蘇教版九年級上冊《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思
(一)激活語言層
課堂人生，人生課堂，是我所追求的課堂境界。
對于《在烈日和暴雨下》一課，我首次完全采用了劇本式的教案。但是本課的問題設(shè)計依舊深深扎根于文本之中，立足于文本本身的語言點，內(nèi)容點之上。引導(dǎo)學(xué)生在文本之中穿梭滑行，引領(lǐng)學(xué)生從文本的淺層進入文本的深層，從語言層到內(nèi)容層進而思想層，同時，問題本身所指向的情感色彩帶著曲折轉(zhuǎn)換，高低起伏，使得全課猶如一出人生悲喜劇，在課堂中次第上演。
序幕：在夏日炎炎，雷雨陣陣的時候，你可能在干什么?
由學(xué)生生活談起，輕松的話題，過渡到舊社會中那個在烈日暴雨下掙命的苦命人呢——祥子。
天氣：烈日，暴雨?在你看來，還可以換上什么字?(____日，____雨)
該環(huán)節(jié)原先的設(shè)計是“從何處可見烈日之烈，何處可見暴雨之暴的?”，看似只有細微的差別，但效果完全不同。原先的問題只是引導(dǎo)學(xué)生去尋找語言，品味語言，如果不能巧妙的引導(dǎo)激發(fā)，課堂容易陷入語言的泥潭，乏味而又無力;后來的換字則一舉兩得，一可促使學(xué)會尋找語言，體味語言;二可促使學(xué)生的主觀體驗，創(chuàng)造情境，在“____雨”環(huán)節(jié)，精彩答案頻出：苦雨、心雨、箭雨、亂雨、迷雨，將課堂帶入70多年前那個暴雨的世界，體會祥子苦難與掙扎。需要反思的是：“__日”環(huán)節(jié)的生成有些無味，教師引導(dǎo)也顯得乏力，原因之一在于文本內(nèi)容語言本身的單一性和繁雜性，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，該問題的寂然多少影響了整堂課的節(jié)奏和氛圍。
(二)深入思想層
祥子：這樣的太陽和雨水，祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢?請從文中找出相關(guān)句子，說說你看到了一個______的祥子?
這是課堂中一個關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折性、深沉性問題，直指祥子的形象和內(nèi)心。一問兩層，第一層：祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢?這是一個富有挑戰(zhàn)性的問題，能充分激發(fā)思維;第二層：請從文中找出相關(guān)句子，說說你看到了一個______的祥子?是一個引導(dǎo)性的問題，順著第一問將問題的內(nèi)容鋪墊下來，引導(dǎo)學(xué)生去理解第一問。學(xué)生容易答出一個勤勞，肯干，好強，不甘心，不服輸?shù)南樽印?/p>
掙命：如今，祥子不服輸，在你看來，祥子是在對誰不服輸?對什么不服輸?(此時介入祥子先前買車，失車的過程。
學(xué)生回答：對自己不服輸，對上帝不服輸，對命運不服輸，對生活的現(xiàn)狀不服輸。問題的擬題點在于學(xué)生的答案，但學(xué)生的答案又立足于文本的內(nèi)容和語言，層層鋪墊，層層提升，一個好強不服輸?shù)南樽有蜗笸耆珮淞⒘�。下面要做的，是悲劇，是讓他毀滅�?/p>
但是，他能把握住自己的命運嗎?請快速找出最能說明這一結(jié)果的句子。
圍繞“祥子一起跑回了家。抱著火，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉。”這一巧妙的比喻，我開始大做文章，引入“祥子病倒了、虎妞難產(chǎn)而死”等后續(xù)事件，此時，以“在烈日和暴雨下拉車”為事件中心，分別在不同環(huán)節(jié)中介入了小說的前后情節(jié)，一部完整的《駱駝祥子》開始呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，由一選段到一部作品，在本課中做了有益的嘗試。
(三)駱駝，祥子，還有我
尾聲：無疑，祥子的命運就是一個悲劇，用老舍先生的話來說，悲劇就是一個人跟自己的命運抗而抗不過。祥子抗了，而且堅強，堅韌地抗過了，但他這樣一個下層的勞動者在整個社會的風(fēng)雨中只能像一片樹葉般地被吹落，他曾像駱駝那般地吃苦耐勞，他曾想以駱駝般的姿態(tài)奔跑在城市中，最終只能如“駱駝”一般，無法自主，被他人，被社會，被命運牽拉，擺弄。——這就是《駱駝祥子》!
現(xiàn)在，老師將手中的這本《駱駝祥子》輕輕掩上，我們對這篇《在烈日與暴雨下》閱讀也行將結(jié)束，《駱駝祥子》的悲劇會固然會留給我們許多思考，但老師更希望留下的是祥子身上的那些積極，美好的東西，生活在烈日和暴雨之下的祥子將會堅韌和抗?fàn)幜艚o我我們，而我們這些成長在風(fēng)和日麗、和風(fēng)細雨中的孩子，是否更應(yīng)該去熱愛，去珍惜我們的生活和人生呢?
對于“尾聲”的環(huán)節(jié)，我頗為得意的.是將“駱駝祥子”作了一個極為巧妙簡潔的解釋，我無法確切地找尋到這一處理的根源，大概只能歸功于對《駱駝祥子》的再次閱讀。在五年之前，我曾上過浙教版的《烈日和暴雨下的祥子》，但那時的我顯然看不到這些的，這得益我年齡的漸長，閱歷的豐厚。讀《駱駝祥子》中，我讀出了自己，我分明地記得祥子在茶館中孤獨的身影，沉默的眼神，這又多么像有時候的我呀;我分明記得祥子對三起三落買車的執(zhí)著，這又分明是我在教學(xué)上的起起伏伏啊;于是，我就讀懂了祥子，讀懂了老舍。課堂人生，人生課堂，以這么一種眼光去看待我教學(xué)的每一篇文本，文本中的每一個人物，他們都開始站立起來，活躍起來。我看到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫作為一個男人、丈夫、父親的自責(zé);我看到《背影》中父親年輕時干得大事，老來頹唐如斯的悲傷;我在奧巴馬粲然微笑中看到他祖先苦難而屈辱的身影……我看到一個精彩的文本世界，一條多彩的人生旅途。
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