蘇教版二上18課《青松》教學案例
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。
2、理解詩意，體會青松的高尚品質與精神。
3、學會課文中的生字。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。
2、理解詩意，體會青松的高尚品質與精神。
教學難點：
在語言文字中體會青松的高尚品質與精神。
教學準備：
咨詢爺爺、奶奶過去的生活。
教學流程：
一、利用舊知 導入新課
1、出示“青松圖”，說說這是一棵什么樣的松樹?板書：青松(理解青即“蒼”)
[將圖片直觀呈現(xiàn)在學生面前，引導學生看圖說話，從松樹的顏色與狀態(tài)兩方面讓學生感知雪前的青松。為后文引導學生領會青松品質做好鋪墊。]
2、一場雪之后，青松又會是什么樣的?
3、請打開課本116頁，讀讀19課。
出示學習目標：
1、能正確、流利地朗讀這首古詩。
2、想想一場雪后的松樹是什么樣的?
[以問促讀，有目的的設問對于提高課堂教學效率有很重要的作用。]
二、初讀此詩 獲得感受
1、借助拼音自讀課文。
2、學習生字：壓、挺、且、待、化。
▲方法：加拼音強化;去拼音抽讀。
[對于二年級學生來說，本身已掌握了拼音方法，漢字的識字量也有一定積累。所以，在初讀這一環(huán)節(jié)完全可以放手讓學生自主學習。對于激發(fā)他們的學習積極性與培養(yǎng)自學能力有一定幫助。]
3、指名學生朗讀此詩。
▲要求：正確、流暢。朗讀2遍，糾正節(jié)奏。
▲指導有節(jié)奏的朗讀。
①大雪壓青松，青松挺且直。
要知松高潔，待到雪化時。
�、诖笱�/壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時。
[初讀檢查一定要有層次。在指導學生朗讀這首詩時，應先以正確為主，做到：不讀錯字，不丟字、不添字，發(fā)音清楚，吐字清晰。然后要指導學生將詩的節(jié)奏感朗讀出來。 最后方可讓學生熟讀。]
三、深入文本 感受詩情
1、學習第一句： “大雪壓青松，青松挺且直。”
▲指名學生朗讀第一句。
▲圖文結合，思考：你讀懂了什么?能用你的聲音朗讀出你的體會嗎?(板書：大雪壓，挺且直。)
▲指導朗讀。
[朗讀的指導要建立在對詩意的理解俄之上，建立在對詩歌內(nèi)容的把握之上。]
▲圖片比較：雪前青松與雪后青松，你想對青松說什么?讀第一句。
同樣是大雪，松樹與其他的樹木有何不同?你想對青松說什么?讀第一句。
▲此時，你就是一棵青松，雪在你的身上越積越厚，重重的壓著你，你會對大雪說什么?再讀第一句。
你覺得這是什么樣的青松?(教師板書學生說的內(nèi)容)。
[依托詩歌所描繪的雪中青松，引導學生通過觀察雪前青松與雪中其他樹木的姿態(tài)，在兩次對比中加深感受——這是一棵不怕重壓的青松。同時，利用二年級學生愛童話、愛幻想的特點，要求學生換位思考，以“當自己就是一棵小青松時會怎么做?”問題更進一步理解松樹的重壓之下挺且直的精神。]]
▲指導誦讀。(有力、堅定，加上動作)點評語言：一棵有力的青松。一棵堅強的青松;一棵勇敢的青松;一棵不怕大雪重壓的青松…
[所謂熟讀成誦，在誦讀中，松的精神就這樣一點一點的滲透到學生的心底�；蛟S，這便是熏陶與感染。]
2、學習第二句：“要知松高潔，待到雪化時。”
▲讓我們再來學習第二句。指名學生朗讀。有不懂的詞語嗎?
▲板書“高潔”并打上問號。
▲你讀懂了什么?——“待到雪化時。”想象雪化后的美景。你覺得雪融化后的青松會是什么樣子?(學生說)
▲教師引讀：看(出示圖片——雪后松樹圖)，學生說話。(板書：羹青翠、更挺直)思考：這是一株怎樣的青松?
▲回到詩中第二句，你認為“高潔”說的是松樹的什么?
(不怕困難，在困難被戰(zhàn)勝之后更加美好。)
▲教師：這就是不怕冷的青松，不怕壓力的青松，堅強的青松，困難過后更青翠、更挺拔的青松。這就是青松高潔的品格。
▲指導朗讀。(贊揚)
[ “高潔”是全詩的中心，它突出地表現(xiàn)了青松的品格。字面意思很簡單，但理解起來卻又不是那么容易。為此，在教學該句時，筆者立足于啟發(fā)學生展開想象，在想象中感受青松在陽光的照耀下，在雪化之后朝氣蓬勃的生長。進而以“這是一株怎樣的青松?”引導學生感悟：雪化之后的'青松比雪前、雪中時的青松更青翠、更挺拔。]
3、朗讀深化 體悟情感
▲能將這首詩連起來讀給大家聽嗎?
▲指名學生朗讀。點評。
▲欣賞錄音，仔細聽，說說人家讀的怎樣?好在哪里?
▲練習，同桌互讀。
▲指名學生誦讀。
▲齊誦讀。
[熟讀成誦。在理解的基礎上，做到有感情的朗讀，進而有感情地誦讀。讓青松的形象在學生的誦讀中一次又一次的印刻在他們的腦海中。是符合學生的認識能力與水平的。]
四、介紹背景 感受陳毅
1、知道這首詩的作者是誰嗎?
2、介紹陳毅(學生、教師互相補充)
3、作者僅僅是在寫青松嗎?陳毅爺爺想通過這首詩告訴人們什么?
4、看圖——禾苗干旱。
5、結合課前學生咨詢的爺爺、奶奶過去的生活，介紹寫詩背景：這首詩寫于1960年。 1960年，特別的一年。你們的爺爺與奶奶永遠不會忘記的一年。當時，全中國都在鬧饑荒。人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們想盡了一切辦法，啃樹皮、嚼草根、吃豬糠，甚至有人被活活餓死。
6、交流。
7、齊誦《青松》
[詩歌乃托物言志也。《青松》詩正是在特定的時間、特定的背景之下產(chǎn)生的必然。在學生感受到青松本身美好的形象之后，讓學生走進陳毅，了解《青松》背后的故事，我想，學生會對青松的形象再次升華。]
五、結語
▲“大雪壓青松，青松挺且直。”孩子們，當我們在今后的學習中遇到了困難之時，我們應該想到(齊誦古詩);當我們在今后的生活中遇到困難之時，我們應該想到(齊誦古詩)。 總之，在以后的日子里，當我們遇到各種想到的或想不到的困難之時，我們應該像青松一樣挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齊誦古詩。
[利用作者寫此詩的用意，教者在結語中運用三個排比句，引導學生對全詩再次回顧，潛移默化的熏陶學生：在困難面前只有勇敢、堅強。]
六、寫字
1、認讀。
2、示范：挺、待。
3、描紅、臨寫。
[指導寫字，應抓緊要、難寫的。在本課中，挺、待相對而言較難。因此，在指導學生寫字，提高寫字效率上，教者選了以上兩字。]
七、課外延伸
誦讀《竹石》
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
[松、竹、梅，歲寒三友。學生在識字五中對臘梅有所了解，在本課中對松又有所了解。我想，是不是應該再補充一下《竹石》這首詩，這樣的話，學生對歲寒三友的印象就不會僅僅停留在名字的意義上。]
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