蘇教版二上第6課《一株紫丁香》教學(xué)課例
語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字這一工具的學(xué)科，因而它具有工具性的屬性;而語(yǔ)文這一工具是用來(lái)表情、達(dá)意、載道的，語(yǔ)言形式與其文化思想內(nèi)容密不可分，因而它又具有人文性的屬性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”我們現(xiàn)在使用的人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書所選用的文章文質(zhì)皆美，字里行間滲透著濃濃的人文關(guān)懷。對(duì)于以大量識(shí)字、提前閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的低段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們老師如何在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字閱讀的同時(shí)讓他們體會(huì)、感悟人文精神，求得語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展呢?在日常的教學(xué)中，我常常把生字、詞語(yǔ)的教學(xué)與課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，讓學(xué)生感悟和體會(huì)，求得工具性與人文性的統(tǒng)一。
如《一株紫丁香》教學(xué)片段：
??師：讀讀課文第三段，把這段中的生字圈出來(lái)。
?生：生字有“除”、“疲倦”。
??師：你有什么好辦法記住生字?
??生：“除”是數(shù)學(xué)中“除法”的“除”;“疲”是形聲字，病字旁加“皮”就是“疲倦”的“疲”;“倦”也是形聲字，單人旁加“卷”就是“疲倦”的“倦”。
??師：你有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)自己，為什么“疲”是病字旁，“倦”是單人旁?
??生：因?yàn)?ldquo;疲倦”是我們?nèi)说母杏X(jué)，所以“倦”是單人旁。
??生：人感到“疲倦”的時(shí)候好像生病了一樣，所以“疲”是病字旁。
??師：你看到過(guò)誰(shuí)很疲倦，好像生病一樣?
??生1：有一次，我媽媽下班回家，她說(shuō)疲倦得連換鞋的力氣都沒(méi)了。
??生2：我爸爸出差回來(lái)，就倒在沙發(fā)上，連話都不說(shuō)了。
??生3：奶奶干了一天的家務(wù)，晚上就不停地捶自己的腿。
??生4：陸老師很疲倦的時(shí)候，嗓子就啞了。
??……
??師：工作了一天，很多人都會(huì)感到很疲倦，你有什么辦法可以消除他們的疲倦?
??生1：我讓爸爸媽媽洗洗臉。
??生2：我在廣告中看到，可以洗個(gè)澡來(lái)消除疲倦。
??生3：我?guī)蜖敔斈棠檀反繁场?/p>
??生4：我給老師搬一把椅子，讓她坐一下。
??生5：我要給媽媽講一個(gè)笑話。
??生6：我給老師唱一首歌。
??……
師：你們的辦法可真多，真好。你的家人和老師肯定很快就消除疲倦了。課文中的小朋友也請(qǐng)綠葉為老師唱歌呢!一起讀讀。(再讀第三段)
?師：綠葉會(huì)唱一首怎么樣的歌來(lái)幫老師消除疲倦?
??生1：老師，老師休息吧!
生2：老師，老師我愛(ài)你。
生3：綠葉會(huì)唱：每當(dāng)我輕輕走過(guò)你窗前……(學(xué)生們跟著唱)
??……
??師：我發(fā)現(xiàn)你們唱的時(shí)候都是輕輕的，這是為什么?
生1：因?yàn)槌煤茼憰?huì)影響別人休息，后面說(shuō)：夜深了。
生2：唱得很響，會(huì)影響老師的工作，老師還會(huì)覺(jué)得心煩。
??師：你們真是細(xì)心又懂事的好孩子。誰(shuí)還能讀讀課文來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：課文中的綠葉是在風(fēng)中沙沙，“沙沙”是比較輕的。
師：你真會(huì)讀課文，讓我們一起像綠葉一樣，為老師輕輕“唱歌”，消除一天的疲倦。
??指導(dǎo)朗讀課文第三段。
在這個(gè)課例中，我有以下點(diǎn)滴的體會(huì)：
?1、語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。《一株紫丁香》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)老師的濃濃師生情。如果教師把這一切直白地告訴學(xué)生，就等于是無(wú)本之木，無(wú)源之水，留于空洞的說(shuō)教。要讓學(xué)生受到人文的熏陶與感染，就只有從語(yǔ)言文字本身出發(fā)，在字里行間體會(huì)。在本課例中，教師緊緊圍繞“疲倦”一詞作文章，把這種情感地體驗(yàn)放在對(duì)“疲倦”一詞的理解中。當(dāng)學(xué)生從“疲倦”的字形特點(diǎn)上知道了“疲倦”是像生病了一樣，是很累的，就自然地生發(fā)了愛(ài)老師的情感;當(dāng)學(xué)生看到小伙伴們?yōu)橄蠋煹腵疲倦想了很多的辦法時(shí)，也體悟到了學(xué)生愛(ài)老師。
2、語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。本課例中，如果“疲倦”一詞的學(xué)習(xí)只是停留在識(shí)記字形，知道形聲字的特點(diǎn)，理解“疲倦”是人很疲勞，像生病了一樣，那么，“疲倦”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的。當(dāng)學(xué)生回憶身邊的人疲倦是什么樣的時(shí)候，他們體會(huì)到了家人、老師工作的辛苦;當(dāng)學(xué)生說(shuō)出很多好辦法來(lái)消除家人、老師的疲倦時(shí)，他們知道了要做一個(gè)有愛(ài)心的人。當(dāng)我們賦予“疲倦”更多的人文性時(shí)，詞語(yǔ)的體會(huì)就深刻了、飽滿了。
在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一是我們每一位語(yǔ)文老師不懈追求的目標(biāo)。詞語(yǔ)教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一，只是一個(gè)小小的方面，讓我們向著更高、更深、更廣的方面努力。
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