詩經(jīng)《蒹葭》優(yōu)秀說課稿
教材簡介及分析:
《蒹葭》選自義務教育課程標準實驗教科書人教版版初中語文九處年級下冊第六單元的《詩經(jīng)》兩首，是《詩經(jīng)·秦風》中的名篇。詩歌采用重章疊句、反復詠唱的章法，描繪了主人公對伊人的傾慕之情和苦苦追尋的過程，以及欲見而不得的惆悵之情、執(zhí)著之意，感情淳樸、真摯，文字很簡單，但作品給予人的美感卻極豐富。同時，詩中主人公對愛情的熱烈、執(zhí)著的追求對九年級這個年齡段的孩子來說，是一種新奇的情感體驗，容易調(diào)動學生的學習積極性，為本文的學習創(chuàng)造了良好的條件。
學生分析:
本詩在《關雎》的學習之后，學生對《詩經(jīng)》的有關內(nèi)容有了進一步的了解，具備了一定的詩歌領悟能力和欣賞能力，但愛情詩的定位可能會束縛孩子的思維，教師要善于運用提問啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象準確、鮮明而可感。
教學目標:
知識能力目標:
掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦。
能談談詩歌中伊人形象的含義。
品味與賞析詩歌優(yōu)美的意境。
過程與方法目標:
復習詩經(jīng)重章疊句的特點。
品味詩歌美的語言，培養(yǎng)閱讀詩歌的能力。
情感態(tài)度和價值觀目標:
培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
教學重點:
分析伊人形象，體會優(yōu)美意境。
教學難點:
體會伊人的魅力所在。
教學方法:
朗讀法:通過反復朗讀的品味詩意。
情境設置法:充分利用多媒體及背景音樂創(chuàng)設情境，使學生能融入到詩的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴。
研討法:在研討練習中，引導學生積極思考，合作探究，分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
教具準備:
多媒體
課時安排:
1課時
教學過程:
一、導入:
同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見《詩經(jīng)》對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》，聆聽三千年華夏先民的吟唱，感受公元前東方文明的輝煌。(板書課題)
(同時多媒體播放《在水一方》，圖片和背景音樂創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣和欲望，自然引入本課的學習。)
二、新授:
朗讀全詩:
1、多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。(讓學生有未讀文章先有情之效)
2、教師播放示范配樂朗讀，學生聽讀入境，體味感情。
(清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美，奠定了本堂課的基調(diào)。)
3、學生自由朗讀全詩，并思考此詩表達了什么樣的感情基調(diào)?
學生回答。(學生可能答出:迷茫、憂郁、感傷、惆悵、纏綿等。)
為何有這樣的感情呢?
學生回答。(追求伊人而不得。)
4、放錄音，學生跟讀。體會求而不得的感傷。
5、放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤讀音，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示:
請注意下列字的讀音:
jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì
蒹葭 伊人 溯洄 晞 湄 躋 坻 涘
6、學生結(jié)合注釋，譯讀全詩。
教師提示:詩歌重在吟誦、品味。在譯讀時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
多媒體顯示:
蒹 葭
蘆花一片白蒼蒼， 蘆花一片白翻翻， 一片蘆花照眼明，
清早露水變成霜。 露水珠兒不曾干。 太陽不出露水新。
心上人兒她在哪， 心上人兒她在哪， 心上人兒她在哪，
人兒正在水那方。 那人正在隔水灘。 隔河對岸看得清。
逆著直水去找她， 逆著曲水去找她， 逆著曲水去找她，
繞來繞去道兒長。 越走越高道兒難。 曲曲彎彎道兒擰。
逆著直水去找她， 逆著直水去找她， 逆著直水去找她，
像在四面不著水中央。 像在小小洲上水中間。 好像藏身小島水中心。
(通過不同形式的讀，讓學生在讀中初步感知全詩。)
理解詩意:
在《關雎》的學習中，我們已經(jīng)了解了詩經(jīng)創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)特點，重章疊句，反復詠唱，結(jié)構(gòu)上相同，意義上相近。現(xiàn)在我們以第一節(jié)為例，進行深入理解。
1、詩中怎樣表現(xiàn)了主人公求而不得的執(zhí)著追求:
剛才大家談到了求而不得遂生迷茫、感傷之情，同學們抓的.很準，這就是這首詩的主要的意蘊。但初讀的感知是感性的，我們還要從字里行間深刻體會這份追尋的美麗。為了便于大家理解，我們將這個問題衍化成幾個小問題來分析:
追尋的對象在何處?為何偏偏在此?
追尋的過程是什么?
追尋的結(jié)果怎樣?
追尋的環(huán)境如何?
(給學生示范理解的思維過程，讓其掌握具體的思路和操作流程。)
明確: 在水一方。
伊人如水:傍水而居，暗示在作者心中，伊人如水般清純、溫柔。
思慕如水:作者對伊人的思慕也如水般綿長而純潔。
望穿秋水:伊人在水的那一邊，大水阻住去路，伊人縹緲，可望不可及，雖望穿秋水卻無可奈何。
艱難。
沿著河邊小道向上游走去，道路艱難，且又漫長，即使花費很長時間也難到達。順流而下，行程處處順暢，伊人時時宛在，仿佛看到了伊人身影在水中央晃動，然而終不可靠近，這是追尋時的幻象。
既逆流又順流，艱難險阻無窮，征途漫漫無盡，執(zhí)著之意可見一斑。
宛在水中央。
幻象難近，求而不得。但最終結(jié)果如何，詩中沒有明示，留下了巨大的想象空間。有哪些可能性?
繼續(xù)追尋。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
沮喪中相思成災。剪不斷，理還亂。才下眉頭，又上心頭。
沮續(xù) 最終達成所愿。有志者，事竟成。抱得美人歸。
(越是不明示，意蘊越豐富，如國畫中的留白。)
時間:秋天的早晨。景物:蒹葭，秋水，寒霜
學生口頭描述所想象到的畫面。
多媒體顯示:
那生長在河邊的茂密蘆葦，在秋天的寒氣籠罩下，呈現(xiàn)一派蕭瑟之感。晶瑩的露珠已凝結(jié)成白刷刷的寒霜。微微的秋風送著襲人的涼意，茫茫的秋水泛起點點的寒波。
(展示這段文字，一方面為了給在表述中不流暢的同學做一個示范，另一方面教師將自己置于與學生同等的位置，體現(xiàn)平等的民主氛圍。)
這氣氛給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，煙水迷茫的景和如癡如醉的情幻化難分，為后面的抒情預設了氛圍。
(四個小題各有側(cè)重: 培養(yǎng)學生在解決問題的同時能發(fā)現(xiàn)新的問題，進行探究式學習; 讓學生理解詩意; 讓學生在想象中體會詩歌的美; 把文字變成畫面，啟發(fā)學生想象。)
小結(jié):短短的33個字，卻將追尋的艱難與執(zhí)著表現(xiàn)的如此充分，令人嘆服。求而不得的惆悵之情、執(zhí)著之意更令人不禁動容。
2、齊讀此節(jié)，體會路途之艱，追尋之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚。
3、自讀二、三節(jié)，找出與第一節(jié)的不同之處，思考這樣寫是否重復?
(鞏固所學，引導學生舉一反三，培養(yǎng)遷移能力，教會學生閱讀和鑒賞的方法。)
明確:時間上的推移，表現(xiàn)追尋時間之長。
地點上的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋。
道路的變化，表現(xiàn)追尋的艱難。
作用:最容易傳唱，最便于記憶;深化意境，瀉染氣氛，強化感情，突出主題;增強詩歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復之美，委婉而深長。
(讓聽慣了流行音樂的學生有別樣的體會。)
4、欣賞古曲吟唱，唱一步體會詩意。
5、男女生交替讀全詩，讀出美感，讀出詩意。
鑒賞詩境:
聽著這別樣的吟唱，眼前伊人形象飄渺又美麗，引得我們?nèi)绱诵撵簱u蕩的伊人，他是誰?
(抓住主要意象，大膽想象，鼓勵學生表達自己獨到的見解，在尊重學生觀點的同時，引導其體會詩的意境。)
1、情人、戀人。這首詩作為描寫愛情的執(zhí)著追求的詩作，感情是真摯的，精神是可嘉的，但結(jié)果是渺茫的，處境是可悲的。
提示:生活中，只有情人、戀人讓我們?nèi)绱丝嗫嘧穼�，求而不得乃至牽腸掛肚嗎?要更好的理解這一點，我們先來看看秋水。水阻隔了追尋者和伊人的溝通，水象征什么?阻礙。這阻礙可以是有形的高山、深壑，也可以是無形的禮教、宗法、陳俗舊念，更可以是人生中可能遇到的任何障礙。由此觀之，伊人可以是什么?
2、賢才、友人、功業(yè)、理想、前途、事業(yè)、福地、仙界……一切我們追求的目標。
人生中只要有追求，有阻隔，在《蒹葭》中就能找到情感的共鳴。
如此幽深的意境，如此深刻的哲理，出自三千年前我們的先民，我們?nèi)绾尾或湴?
誦讀作結(jié):
全班在音樂的烘托下齊聲誦讀本詩。
(“書讀百遍，其義自見”。在前面反復讀的基礎上，學生已基本能背誦，情境渲染中再讀，以便學生更好的領會掌握。對體會意境也是很有效的方法。)
三、作業(yè):
鏈接《在水一方》，讓學生在優(yōu)美的音樂中更深刻的體會詩歌的意境美。
作業(yè):選取《蒹葭》中你感受最深的句子，寫一段賞析性的文字。
(培養(yǎng)高雅的審美情趣，繼續(xù)提高學生感受、分析判斷能力，關注學生思考問題的深度和廣度，增強學生探究意識和興趣，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。)
四、收束全文:
《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。那個裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來，款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
鏈接《在水一方》。
(繼續(xù)創(chuàng)設情景，讓學生在優(yōu)美的音樂中更深刻的體會詩歌的意境，為本課畫上一個感性而圓滿的句號。)
板書設計:
水中央
蒹葭 → 水 水中坻 → “伊人” ?
水中沚
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