蘇洵的《六國論》教學(xué)反思三篇
《六國論》教學(xué)反思之一
本篇課文雖然不長，但卻牽涉到兩個背景，一是六國破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學(xué)們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個背景必須介紹。這當(dāng)然不是難事，這種故事性的背景學(xué)生都愛聽。我的安排是先在導(dǎo)入之中時就把六國破滅的背景給做個簡單的概括，然后再聯(lián)系課文具體介紹六國滅亡的原因;再具體講授文章內(nèi)容時再穿插作者寫作本文的背景。但是文言文中還有一個讓人非常頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，省又省不掉，講，學(xué)生又不愛聽。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因為這是第一堂古文課，我也只能按照傳統(tǒng)的教法，關(guān)于文言字詞的環(huán)節(jié)，把它放在了第一堂課，在導(dǎo)入，作者介紹，聽，讀后我便開始講解字詞，完全是我自己精心準(zhǔn)備的一種灌輸式的講解。
授課過程回顧:
1、教學(xué)計劃用時:45分鐘。完整地實現(xiàn)了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點。課堂上學(xué)生的思考越來越活躍。
2、疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實際需要。
3、拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術(shù)技巧;二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平，缺少特色。第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說出自己的觀點。
4、作業(yè)為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。
5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。
對今后教學(xué)的思考:
1、文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味。因此在第六單元的文言文教學(xué)中，我一改前面的教法，力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的`對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。
2、文言文教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“潛移默化”，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的佳境，如孟子的“仁攻”、“舍生取義”、“得到多助，失道寡助”、“生于憂患，死于安樂”，墨子的“兼愛”、“非攻”，莊子的善辯，都應(yīng)該是學(xué)生從中汲取的精華。
3、文言文教學(xué)同樣承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的作用。首先是解決文言的障礙，教師要講解古漢語詞匯和語法方面的問題，做古今的對比，使學(xué)生讀懂文意。理解文章意思，進(jìn)而分析文章的寫作方法，篇章結(jié)構(gòu)，語言修辭;分析文章的主題思想，社會意義。還要讓學(xué)生對文言文進(jìn)行口譯或筆譯，做其他練習(xí)。
4、教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是課堂的組織者。這堂課最大的弱點是感覺對學(xué)生的個體背誦積累重視不夠，文言文還應(yīng)該把"背誦積累"作為一項重要的訓(xùn)練內(nèi)容。只有背誦積累，才能筑牢文言的根底，客觀地講，文言根底牢了，才有可能真正落實從古典精品中學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)、語言特色、精妙的筆法等項任務(wù)，否則很容易流于形式，華而不實。
《六國論》教學(xué)反思之二
文章不長，500來字，一篇思路清晰，情緒激昂的政論文。教程安排3個課時。文章雖然不長，但卻牽涉到兩個背景，一是六國破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學(xué)們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個背景必須介紹。這當(dāng)然不是難事，這種故事性的背景學(xué)生都愛聽。我的安排是在第一課時，先在導(dǎo)入之中時就把六國破滅的背景給做個簡單的概括，然后再聯(lián)系課文具體介紹六國滅亡的原因;在第二課時，具體講授文章內(nèi)容時再穿插作者寫作本文的背景。這一點安排的很好，得到了指導(dǎo)老師的肯定。但是文言文中還有一個讓人非常頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，省又省不掉，講，學(xué)生又不愛聽。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因為這是第一堂古文課，我也只能按照傳統(tǒng)的教法，關(guān)于文言字詞的環(huán)節(jié)，把它放在了第一堂課，在導(dǎo)入，作者介紹，聽，讀后我便開始講解字詞，完全是我自己精心準(zhǔn)備的一種灌輸式的講解。我也沒辦法，因為我一點經(jīng)驗也沒有。
第一堂課上完后，指導(dǎo)老師給我提了一點小意見:“關(guān)于文言字詞，能不能放在具體的語境中去講解，同學(xué)們長時間沒有接觸文言文了，在第一堂課講了這么多像外語單詞一樣的文言知識，顯得有點太突兀;而且學(xué)生的底子都不是很好，這種講法，怕他們接受不了;我注意你講字詞時，很多同學(xué)都趴下了，你看在二班上課時，能不能字詞放一放，先梳理一下文章”。老師的意思是要把字詞放在具體的語境中講解，按照現(xiàn)代語文教育觀點，文章內(nèi)容與字詞句不能割裂開來，必須在具體的語境中把握具體字詞的意味，這一點，我早就考慮過，卻沒有這樣去準(zhǔn)備。因為如果這樣，每一堂課就不是很完整了。但是指導(dǎo)老師是一個教無定法的教育工作者，他并不在乎每一堂課是否完整，只要有利于學(xué)生接受就行。這一點也是我比較欣賞的。課間只有10分鐘，他這一說，打亂了我的備課計劃，不過調(diào)整起來，也不是很難�！读鶉摗诽炝耍耆梢詠G開書本講解，況且梳理線索可以穿插點小故事，應(yīng)該能夠把握好。第二節(jié)課在二班上課時，我把講字詞的時間，花在了梳理文章的線索上，完全是自主發(fā)揮，但卻不偏離根本，也許是二班基礎(chǔ)較好的緣故，趴著睡覺的學(xué)生沒有了。所以第二節(jié)課比第一節(jié)課上得成功。
古文一般是比較好講的，因為不長，完全可以串講，但要注意重點的把握。不過要想把文章講生動也不是那么得心應(yīng)手之事，畢竟古代的東西，過去那么長時間，學(xué)生打心眼里就不喜歡。但是如果能把當(dāng)時人們身上的感情具體化，人性化，讓學(xué)生盡可能產(chǎn)生共鳴，還有就是處理好那些讓人提不起興趣得字詞(比如放在具體語境之中通過一種幽默的方式把握)，課堂效果肯定不會很差。
《六國論》教學(xué)反思之三
10月31日我上了蘇洵的《六國論》。本來是打算讓指導(dǎo)老師先上這第一篇古文，讓我們從中也可學(xué)習(xí)一些講授經(jīng)驗�？墒俏覍嵲谔矚g這篇文章了，不僅是文章本身所具有的藝術(shù)魅力，更重要的是作者那憂國憂民的磅礴大氣，也深深感染了我。所以當(dāng)老師讓我選課文時，我迫不及待地選擇了這一篇，就像我前面不假思索的選擇了第一篇現(xiàn)代文《記念劉和珍君》一樣。
文章不長，500來字，一篇思路清晰，情緒激昂的政論文。教程安排3個課時。文章雖然不長，但卻牽涉到兩個背景，一是六國破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學(xué)們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個背景必須介紹。這當(dāng)然不是難事，這種故事性的背景學(xué)生都愛聽。我的安排是在第一課時，先在導(dǎo)入之中時就把六國破滅的背景給做個簡單的概括，然后再聯(lián)系課文具體介紹六國滅亡的原因;在第二課時，具體講授文章內(nèi)容時再穿插作者寫作本文的背景。這一點安排的很好，得到了指導(dǎo)老師的肯定。但是文言文中還有一個讓人非常頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，省又省不掉，講，學(xué)生又不愛聽。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因為這是第一堂古文課，我也只能按照傳統(tǒng)的教法，關(guān)于文言字詞的環(huán)節(jié)，把它放在了第一堂課，在導(dǎo)入，作者介紹，聽，讀后我便開始講解字詞，完全是我自己精心準(zhǔn)備的一種灌輸式的講解。我也沒辦法，因為我一點經(jīng)驗也沒有。
第一堂課上完后，指導(dǎo)老師給我提了一點小意見:“關(guān)于文言字詞，能不能放在具體的語境中去講解，同學(xué)們長時間沒有接觸文言文了，在第一堂課講了這么多像外語單詞一樣的文言知識，顯得有點太突兀;而且學(xué)生的底子都不是很好，這種講法，怕他們接受不了;我注意你講字詞時，很多同學(xué)都扒下了，你看在二班上課時，能不能字詞放一放，先梳理一下文章”。老師的意思是要把字詞放在具體的語境中講解，按照現(xiàn)代語文教育觀點，文章內(nèi)容與字詞句不能割裂開來，必須在具體的語境中把握具體字詞得意味，這一點，我早就考慮過，卻沒有這樣去準(zhǔn)備。因為如果這樣，每一堂課就不是很完整了。但是指導(dǎo)老師是一個教無定法的教育工作者，他并不在乎每一堂課是否完整，只要有利于學(xué)生接受就行。這一點也是我比較欣賞的。課間只有10分鐘，他這一說，打亂了我的備課計劃，不過調(diào)整起來，也不是很難�！读鶉摗诽炝�，完全可以丟開書本講解，況且梳理線索可以穿插點小故事，應(yīng)該能夠把握好。第二節(jié)課在二班上課時，我把講字詞的時間，花在了梳理文章的線索上，完全是自主發(fā)揮，但卻不偏離根本，也許是二班基礎(chǔ)較好的緣故，扒著睡覺的學(xué)生沒有了。所以第二節(jié)課比第一節(jié)課上的成功。、
古文一般是比較好講的，因為不長，完全可以串講，但要注意重點的把握。不過要想把文章講生動也不是那么得心應(yīng)手之事，畢竟古代的東西，過去那么長時間，學(xué)生打心眼里就不喜歡。但是如果能把當(dāng)時人們身上的感情具體化，人性化，讓學(xué)生盡可能產(chǎn)生共鳴，還有就是處理好那些讓人提不起興趣得字詞(比如放在具體語境之中通過一種幽默的方式把握)。課堂效果肯定不會很差。
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