六年級(jí)下冊(cè)《山谷中的謎底》教學(xué)片段
師板書：山谷中的謎(生讀題)師：猜猜看，課文講什么?
生：可能講山谷中的某種奇特現(xiàn)象。
師將板書補(bǔ)充完整：(山谷中的謎)底
(生讀題)師：再猜猜看，課文講什么?生：可能講山谷中的某種奇特現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
師：課文是否在講這些內(nèi)容呢?請(qǐng)默讀課文，找出直接寫謎和謎底的相關(guān)語句。
(生自讀，畫語句，然后交流，先讀原文相關(guān)內(nèi)容再用自己的語言概括)生：“山谷……西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松”，謎——為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿雜樹而東坡只長(zhǎng)雪松?
生：“東坡雪大，其他那些樹因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)……喪失了生機(jī)。而西坡雪小……也都存活了下來”，謎底——東坡雪大而西坡雪小。
師：雪的大小只是一個(gè)因素。
生：還有它們自身本領(lǐng)的因素。雪松會(huì)彎曲和反彈，而別的樹木卻不會(huì)。
師：誰能將謎和謎底講完整?
生：(略)師：你們看，由課題入手，去大膽猜測(cè)，然后通過閱讀去驗(yàn)證自己的假設(shè)，這樣的閱讀就會(huì)事半功倍。讓我們?cè)倩貧w課題，課文僅僅在寫山谷中的謎和謎底嗎?
生：不是，還寫了從中得到的啟示。
師：看來，課文的條理已經(jīng)非常清楚了。你能具體說說嗎?生：謎——謎底——啟示。
師：你們看，以課題為突破口，我們?cè)诓虏�、找找、想想中了解了主要�?nèi)容，梳理了課文條理，這不失為一種好方法。
隨感：
一、提領(lǐng)而頓，百毛皆順——“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”
回顧上述教學(xué)過程，簡(jiǎn)潔明了，自然順暢，又不事雕飾�？圩☆}目，教師將其分解為“謎”和“謎底”，在找到答案后又引導(dǎo)學(xué)生回歸題目——文章僅僅寫了山谷中的謎和謎底嗎?這樣破題而入，學(xué)生把握課文主要內(nèi)容輕松自然，梳理課文條理也水到渠成，整個(gè)過程勢(shì)如破竹，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
張慶在《倡簡(jiǎn) 務(wù)本 求實(shí) 有度》中指出：“閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順’……”那么，“領(lǐng)”是什么?除了題目，文章的中心詞、中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句，都可以成為提挈之“領(lǐng)”。這就需要我們教師深入鉆研文本，而后獨(dú)具慧眼，去發(fā)現(xiàn)那舉足重輕之“領(lǐng)”。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”，原來建立在反反復(fù)復(fù)研語文的基礎(chǔ)上的。
二、授之以漁，舉一反三——“明明白白學(xué)語文”
主要內(nèi)容的概括、課文條理的梳理，對(duì)學(xué)生而言確實(shí)不那么容易。很多時(shí)候，教師往往把答案直接呈給學(xué)生了事。至于是怎樣概括的'，如何梳理的，學(xué)生也糊里糊涂。
再看上述教學(xué)片斷，既有導(dǎo)學(xué)的過程，又有方法的小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、帶著期待閱讀課文，在讀中思考問題或者驗(yàn)證假設(shè)，其思維過程呈現(xiàn)得一清二楚。教師最后再恰到好處地輔之以方法的提煉——“以課題為突破口，我們?cè)诓虏隆⒄艺�、想想�?hellip;…”，這樣，既有過程訓(xùn)練又有方法指點(diǎn)，學(xué)生不但知其然更知其所以然，自然學(xué)得明明白白。
“方法的東西比知識(shí)更重要”，誠(chéng)然，教師授之以漁，學(xué)生自然能舉一反三。有了方法支撐，學(xué)生明明白白學(xué)語文應(yīng)該不是難事了。
教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，學(xué)生明明白白學(xué)語文，這是我們共同的教學(xué)追求。
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