，留給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)了一篇課文。我們還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語文天地，讓閱讀成為孩子的習(xí)慣，為孩子的生命奠基。在這一課第一課時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，當(dāng)我問他們知不知道福樓拜和莫泊桑時(shí)，孩子們只是搖頭。的確，對(duì)于閱讀面相對(duì)比較窄的小學(xué)生來說，又有多少人知道這兩位外國作家呢!為了讓他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)兩位作家的了解，我簡要介紹了他們的作品和兩人的關(guān)系，然后我給孩子們講了《項(xiàng)鏈》這個(gè)故事，孩子們聽得非常專心，講到結(jié)尾處，我停下了，讓孩子猜一猜當(dāng)羅瓦賽太太遇到當(dāng)初借她項(xiàng)鏈的女友時(shí)，女友會(huì)說什么。班里有個(gè)聰明的女生一下子猜出了故事的結(jié)局，我看到其他同學(xué)聽到這個(gè)結(jié)果時(shí)瞪大了眼睛。我對(duì)孩子們說，老師只是簡要地講述了故事的情節(jié)，如果你去讀這個(gè)故事，你會(huì)感覺更震撼。課堂結(jié)尾處，當(dāng)學(xué)生通過作家卡片了解了莫泊桑的成就后，我順勢向?qū)W生推薦閱讀《莫泊桑短篇小說集》。我想，當(dāng)孩子們真正走進(jìn)莫泊桑的小說世界，這些經(jīng)典一定會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。即使孩子們現(xiàn)在不會(huì)找來這本書讀，但因?yàn)槲覀兊慕榻B，或許他會(huì)在以后的某個(gè)時(shí)刻想起這本書，那也是我們所期望的。
教學(xué)是門充滿遺憾的藝術(shù)。盡管教案經(jīng)歷了一次次的推翻，一次次的重建，但實(shí)施下來，課堂中還是有不少不盡人意的地方。比如，讓學(xué)生談對(duì)“才氣是堅(jiān)持寫作的結(jié)果”的理解，以及從福樓拜的話中明白了什么，沒有讓學(xué)生充分地去談，有淺嘗輒止的感覺。出示福樓拜名篇《包法利夫人》的片段，讓學(xué)生去揣摩描寫的是什么樣的人，在聽之前，如果能把要求提出來，讓學(xué)生帶著問題去欣賞這段文字，效果肯定不一樣。
“教無止境”，這些遺憾會(huì)促使我在今后的教學(xué)中更加努力地尋找教學(xué)的最佳點(diǎn)，在小學(xué)語文的教研之路上，不斷前行!
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