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詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計（附反思）（通用10篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計（附反思），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 1
一、導(dǎo)語設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境：
播放 鄧麗君《在水一方》，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
教師提問：同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?
明確：是電視劇 《 在水一方 》 的主題曲 《 在水一方 》(瓊瑤詞，鄧麗君演唱) 。
進(jìn)一步提問：誰知道歌詞的出處?
明確：是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。
二、解題
今天， 我們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這首詩，主要是通過美讀來感受先人的情感美，(“聆聽三千年華夏先民吟唱 ，感受公元前東方文明輝煌”)來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長。下面我們就進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)：
三、 (一)、學(xué)生初讀，感受詩的音樂美。
1.通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，并注意讀好它的節(jié)奏。尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。
2.然后請同學(xué)們認(rèn)真看書，聽錄音朗讀課文。大家拿好筆，在不認(rèn)識的字下面作標(biāo)記，第二個要求就是請同學(xué)們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。
明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長、央; 第二章是萋、晞、躋、坻; 第三章是采、已、汜、右、坻。
3.學(xué)生試讀。
師問：在我們朗讀時，同學(xué)們是否注意到了詩中“疊詞”的運用?
明確：蒼蒼，萋萋，采采……(師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點。)
(二)、再讀，感受詩的繪畫美。
1.導(dǎo)語：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維的作品這樣被評價：“詩中有畫，畫中有詩�！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊�(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
2.教師描繪畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔�！耙寥恕笨赏豢杉�，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。
3. 讓學(xué)生回答他們從詩歌意境和畫面感受到了什么?
同學(xué)回答說感受到了是主人對愛人追求中的可望而不可及
(三)、三讀，感受結(jié)構(gòu)美(重章疊句的作用)。
下面再請同學(xué)們齊讀一遍詩歌，請注意各章之間的特點。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物?哪些景物?哪些情節(jié)?
明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的.章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。
為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學(xué)們用一個詞語或句子來表達(dá)詩人追求伊人時的不同心情。
第一章抒發(fā)了詩人對伊人____憧憬_____的情感。
第二章抒發(fā)了詩人對伊人_____焦急____的情感。
第三章抒發(fā)了詩人對伊人______失望 ___的情感。
四、探究與研討，掌握重章疊句的形式特點，深刻體會比興的藝術(shù)手法。
學(xué)習(xí)這詩的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。明確：比興—借景抒情，觸景生情。
這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強(qiáng)詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”;摹擬形象，如“窈窕淑女”;描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。
詩的二、三章只換了幾個詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點，增強(qiáng)了韻律的悠揚和諧美，使表達(dá)的情感愈來愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。
若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。
五、課堂小結(jié)。
這首詩意境優(yōu)美、想象豐富，反復(fù)吟詠，令人感覺韻味綿長。同時，這也是一首典型的愛情詩，詩中寫被追求的人(伊人)始終沒有得到，表現(xiàn)了一種可望不可即的惆悵之情。
附：板書設(shè)計
寫景
思人
蒹葭 白露
伊人
情景交融
蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采
環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞
白露變化：為霜——未浠——未已
時間推移，心情焦急和惆悵
地點變化：長——躋——右——央——坻 困難重重，想見心情急切
作業(yè)布置。
教學(xué)反思：
1.這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時我努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化。
2.又用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動，營造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會到詩的雋永淳厚的意味。
3.學(xué)生深入地理解詩人表達(dá)的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美(重章疊句的作用)。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。
4.教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習(xí)法等綜合方式，效果不錯。
存在的問題：由于《蒹葭》詩歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。
2、學(xué)習(xí)《蒹葭》，邊想象邊體會句意。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3、反復(fù)朗讀，直至成誦。
4、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重難點
品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。
課時安排
1課時。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
1、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?
2、這首歌就是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
3、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的.作品�！对娊�(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
4、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長。
二、初讀，感受詩的音樂美
1、請同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識的字下面作標(biāo)記。
2、學(xué)生試讀。讀準(zhǔn)字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
3、指名讀，正音，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，感受詩的節(jié)奏美。
三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩
1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述。
2、小組交流，自學(xué)全詩。
3、匯報自學(xué)成果。
四、再讀，感受詩的繪畫美
1、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
2、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美
1、下面再請同學(xué)們再來讀一遍詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點?
2、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表達(dá)逐漸強(qiáng)烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩中情
1、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達(dá)出來。學(xué)生練讀。
2、指名讀，評議。
3、全班誦讀。
七、課堂小結(jié)
1、《詩經(jīng)》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
2、全班齊讀。
板書設(shè)計
蒹葭
情景交融
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 3
教學(xué)目標(biāo)：
�、俪踝x詩歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節(jié)奏美;
②聽讀詩歌，聯(lián)系文本深入體會《蒹葭》的景美和景中人的美;
�、壅莆赵娊�(jīng)中的比興手法;
�、荦R讀詩歌，多角度品《蒹葭》，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
通過意象感悟詩歌仍然是初三學(xué)生的一個重要訓(xùn)練點，所以我的教學(xué)重點為目標(biāo)②;學(xué)生可能只會將它視作一首愛情詩，所以教學(xué)的難點是目標(biāo)④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得思想啟迪。
課時安排：
一課時
一、導(dǎo)入
中國古代每一個時期都有不同的成就，明清的突出成就是小說，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢?(設(shè)置PPT，以曲線圖形呈現(xiàn)，在教師的提示下盡量由學(xué)生自己回答)
今天我們就一起來學(xué)一首詩經(jīng)中的經(jīng)典篇目《蒹葭》。
二、一唱三嘆——讀《蒹葭》
1.學(xué)生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達(dá)出的感情。
(學(xué)生隨便談初讀后的感受，并適時抽學(xué)生起來讀，體會)
2.通過讀，你發(fā)現(xiàn)此詩在句式上有什么特點呢?
(盡量引導(dǎo)學(xué)生自己歸納：每句4字，句式整齊;分章節(jié)，每章只有幾個字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)
3.采用重章疊句有什么好處呢?
(回旋反復(fù)，增強(qiáng)詩歌的音樂感、節(jié)奏感，感情更強(qiáng)烈;便于吟唱，插入對“風(fēng)”的介紹)
三、聯(lián)想想象——繪《蒹葭》
1.蘇軾曾經(jīng)評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，那今天我們學(xué)的《蒹葭》是否有這樣的特點呢?如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢?聽老師配樂朗誦，大家思考。
�、僭u老師讀得如何。<師生平等對話交流>
�、谀憧吹搅四男┚�，景是怎樣的景?
(蒹葭、白露、霜，總體說來是一種蕭瑟、綿長、迷茫之景，具體由學(xué)生進(jìn)行描繪，通過追問引導(dǎo)回歸文本)
2.巧妙插入對季節(jié)和時間的追問，并讓學(xué)生從詩歌中找出原句。
(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來)
3.繼續(xù)追問早晨有什么意味兒?
(朦朧之感;“一天之計在于晨”，早上是充滿希望的`)
4.這些景有什么作用?
(蒹葭寫出環(huán)境的清冷;白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時間發(fā)展的軌跡，說明主人公天亮就來到河邊，直到太陽東升，獨自一人在河邊久久徘徊;寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)
<板書>
5.畫中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢?描述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形象，從原文找出依據(jù)。
(兩個人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央�！薄八蒌闹雷枨矣摇Ｋ萦螐闹�，宛在水中沚�！薄八蒌闹�，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻�！笨梢钥闯�。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應(yīng)，求而不得。)
<板書伊人:縹緲
追學(xué)者：如癡如醉>
6.由于伊人十分夢幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復(fù)追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷?
(學(xué)生充分發(fā)揮想象，可以對文本進(jìn)行細(xì)節(jié)的夸張。追尋的時間長，空間廣，說明他的執(zhí)著，不畏艱險)
<板書>
7.為什么不一開始就寫人，而要從景寫起?
(比興手法，言此物以引出他物，插入對《詩經(jīng)》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說“賦就是鋪陳直敘;比就是比喻;興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊”)
小結(jié)并板書：
景:夢幻
人：飄渺
情:剪不斷，理還亂
四、遷移拓展——悟《蒹葭》
1.前面我們說了他從天一亮到太陽東升一直沒有追尋到伊人，為什么呢?
(伊人不是真實存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)
2.從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢?可以是以前學(xué)過的詩，生活中的人、事。
(牛郎織女一年一見反而越益美好;眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處;路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索;地上本沒有路，走的人多了，也就成了路...)
五、回味《蒹葭》，總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法
①老師放歌曲“在水一方”，讓學(xué)生在音樂中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦;
�、趯W(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)該注意哪些方面。
(背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談)
結(jié)語：每個人心中都有自己的夢想，要像詩中的主人公一樣，不畏艱險，勇敢追尋自己心中的夢想，老師相信，只要有夢想，就一定會實現(xiàn)，今天的課就上到這。
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：了解《詩經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識; 掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦。
2、能力目標(biāo)：體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境; 把握“追求者”和“伊人”的形象。
3、情感目標(biāo)：體味詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培養(yǎng)和提高學(xué) 生的審美情趣。
【教學(xué)重點】
1、體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。
2、把握“追求者”形象，感受詩歌人性美。
【教學(xué)難點】
感受詩歌畫面美、人性美。
【教學(xué)方法】
自主 合作 探究
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 (附：在水一方歌詞)
綠草蒼蒼 白霧茫茫 有位佳人 在水一方
綠草萋萋 白霧迷離 有位佳人 靠水而居
我愿逆流而上 依偎在他身旁 無奈前有險灘 道路又遠(yuǎn)又長
我愿順流而下 找尋他的方向 卻見依悉彷佛 他在水的中央
綠草蒼蒼 白霧茫茫 有位佳人 在水一方
我愿逆流而上 與她輕言細(xì)語 無奈前有險灘 道路曲折而已
我愿順流而下 找尋他的蹤跡 卻見依悉彷佛 他在水中佇立
綠草蒼蒼 白霧茫茫 有位佳人 在水一方
(二)、文學(xué)常識回顧
1、詩經(jīng)相關(guān)知識收集
2、生字詞積累(提前板書字詞、注音，每章節(jié)詩句及重點字詞的解釋，翻譯，分組進(jìn)行)
(三)、聽讀課文，感受音韻美
下面，我們就一起走地這個優(yōu)美的愛情故事，去感受詩歌的.音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。 [聽讀課文，配樂范讀 學(xué)生齊讀]
自讀思考：找出你認(rèn)為音韻美的幾個方面：
(四)、賞讀課文，感受畫面美
小組合作讀、思、討論下列問題
①、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?大家能否看出是一天中哪個時間呢?你又是怎么知道的?
�、�、在同學(xué)們的眼中，這個季節(jié)是一個什么樣的季節(jié)呢?
秋天是一個( )的季節(jié);秋天是一個( )的季節(jié);秋天是一個( )的季節(jié);秋天是一個( )的季節(jié)
③、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?
教師準(zhǔn)備：蘆葦--( )。 白露秋霜--( )。
河畔道路--( )。 秋水--( )。
曉霧--拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
④、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物營造了一個什么樣的意境?
教師準(zhǔn)備：營造了一個( )( )( )( )……的意境。
3、展開聯(lián)想、再現(xiàn)詩歌意境
同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。
(屏顯詞語：蒹葭(蘆葦)白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。)
注意：只寫景，不寫人。
示例： 深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離...... (自己創(chuàng)作并展示)：
(五)、品讀課文，感受人性美
1、剛才咱們描繪了詩中景，再來看看詩中人。這時候，主人公出現(xiàn)了，在這樣的氛圍下，他在做什么?心情又怎么樣呢?我們一起來看。(齊讀課文，小組討論)
主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”--追求“伊人”、尋找“伊人”。
“追求者”心情：
�、佟八蒌闹⑺萦螐闹�--匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到“追 求者”的焦急，急迫。
②“宛”字，好像 仿佛之意--追尋而不得時心情如何?失望、悵 惘、痛苦。
2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢?你又是怎么知道的?(自讀課文，小組討論)
�、贌崃蚁蛲鶒矍�、不畏險阻、百折不撓 依據(jù)：“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”
�、趫�(zhí)著追求，堅貞不渝的人 依據(jù)：“在水一方、在水之湄、在水之俟” 一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
教師總結(jié)：
(六)、創(chuàng)讀課文，感受主題美
詩中將“伊人”形象理解為愛人，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎?(自讀課文，思考問題)
學(xué)生討論并回答：愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡 善盡美的境界。
(七)用現(xiàn)代詩的形式展示這首詩的內(nèi)容，體會詩意美
(學(xué)生自我創(chuàng)作，并展示，小組形式)
課文小結(jié)：課文小結(jié)： 詩以清秋為背景，抒發(fā)了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感。 “在水一方”揭示了人類現(xiàn)實與理想的距離。
“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途。
“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。
詩篇從哲學(xué)的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。
(八)指導(dǎo)背誦(在配樂背誦中結(jié)束本課)
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 5
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放)
1、導(dǎo)語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。詩歌賦予了我們?nèi)崆�、豪情和激�?現(xiàn)在就讓我們溯洄而上，走進(jìn)詩歌的源頭——詩經(jīng)，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!
2、介紹詩經(jīng)
學(xué)習(xí)之前，我們有必要了解一下《詩經(jīng)》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對我國文學(xué)，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點。
你看，那從《詩經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
3、解題
《蒹葭》選自《國風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國民歌。“秦風(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的.懷人詩作。
二、感知朗讀，理解內(nèi)容
1聽讀;
2、檢查字詞掌握情況
給下列詞語中加點字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚
3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。
讀出凄迷之景，惆悵之情。
4指名朗讀;
5、感受詩的音樂美
音樂美：節(jié)奏、音調(diào)、聲情
韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。
疊詞蒼蒼，萋萋，采采……
重章疊唱反復(fù)詠唱，一唱三嘆，余音裊裊
重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現(xiàn)代民歌常用的形式。它的美感價值，主要應(yīng)從兩個方面去看：一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復(fù)感染方能起到動人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調(diào)和旋律來感染人的情感，唱者須反復(fù)才能盡情，聽者須反復(fù)才能動情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)本身，就是在層層推進(jìn)感情，就是在不斷強(qiáng)化美感效應(yīng)，并非一定要在每章的內(nèi)容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進(jìn)。這是應(yīng)當(dāng)意識到的。
三、理解詩意
1、同桌合作，結(jié)合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標(biāo)記，一會提出共同解決;
2、共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜
3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會其詩味。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。
逆著河水去找她，道路坎坷險又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著流水去找她，道路彎彎險難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同學(xué)能概括詩歌內(nèi)容?
一個男子強(qiáng)烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
四、賞析景物，感受意境
1、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?
教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢?
秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)�！�
小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?
清晨(拂曉)白露未唏白露未已
4、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學(xué)生自由談
教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?
清冷孤寂凄美迷離
6、同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
五、把握形象，拓展延伸
這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結(jié)合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?
教師準(zhǔn)備：①在不一方在水之湄在水之俟
一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
�、谒蒌闹萦螐闹�
匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
�、邸巴稹弊�，好像仿佛之意
追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦
�、苤皇Ｒ蝗藖辛⑺厱r感受怎樣?孤獨寂寞
小結(jié)：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 6
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識技能
(1).讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。
(2).品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
(3).培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
2.情感、態(tài)度、價值觀
《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執(zhí)著的形象。教學(xué)中，對詩中所表達(dá)的男女純真愛情既不能回避，也不可過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學(xué)重點：
1.理解這首詩所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點。
教學(xué)難點：
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結(jié)出本文寫作特色。
教學(xué)方法：
通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文。
采用問答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入新課
同學(xué)們，中國古典詩詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風(fēng)云，無不在詩詞中體現(xiàn)。任憑時光流逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的'心靈。(放幻燈片1)
二.解題
請打開課本p165，指導(dǎo)看注解6。
三.朗讀欣賞
1.用心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認(rèn)為應(yīng)該注意的生字畫出來
2.在讀的過程中你認(rèn)為哪些生字詞應(yīng)該注意的，說一說。(學(xué)生自由發(fā)言)
3.教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4.讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀�；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5.集體朗讀。要求學(xué)生體會詩的感情，讀出詩的感情。
四.詩意理解
1.教師講解疏通每章詩重點詞語。
2.學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬υ姷睦斫�，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見�；脽羝�8)
3.教師點評。展示自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)
秋風(fēng)輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流動著是你嬌羞的容顏。
我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結(jié)霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊，“才下眉頭，卻上心頭�！�
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 7
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學(xué)生分析
八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
設(shè)計理念
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼�，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
(一)導(dǎo)語設(shè)計：
師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的.媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍(lán)色字幕)
2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
【文采飛揚的導(dǎo)語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)�！�
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。】
2.請同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3.詩歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情�！�
(二)品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風(fēng)格灑落的語言】
2.創(chuàng)新設(shè)計：請同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風(fēng)格不變。
【這個設(shè)計遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。】
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習(xí)一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的�！�
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會意象的象征意義�！�
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對原詩的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】
3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)
【這一設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來�！�
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 8
教學(xué)設(shè)想
《蒹葭》是課文《<詩經(jīng)>二首》的第二篇，此前已經(jīng)介紹了《詩經(jīng)》的常識，并學(xué)習(xí)了《關(guān)雎》。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)溫故知新，側(cè)重運用啟發(fā)式和對比教學(xué)方式，突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和能力發(fā)展主體地位。
采用“板塊推進(jìn)，問題切入，層級展開，循環(huán)提高”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、按層面逐層加深對作品的體會和理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高鑒賞詩歌的能力。
把問題貫穿于整個課堂，用富有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。提問設(shè)計由淺入深，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
教學(xué)板塊
溫故知新──整體感知──品味詩歌──探究總結(jié)──深思巧練
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識和能力：
1.領(lǐng)悟詩的意境美;
2.理解詩歌重章疊句，反復(fù)詠唱的作用;
3.領(lǐng)會詩歌思想和藝術(shù)特點,培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
(二)過程和方法：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語氣;掌握吟誦欣賞詩歌的技巧與方法;
(三)情感和態(tài)度:
了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點
1、引導(dǎo)學(xué)生分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)會賦、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。
2、把握《蒹葭》中的重章復(fù)唱的特點。
教學(xué)難點
品味詩歌的語言，準(zhǔn)確把握詩中人物的情感。
教學(xué)方法
面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入溫故知新
1.請聆聽鄧麗君的《在水一方》。
歌詞：
綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。
綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。
我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠(yuǎn)又長。
我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中央。
我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語。無奈前有險灘，道路曲折無已。
我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。
綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。
問：這首歌曲優(yōu)美嗎?能說出這首歌曲的歌詞出處嗎?
明確：這首歌曲的歌詞是瓊瑤根據(jù)《詩經(jīng)蒹葭》改編而成的。
2.填空：
《詩經(jīng)》是我國第一部( )總集，原名《詩》，或稱“詩三百”，共有( )篇。全書主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的.作品。按樂調(diào)不同分( )( )()三部分，常用的表現(xiàn)手法有( )( )( )。《詩經(jīng)》以( )言為主，兼以雜言。章法上多采用( )寫法。
二、初讀課文整體感知
板塊重點：掃除文字障礙，初步把握課文，感受詩歌的音樂美。
1.解題：
《蒹葭》選自《詩經(jīng)秦風(fēng)》屬秦國民歌�！扒仫L(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想。這是一首懷人詩作。
2.聽錄音，劃出韻腳，感受詩的音樂美。
3.看注釋，讀懂字面意思。
提問設(shè)計：(第一梯度)
1.這首詩寫了什么?
2.這首詩的韻腳是哪些字?
3.這首詩三章有何異同?
4.這首詩運用了哪些表現(xiàn)手法?
學(xué)生議論回答。
板塊小結(jié)：讀懂大意，認(rèn)識作品的二個藝術(shù)特點：興、賦表現(xiàn)手法，重章疊句的章法。
三、再讀課文品味詩歌
板塊重點：品味詩歌，感受并領(lǐng)悟詩歌的意境美。
問題設(shè)計：(第二梯度)
1.景物描寫有何特點?其作用是什么?
2.伊人指代什么?
3.抒情主人公是怎樣一個形象?
4.表現(xiàn)了抒情主人公怎樣的思想感情?
指名讀課文。
品味詩歌：(著重運用比較法)
每章1 、2句：以景起興，以興托情。
時間：深秋清晨，凄冷。
景色：秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重清涼。
作用:渲染氣氛，奠定全詩的感情基調(diào)。烘托人物凄涼、落寞的心境。
正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致�！本哂小耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾;其寫景也必豁人耳目;其辭脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)。
《關(guān)雎》以景起興，興中含比，比興自然。用雎鳩和鳴比喻男女真摯的愛情。而《蒹葭》每章1 、2句：以景起興，以景托情。
每章3 、4句：追尋伊人，點明主題。
伊人：深愛而思慕的對象。
地點：“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，皆因思念太深而生的幻境，表明追尋的對象飄忽不定。也暗示各種可望而不可即的人生際遇，意蘊(yùn)開闊。
《關(guān)雎》鮮明地指出追求的對象：窈窕淑女，是實寫，她就在河邊采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那個人，是虛寫，寫得朦朧而有韻致。給讀者留下了豐富的想象空間。“所謂”含有不便讓人知道意味。伊人在遙不可及的河水那一邊。朦朧和距離產(chǎn)生美，這正是這首詩的動人之處。
每章后4句：追尋境況。
道路：艱難曲折。
抒情主人公：執(zhí)著、堅定。
心情：思而不得，求而難見的悵惘和遺憾。
結(jié)果：追尋的對象飄忽不定，幻象迷離。抒情主人公可望難及。
“宛”字表現(xiàn)出蒼茫的環(huán)境氛圍，迷茫的內(nèi)心情感，隱約縹緲的身影，把詩人“欲即不能、欲罷不舍”的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)出來。
《關(guān)雎》著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。而《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點亮希望的情感狀態(tài)。
思想意義：
表現(xiàn)對“伊人”的真誠向往、執(zhí)著追求。
表達(dá)思而不得的悵惘，求而難見的遺憾。
涵容人生可望而不可即的境遇。
板塊小結(jié)：領(lǐng)會作品的思想意義，感受詩歌的意境美。
四、三讀課文探究總結(jié)
板塊重點：理解詩歌重章疊句，反復(fù)詠唱等藝術(shù)特點;感受并領(lǐng)會詩歌的結(jié)構(gòu)美。
齊讀課文
問題設(shè)計：(第三梯度)
這首詩三章意思大致相同，為什么不用一章?換言之，這首詩重章疊句，反復(fù)詠唱的作用是什么?
學(xué)習(xí)小組討論，發(fā)言。
(一)、探究研討：
重章疊句一唱三嘆的作用：
(1)蒹葭之“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”這是景物層層渲染。
(2)白露之“為霜”、“未唏”、“未已”表現(xiàn)了時間的推移，暗示了追求時間的漫長與追求者的執(zhí)著。
(3)伊人“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，“在水中央”“在水中坻”“在水中沚”表現(xiàn)了空間的轉(zhuǎn)移，暗示了追尋對象的飄忽難覓及追尋者的無奈和惆悵。
(4)道路的“阻且長”、“阻且躋”、“阻且右”從不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，暗示追求者的矢志不渝。
小結(jié)：采用重章疊句，換韻復(fù)唱，不僅僅造成一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的抒情效果，還深化了詩歌意境，把詩人的追求和失意表達(dá)得淋漓盡致。
(二)、總結(jié)藝術(shù)特點
1.重章疊句，深化了詩歌意境。
2.意境朦朧、含蘊(yùn)無盡。
意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。
(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。
(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
3.“賦”、“興”手法的運用。
每章首兩句都是借景起興，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是先寫河畔蘆葦很繁盛，夜來清露結(jié)成霜的景物，以便更自然地引出本詩的主題：“所謂伊人，在水一方”，即詩人隔河企望，追尋“伊人”。
每章三至八句是賦，直抒胸臆，表達(dá)主人公思而不得的悵惘，求而難見的遺憾。
五、深思巧練創(chuàng)新思維
板塊要點：拓展思維，形成能力。
問題設(shè)計：(第四梯度)
深思：學(xué)生各抒己見。
1.你如何理解“伊人”?
或情人、或友人、或賢人隱士，或美好的事物,如理想、信念等。
2.這首詩對你有何啟發(fā)?
做事要勇于克服重重困難。對理想要有執(zhí)著追求的精神，學(xué)好專業(yè)課為理想而奮斗，爭取達(dá)到目標(biāo)。
巧練：翻譯這首詩。
參考譯文：
河畔蘆葦茂蒼蒼，清晨白露凝成霜。我思慕的那個人，就在河水那一方。沿著彎曲的水道去找她，道路阻隔又漫長。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在水中央。
河畔蘆葦連著天，清晨白露還沒干。我思慕的那個人，就在河水那一邊。沿著彎曲的水道去找她，水路升高又難攀。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在小渚間。
岸邊蘆葦滿河流，清晨白露未全收。我思慕的那個人，就在河水那一頭，沿著彎曲的水道去找她，水路迂回又難走，逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在一小洲。
小結(jié)：
品味鑒賞詩歌的技巧：
(1)從思想和藝術(shù)手法(如結(jié)構(gòu)、語言等)兩方面去品味鑒賞詩歌。
(2)要由表及里、由淺入深去思索、探究。
(3)反復(fù)朗讀，運用聯(lián)想、想象體會詩中情感。
結(jié)語：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!”讓我們以屈原詩句自勉!
附：板書設(shè)計
蒹葭
蒼霜方長央
萋晞湄躋坻
采已涘右沚
重章疊句
興賦
追尋伊人
悵惘
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 9
教學(xué)目標(biāo)
1、把握詩歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀全詩。
2、體味本詩優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。
教學(xué)重點和難點：
品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境。
課前準(zhǔn)備
1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》知識。
2、學(xué)生朗讀并疏通全詩。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入本課
1、導(dǎo)入《詩經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩經(jīng)》知識。
2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內(nèi)容解讀 體味意境
�。ㄒ唬╈o心聆聽學(xué)生配樂朗讀。
�。ü殴~曲很適合本詩的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
�。ǘ┱�?wù)勥@首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）
填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）
（二）從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？
�。▽W(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：寫景句；追尋伊人的過程）
（教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
�。�1）景物有哪些？各有什么特點？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？
明確： 凄清、迷離
�。�3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請結(jié)合具體語句體會。
�。�1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定
—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執(zhí)著
（2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執(zhí)著
（3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化
——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習(xí)一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。
總結(jié)：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。
朗讀的共同體會：①讀前兩句時語速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應(yīng)該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運用，作用：
�。�1）從樂調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
�。�2） 從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加強(qiáng)烈，加強(qiáng)了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增強(qiáng)了詩歌的'節(jié)奏感和音樂美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。
四、拓展延伸 觸類旁通
閱讀下列詩句，完成后面練習(xí)。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是
2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？
3、前人讀這首詩說，反復(fù)詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。
【點評】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩經(jīng)》篇目固有的特點，使得許多老師在教學(xué)時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊(yùn)，難以把握拿捏不準(zhǔn)。
這一設(shè)計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學(xué)生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”， “主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現(xiàn)。
問君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上�？梢姡虒W(xué)設(shè)計之關(guān)鍵在設(shè)計“問題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。
當(dāng)然，本文教學(xué)設(shè)計，有些地方還稍欠翔實，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
詩經(jīng)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計附反思 10
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生初步了解重章疊句的特點，以及重章疊句這一手法在《蒹葭》中表情達(dá)意的作用。（重點）
2.指導(dǎo)學(xué)生借助重章疊句中的“變”與“不變”，品析《詩經(jīng)》中其他詩歌。（難點）
3.激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛生活的美好情感。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
一曲《蒹葭》傳唱了千年，雖然很多同學(xué)都會背了，但經(jīng)典作品值得反復(fù)品讀，今天我們繼續(xù)向《蒹葭》更深處漫溯，慢慢讀懂它的美。
請同學(xué)們用咱們讀古詩的方式讀《蒹葭》。同學(xué)們還記得嗎？平長仄短。一般情況下一二聲為平，三四聲為仄。來，一起來讀。
預(yù)設(shè)：教師朗讀第一章（起調(diào)），女生讀第二章，男生讀第三章。
�。≒PT顯示）
二、探尋重章疊句之美
1.品析細(xì)微的“變”
�。�1）漫談交流話蒹葭
我剛剛經(jīng)過你的身旁，覺你今天的朗讀特別漂亮，我來采訪采訪你，《蒹葭》這首詩講了一個什么故事？
明確：一個追尋者追求“伊人”的故事。何為伊人：所愛之人。
再采訪一位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)《蒹葭》的三章都有什么特點？
明確：每章只是更換了幾個詞罷了，均在講述一位追求者對意中人的渴慕與追尋。這種形式在《詩經(jīng)》中特別常見，這就是重章疊句。（板書：重章疊句）
�。�2）咬文嚼字品微“變”
我們一起讀讀這五組微“變”，想想，究竟是什么變了？
（PPT顯示）
明確：
�、佥筝缟n蒼，變成蒹葭萋萋，蒹葭采采，這里有光線明暗的變化，也暗含著時間的推移。
引導(dǎo)學(xué)生想象：蒹葭是蘆葦，黃色的桿兒很細(xì)長，頂著一穗略顯沉甸甸的白花，所以蘆葦?shù)念^總是耷拉著。蒼蒼是茂盛的意思，也可以是灰白色，有一種朦朦朧朧的感覺，也有無盡遼遠(yuǎn)的意思。閉上眼睛想象一下：水邊眾多白色蘆葦，茂密地長著，順著曲曲折折的河道延伸到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。萋萋和蒼蒼的意思是一樣的，更換之后，讓詩歌的表達(dá)更加的活潑。采采有鮮明的樣子，這意味著什么呢？可能是因為陽光來了，所以更顯鮮明，這是環(huán)境的變化，明暗的變化，也暗含著時間的推移。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀：如果你是追尋者，你的心情如何？也許是焦急，也許是惆悵，無論光線是昏暗還是清晰，蒹葭似乎總是遮擋著我尋覓心中的伊人。伊人若隱若現(xiàn)，而我卻一直苦苦尋覓，讀得緩一點兒，請讀出尋尋覓覓的感覺。
�、诎茁稙樗�、白露未和白露未已，這是時間的變化。
引導(dǎo)學(xué)生想象：秋天破曉的'清晨才能看見霜花。未、未已都是未干的意思，夜間的露水凝結(jié)成霜，霜花因氣溫的升高而融為露水，露水在陽光的照射之下又不斷蒸發(fā)。這里其實是時間的變化，由天黑到天蒙蒙亮，再到天亮。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀：就是在這樣的朦朦朧朧的蘆葦旁，追尋著心中的伊人從天黑到天亮，你的心情如何？可能是冷冷清清，可能既有渴慕又有寂寥，請讀出這種復(fù)雜的情感。
③道阻且長、道阻且躋和道阻且右是追尋伊人時所遇險阻形式的變化。
引導(dǎo)學(xué)生想象：在這條追尋的路上，“上天”為他設(shè)下的艱難險阻形式多樣。他遇到了又長又難以攀登的險阻，還遇到了曲曲折折的險灘。他躲不過道阻且長，也逃不掉道阻且躋，道阻且右，但他從未放棄追尋的腳步。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀：這讓我想到了一首詩：“政入萬山圍子，一山放過一山攔�！蓖瑢W(xué)們，你如何評價這位追尋者？我想你一定是會說是執(zhí)著的，是勇敢的。請把面對困難卻依然執(zhí)著勇敢的情緒送進(jìn)詩歌里，再讀。
�、茉谒环�、在水之湄和在水之澹飫銼浠氖強(qiáng)占洹/strong>
引導(dǎo)學(xué)生想象：在水一方，我在此岸，你在彼岸。湄是岸邊的意思。迨撬�。伊人究竟哉槷�劍空饈資謝褂忻揮斜硎疽寥宋恢玫拇剩客鷦謁醒�、旺勚]雄嬖俚酵鷦謁b，我們發(fā)現(xiàn)伊人的位置始終是飄忽不定的。
⑤宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中b，這里還有隱藏在音韻里的情緒變化。由ang到i，音韻由響到暗，由揚到抑，似乎也暗示著追尋者一路情緒的細(xì)微變化。古詩中常常把情緒藏在音韻里。
2.感知永恒的“不變”
�。�1）無論時間如何流轉(zhuǎn)，空間如何轉(zhuǎn)移，遇到的險阻形式怎樣變化，情緒經(jīng)歷過怎樣的起伏，詩中還有許多“不變”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這不變的究竟是什么？
�。≒PT顯示）
明確：
�、僖寥�
心中所愛之人沒有變。
�、谒蒌闹�，溯游從之
逆流而上、順流而下的執(zhí)著、勇敢、熱情沒有變。
�、弁鹪�
宛在是好像在的意思，其實不變的是失望與希望的反復(fù)交替。
�、芩�
橫在在追尋者與伊人之間的水，將他們分離，一個在彼岸、一個在此岸，可望而不可即是他們之間永恒的不變。
⑤所謂
所謂沒有變，從所謂里我們能讀到，也許這個伊人根本就不存在，不變的只是我熱切的向往。
�。�2）追問：讀完后，你心中的伊人是什么樣子？
預(yù)設(shè)：伊人可能是身穿白衣的女子，朦朦朧朧看不清模樣。伊人也許不是一個實實在在的人，也許是一個夢想，也許是追尋者心中的“道”……
�。≒PT展示）
明確：
其實追尋者不同，你心中的伊人就不一樣。
追尋者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，即便知其不可為也要為之。
追尋者如果是屈原，他心中的伊人就是“振興楚國”，雖九死其猶未悔。
追尋者如果是魯迅，他心中的伊人就是“啟蒙中國”，在絕望中反抗，在反抗中堅強(qiáng)！
……
（3）這一切，大家覺得值得嗎？
預(yù)設(shè)：
值得！這也許就像就像希臘神話里的西西弗斯，雖然一直推著石頭走向山頂，又不斷的回到原點，但他改變了這個世界，在精神上成為了更好的自己。追尋的過程中有惆悵、有苦悶，但這追尋讓我們的生命里擁有了執(zhí)著勇敢的力量！
�。�4）讓我們在重章疊句的“變”與“不變”中再次深情地朗讀這流傳千年依然讀后讓人產(chǎn)生共鳴的《蒹葭》吧。
�。ㄅ錁防首x）
小結(jié)：這就是重章疊句的妙處。不變的情感主旨在變化、層進(jìn)中不斷深化。
�。≒PT顯示）
三、追古溯今品深情
1. 在305篇《詩經(jīng)》中有192篇使用了重章疊句，咱們再來看一篇我們熟悉的《子衿》。誦讀《子衿》，思考，詩中什么是變化的？什么是不變的？
�。≒PT顯示）
明確：男子對待女子的方式是變化的，由不通信到不再來尋找探望女子，對女子越來越疏離，但女子對男子的思念和愛依然不變。
2.不僅古詩中借助重章疊句深化主題，現(xiàn)代詩歌中也屢見不鮮。請看戴望舒的《雨巷》。（讀，略講）
�。≒PT顯示）
明確：不變的是我心中的希望，變化的是希望本身越來越渺茫。
3.其實，重章疊句，又叫復(fù)沓，不僅用于詩歌，還用于戲曲、古典小說、小小說、繪本……請看我們熟悉的課文鄭振鐸的《貓》，看看這其中變化的是什么？不變的又是什么？
�。≒PT顯示）
明確：好久一詞變?yōu)橛啦�，程度加深了。不變的是我不養(yǎng)貓這件事，不養(yǎng)貓這件事背后是我深深的愧疚。
這就是重章疊句，它深化意境，渲染氛圍，強(qiáng)化感情，突出主題。品析重章疊句中的“變”與“不變”，能讓讀者走進(jìn)作品，走近作者，看到文字背后的真心與真情！
還有很多作品都運用了這一手法，大家課后可以去閱讀。當(dāng)然也可以在你的作文里運用它，至于如何運用，我們下節(jié)課再慢慢聊！
�。≒PT顯示）
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