六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》課堂實(shí)錄
一、分享資料，走近巴金。
師：(出示圖片)知道他是誰嗎?
生：(齊答)巴金
師：你們了解巴金嗎?可以來介紹一下。
學(xué)生交流了巴金其人、其事、其作品等。(略)
師：你們是從哪兒獲得這些信息的呢?
生：參考書上看到的。
生：網(wǎng)上查到的。
師：同學(xué)們善于從不同途徑去閱讀有用的信息，這是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。老師也從網(wǎng)上找到了有關(guān)巴金生平的一段文字，請同學(xué)們讀一讀。
巴金(1904年11月25日-2005年10月17日)，原名李堯棠，字芾甘，四川成都人�，F(xiàn)代文學(xué)家、出版家、翻譯家。同時(shí)也被譽(yù)為是“五四”新文化運(yùn)動以來最有影響的作家之一，是20世紀(jì)中國杰出的文學(xué)大師、中國現(xiàn)當(dāng)代文壇的巨匠。
1904年11月25日出生于四川成都正通順街。從1921年公開發(fā)表第一篇文章，到1999年2月續(xù)寫《懷念振鐸》一文，巴金一生中創(chuàng)作與翻譯了1300萬字的作品。先后擔(dān)任上海市文聯(lián)副主席、中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、中國作家協(xié)會主席、全國文聯(lián)副主席。他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽(yù)獎(jiǎng)、法國榮譽(yù)勛章和香港中文大學(xué)榮譽(yù)文學(xué)博士、美國文學(xué)藝術(shù)研究院名譽(yù)院士稱號。國務(wù)院授予巴金先生“人民作家”榮譽(yù)稱號。
師：通過查閱資料了解巴金是一種非�？旖莸霓k法。但要深入了解巴金老人最好的辦法是什么呢?
生：閱讀巴金的作品。
師：說得好!文字是用來表達(dá)作者思想和情感的，我們?nèi)プx巴金的作品才能真正走近這位老人，走進(jìn)他的心靈世界。巴金的作品很多，如《繁星》、《海上日出》、《鳥的天堂》等都先后編入了中小學(xué)教材。
二、檢查預(yù)習(xí)，感知大意。
上課。
師：1991年，四川成都市東城根街小學(xué)開展“尋訪家鄉(xiāng)名人”的活動，孩子們紛紛給巴金爺爺寫信，87歲的巴金老人收到孩子們的信后，克服年老的衰微，提筆追述了他一生的信念和渴望，寫下了《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
生：齊讀課題。
師：今天我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文嗎?
出示生字詞，文中生字詞會讀了嗎?
郭小娟 原諒 羨慕
生讀。
師：字音都讀準(zhǔn)了，能說說它們的意思嗎?
生：“郭”表示姓。
師：對。這個(gè)我們都知道。那“郭”不表示姓的時(shí)候是什么意思?誰查過字典?
生：“郭”是指城墻。
生：“娟”是秀麗美好的意思。
師：所以一般女孩子的名字中用得比較多。你們所熟悉的人中有嗎?
學(xué)生列舉了不少，有美娟、麗娟、雪娟等
生：“原諒”就是體諒、諒解的意思。
生：“羨慕”就是因喜愛而希望得到。
師：這是你在字典上查到的意思，那我們平時(shí)口頭語是怎么說的?
生：就是“眼熱”。
師：同學(xué)們，遇到生字新詞，我們可以查查字典，可以想想和它意思相近的詞，也可以聯(lián)系日常生活來幫助我們理解它們的意思。
師：課文讀熟了嗎?請你們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，說說巴金在給家鄉(xiāng)孩子的信中主要談到了哪些內(nèi)容?
學(xué)生讀后交流。
教師幫助歸納并板書：表示感謝、請求原諒、感悟人生、表達(dá)祝福
三、品詞析句，感悟真愛。
師：巴金寫給孩子們的這封書信文字質(zhì)樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人�，F(xiàn)在，請你用發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀書信第一、二自然段，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。
學(xué)生自讀圈劃，教師巡回指導(dǎo)并作提示：也許一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字、一個(gè)詞或者一個(gè)看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。
師：下面我們開始交流，發(fā)言的同學(xué)先朗讀你圈畫的詞句，然后說說你的理解和感受。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果對同一個(gè)語句，有不同的理解，可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。
師：讀信的第一段，你關(guān)注到了什么?
生：我關(guān)注到了兩個(gè)感嘆號，第一個(gè)感嘆號是“一大堆!”，看出巴金老人收到了家鄉(xiāng)孩子寫給他的信有許多，老人特別高興。第二個(gè)感嘆號是“好不熱鬧!”，看出巴金老人讀著家鄉(xiāng)孩子們的來信，仿佛一群孩子圍在他的身邊，你一言我一句說個(gè)不停，不是傳出陣陣歡聲笑語。
師：你從兩個(gè)感嘆號中品讀處巴金老人的高興之情。
生：我還個(gè)關(guān)注到了“溫暖”一詞。“家鄉(xiāng)的孩子們，感謝你們給我這個(gè)老人帶來溫暖。”我覺得老人除了了內(nèi)心的高興之外，還包含著一份感動和感謝之情。
師：是呀，家鄉(xiāng)孩子的來信，勾起了老人對家鄉(xiāng)的思念，孩子們可愛的小臉，孩子們真誠話語讓老人感動，覺得心里熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。我們不妨來想象一下，家鄉(xiāng)的孩子們會在信中對巴金老人說些什么?
生：巴金爺爺希望你能回到家鄉(xiāng)來。
生：巴金爺爺歡迎你到我們學(xué)校來。
生：巴金爺爺祝你健康快樂。
生：巴金爺爺你真了不起，你是我們家鄉(xiāng)的驕傲。
生：巴金爺爺你的作品寫得真好。
……
師：巴金老人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)****期遭受著病痛的折磨，孩子們那一句句親切的問候，美好的祝福，熱情的邀請，深深的敬仰，真誠的企盼，深深感動了他，讓他覺得溫暖。
學(xué)生在充分感悟后朗讀書信的第一自然段。
師：書信的第二自然段中，你又找到了哪些蘊(yùn)涵真情的詞句，請你讀出來，說說你的理解和感受。
生：我找到了句子是“怎么辦呢?無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望，我終于拿起了筆。”
出示信的第二自然段的文字，并畫出句子。
師：請大家注意這句話，讀書有自己的思考才叫真正的讀書，指名讀一讀。說說你的感受。
生：巴金老人身體有病，寫字困難，但還是提筆給家鄉(xiāng)孩子們寫信，讓我讀了很感動。
師：怎么理解“終于”這個(gè)詞?
生：因?yàn)槔先耸侨讨⊥唇o孩子們寫信的。
生：因?yàn)槔先藢懽质殖粤Γ袝r(shí)候筆都提不起來，一支筆在手里有千斤重。他是忍著病痛寫下的這封信。
師：同學(xué)們，你們提筆寫字是什么感受?拿起筆體驗(yàn)一下。
生：很輕松。
生：輕而易舉。
師：可是對一位患病的老人來說，拿起一支筆的感受，如同在提千斤重的東西，這是我們正常人無法想象和體會到的。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，仍然在病魔的折磨下堅(jiān)持創(chuàng)作。他寫作時(shí)連筆都拿不穩(wěn)，有時(shí)剛寫幾個(gè)字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。
師：從“無論如何”中感受到什么?
生：巴金老人忍著病痛的折磨，終于拿起了筆，為的是不讓家鄉(xiāng)的孩子們失望。
生：我讀到了巴金老人對家鄉(xiāng)孩子的愛。
師：同學(xué)們，孩子們手里捧讀的是一封怎樣的信?
生：這是一份忍著病痛寫下的信。
生：這是一封包含著老人對家鄉(xiāng)孩子濃濃的愛的信。
生：這是一封讓人感動的信。
生：這是一封珍貴的信。
生：這是一封沉甸甸的信。
師：是的，這是一封凝聚著濃濃的愛的信，因?yàn)樯厦娴拿恳痪湓�，每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫都飽含深情;這是一封令人感動的信，因?yàn)樯厦娴拿恳痪湓挘恳粋�(gè)字，每一個(gè)筆畫都是老人忍著病痛寫下的。
師：繼續(xù)交流令你感動的句子。
生：我找到的'句子是“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。”我從中讀到了巴金老人對家鄉(xiāng)孩子的思念和牽掛。
生：這里連用了兩個(gè)“多么”，可以感受到這份愛，這份愿望是非常強(qiáng)烈的。
師：你真會讀書!能透過文字讀到它背后的東西。請你們讀讀這句話。
學(xué)生用情朗讀句子。
師：家鄉(xiāng)是巴金老人日思夜念的地方，孩子們的來信勾起老人深深的思念和濃濃的鄉(xiāng)情，他思念著家鄉(xiāng)的一草一木，思念著家鄉(xiāng)的人們。老人心中一定還有許多許多的愿望，用上“多么……多么……”說一說。
學(xué)生在書上動筆寫，片刻學(xué)生紛紛舉手。
生：我多么想看望家鄉(xiāng)的親朋好友，我多么想看看家鄉(xiāng)的街坊鄰居。
生：我多么想看看家鄉(xiāng)的山山水水，我多么想看看家鄉(xiāng)的一草一木。
生：我多么想走進(jìn)你們的學(xué)校，我多么想走進(jìn)你們的課堂，
生：我多么想看看家鄉(xiāng)的變化，我多么想聽聽家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)音。
生：我多么想呼吸家鄉(xiāng)的空氣，我多么想聞聞家鄉(xiāng)泥土的芳香。
生：我多么想踩一踩家鄉(xiāng)的街巷，我多么想嘗一嘗家鄉(xiāng)的小吃。
……
師：然而，這一切的一切，對一個(gè)年老體衰的87歲的老人來說只能珍藏在心，直至老人離開人世，也沒再能回到那魂?duì)繅艨M的家鄉(xiāng)。此后的10多年，老人是在上海華東醫(yī)院的病床上度過的。我想聲情并茂的朗讀是表達(dá)我們內(nèi)心感受的最好的方式。下面就讓我們來好好地讀讀課文。
學(xué)生投入地朗讀。
�。喝绻憔褪羌亦l(xiāng)的孩子們，你就是信中提到了的郭小娟同學(xué)，你讀到這些文字是什么感受?想一想后再讀。
學(xué)生朗讀，讀后老師讓學(xué)生評價(jià)，并說說聽后的感受。
生：他讀得很感人，打動了我。
師：打動我們的是質(zhì)樸的文字背后蘊(yùn)涵的真情，是書信背后一位可敬的老人。
四、得言得意，領(lǐng)悟生命。
師：第三自然段是這封信的重點(diǎn)部分。巴金老人是怎樣來評價(jià)自己的一生?巴金老人又是怎樣看待生命的意義的? 讓我們帶著兩個(gè)問題用心地、細(xì)細(xì)地讀課文。巴金老人的許多話語一定會給你留下深刻印象，請做好圈劃，相信我們對信的內(nèi)容一定會有新的認(rèn)識、新的收獲、新的感悟。
學(xué)生自讀圈畫寫批注。
師：交流第一個(gè)要點(diǎn)。巴金老人是怎樣來評價(jià)自己的一生?
生讀出圈畫的句子，教師將下列句子出示在屏幕上。
不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。
我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。
我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生。
師：從這些句子中，你讀到了什么?
生：我讀出了巴金老人的謙虛，他把自己當(dāng)作一位普通人，他覺得自己的一生平平凡凡。
師：老師覺得“謙虛”換一個(gè)字更合適些?
生：謙遜。
師：對。同學(xué)們，在你們的眼中巴金是個(gè)怎樣的人物呢?
學(xué)生紛紛舉手回答：文學(xué)大師、文壇巨匠、文壇泰斗、大名鼎鼎 、如雷貫耳、著作等身、功成名就、出類拔萃、德高望重
師：在我們的眼中巴金老人應(yīng)該是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己卻說--
學(xué)生讀“我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生。”
生：他的謙遜還表現(xiàn)在“我寫作不是我有才華”。他一生寫了那么多的作品，如果沒有才華是寫不出來的。
師：你體會得不錯(cuò)。請同學(xué)們再讀讀這句話，還能讀到些什么?
生：我讀到了巴金寫作因?yàn)樗麑ψ鎳屯袩o限的愛，他是用作品表達(dá)愛。
生：愛是巴金老人寫作的動力。
師：愛也是巴金老人寫作的源泉。
隨后，教師在屏幕打出下面兩段話：
“使我認(rèn)識‘愛’字的是我母親。在我幼小的時(shí)候，她是我的世界的核心。她很完滿地體現(xiàn)了一個(gè)‘愛’字。因?yàn)槭艿搅藧�，認(rèn)識了愛，才知道把愛分給別人，才想對自己以外的人做一些事情。把我和這個(gè)社會聯(lián)起來的也正是這個(gè)愛字，這是我的全性格的根底。”
? “我在任何時(shí)候都是一個(gè)愛國者--我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時(shí)候那樣熱烈，今天仍然如此。我過去所有的作品里都有從這顆心滴出來的血。這顆心就是打開我全部作品的鑰匙。”
請學(xué)生讀后再談?wù)劯惺�，教師板書�?/p>
用作品表達(dá)愛
把心交給讀者
師：交流這段信中的第二個(gè)要點(diǎn)。巴金老人是怎樣看待生命的意義的?
學(xué)生讀出圈畫的重點(diǎn)句子，教師將文字出示在屏幕上。
“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。”
“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果。”
“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點(diǎn)光彩。這個(gè)我們辦得到，因?yàn)槲覀兠總�(gè)人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費(fèi)它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”
師：請三名同學(xué)來讀句子，每人讀一句話。
學(xué)生朗讀。
師：從這些話語中你讀到了什么?
生：巴金老人認(rèn)為生命的意義就是奉獻(xiàn)而不是享受和索取。
生：生命的意義就是要為社會作貢獻(xiàn)。
生：生命的意義就是要為別人獻(xiàn)出自己的一份愛。
師：如果將這些話凝煉成一句話，你覺得應(yīng)該是哪句話?
生：讓生命開花。
師：對!(板書：讓生命開花)
師：一起讀讀讀讀巴金老人的人生箴言，銘記在我們心中。
學(xué)生齊讀三句話。
師：(出示句式)請同學(xué)們用文中的話或者用自己的話來說說對“讓生命開花”的理解。
讓生命開花，
就是 ，
而不是 。
學(xué)生交流。(略)
師：讓我們再讀讀老人的這段話，感受巴金生命之花散發(fā)的幽香。(打出文字)
雖然，隨著歲月的遠(yuǎn)去，郁郁蔥蔥的大樹也會枝枯葉落，生命耗盡!那么，姑且劈成干柴，“就讓我做一塊木柴吧，我愿意把自己燒得粉身碎骨，給人間一點(diǎn)點(diǎn)溫暖，直到我成為灰燼的時(shí)候，我的愛、我的感情，也不會在人間消失。”待到那時(shí)，再度地“生命開花”，燃薪為燼，委身為泥，“留在人們溫暖的腳印里”……
學(xué)生在音樂聲中十分投入地讀著，讀后交流一下自己的感受。(略)
師：這就是巴金老人一生的信念和追求。“讓生命開花”，哪怕到了生命的終點(diǎn);“讓生命開花”，如果還能再活一次。
出示下列兩段文字，在音樂聲中教師深情地誦讀。
讓生命開花(之一)
讓生命開花，
就像穿越一個(gè)世紀(jì)的巴金老人，
他在字里行間燃燒的****，點(diǎn)亮了多少人靈魂的燈塔。
讓生命開花，
就像蔣巷村的老支書常德盛，
將昔日的窮鄉(xiāng)僻壤變成了欣欣向榮的新農(nóng)村。
……
師：讓生命開花，你也想到了身邊的哪些人物?也許是著名的，也許更多的是普通而又平凡的人。
讓生命開花(之二)
讓生命開花，
就像 那路邊的一株小草 ，
給大地增添了一點(diǎn)新綠 。
讓生命開花，
就像 枝頭的一片樹葉 ，
遮擋烈日投下了綠蔭 。
……
師：讓生命開花，你又想到了身邊的哪些事物?請拿起你們的筆，試著也來寫一寫。
學(xué)生在音樂聲中靜靜書寫，教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生交流。(略)
師：讀信如見人，巴金這封信不僅屬于他家鄉(xiāng)的孩子，同樣也屬于我們大家，它不僅帶我們走近了巴金，認(rèn)識了巴金，而且給我們帶來無盡的思考，讓我們領(lǐng)悟生命意義的真諦。信還沒有讀完，我們的思考還將繼續(xù)。再過兩天就是巴金老人逝世二周年的紀(jì)念日，在這樣的日子里，讀著老人的文字，帶給我們的是感動、溫暖和懷念。
布置作業(yè)：
1、完成一首小詩《讓生命開花》。
2、讀讀信的后半部分的內(nèi)容。
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