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    三年級上冊《狼和小羊》教學(xué)反思

    時間:2021-08-09 10:42:16 二年級上冊 我要投稿

    三年級上冊《狼和小羊》教學(xué)反思匯編

      《狼和小羊》教學(xué)反思之一

      《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時時,我制定了以下兩個教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。并從學(xué)生實際出發(fā),確立了本課時的教學(xué)重難點:1、理解“找碴兒”的意思,知道反問句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。

    三年級上冊《狼和小羊》教學(xué)反思匯編

      一、品味語言,指導(dǎo)朗讀。

      “讀”是閱讀教學(xué)的主要活動,在這一教學(xué)片段中,“讀”貫穿始終。首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價,做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

      二、學(xué)法指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)。

      俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時,我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點符號,第一句用的是——(!)第2句是一個問號,那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點符號中體會出狼兇狠的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。于是,在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4、5自然段)時,我又對剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié):剛才我們通過文中的標(biāo)點符號、提示語來體會狼和小羊的對話,讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂,我又解釋了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時,他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。

      《狼和小羊》教學(xué)反思之二

      今天上課,課前的感覺就有著莫名的不同,很沒譜的樣子。

      很匆匆地上完,幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。

      首先,學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身,還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,怎么教?就靠老師平時教學(xué)時的滲透。

      這節(jié)課感覺很匆忙,為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子,總認(rèn)為還小,總是要包辦一切。其實根據(jù)我們班孩子的能力看,完全可以。

      這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了,但是感覺上下來,沒有亮點,為什么呢?就是全是老師在引導(dǎo),在講。課堂上,學(xué)生才是主角。不是孩子不行,是我今天根本沒給他們機(jī)會,他們沒時間來討論,來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀,反復(fù)讀,各種形式讀,但是讀來讀去,都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色,必須讓孩子自己來想,從自己的角度來解讀角色。

      其次,教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實話,我是很想展開的,但是課堂不允許。1、反問句。這個地方,我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁課后練習(xí)上的兩句話,一個是反問句,一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的,是反問句。然后我就問,這兩句是一個意思嗎?(太恐怖了!)學(xué)生說意思不一樣。

      課后老師與我交流,學(xué)生就這么一接觸,當(dāng)然說不一樣了,因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話,老師要讓孩子反復(fù)讀,到底是什么意思,是會弄臟還是不會弄臟。

      然后再看課后練習(xí),就知道了。

      2、生字特別匆忙,是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話,上課滿頭大汗,就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點呢?

      3、最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應(yīng)該如何做,如何保護(hù)自己。還有一個是關(guān)于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢?如果全部講,是不是內(nèi)容太多了?

      最后,我有個新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找個班上一次《狼和小羊》。

      《狼和小羊》教學(xué)反思之三

      《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。這則寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。對于本課,我的教學(xué)期望是:以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線,緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語,感悟、體會狼的.兇殘、虛偽,在“狼”、“羊”的對立、對比中,在“讀”、“悟”中揭示寓意,明白道理。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計,其中不乏成功之處,當(dāng)然也不可避免的存在需要商討的地方:

      一、品味語言,重視讀悟

      寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此,對寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會寓意就愈明愈深,而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法,讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來;谝陨系恼J(rèn)識,我將“讀” 字貫穿了始終,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中,我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線,設(shè)計教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后,扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語,讓學(xué)生在讀中體會,以讀代講,以讀促悟,層層遞進(jìn),學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對比朗讀中,體會到了帶提示語朗讀的好處;在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中,讀出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中,體會到了狼兇殘的本質(zhì),一個“讀”字,學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解,也讀出了對語文的興趣!而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合,學(xué)生興趣盎然,情緒高漲,對寓言的理解也水到渠成。

      二、突破難點,貴在無痕

      常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點,都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功:在看圖描述完第一自然段后,我就出示了“找碴兒”,先讓學(xué)生讀,目的是讀準(zhǔn)這個兒化音,而后相機(jī)詢問:你知道“找碴兒”是什么意思嗎?學(xué)生木然,這時,我并沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,在理解小羊第一次說的話時,學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會倒流的。于是,我趁勢提出:“很明顯狼是在沒事找事,用書上的一個詞說,就是--?(找碴兒)”并出示這個詞語讓學(xué)生朗讀;當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后,我又再次提及:“狼說的話是真的嗎?”而后出示詞語“找碴兒”再次認(rèn)讀,此時已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思,我緊接著追問:“找碴兒就是找--?”(借口、理由……)學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。

      三、拓展閱讀,培養(yǎng)能力

      讀書可以使人明智,讀書可以使人明理……,閱讀是學(xué)好語文的有力途徑,幾乎所有的語 文 老師都認(rèn)識到了閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后,閱讀受到了更大的關(guān)注,大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇,通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語 文 老師的追求,我也是其中的一位。語文課堂上的拓展閱讀,有課堂的當(dāng)場閱讀--對文本的一種補充與挖掘;有課后的推薦閱讀--與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法,拓展了閱讀的時間--向課余延伸,拓展了閱讀的空間--向校外伸展,以推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間關(guān)注名著。另外,推薦閱讀該書的原因有兩個:1、與文本相關(guān) 我們學(xué)習(xí)的故事就選自這本書中,利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用 在學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了“讀”、“悟”,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點,從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意,這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用,如果堅持這樣做的話,我想學(xué)生的閱讀能力是會與日俱增的。

      當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些需要商討的地方:比如課文的最后一個自然段中的省略號,小羊究竟有沒有被狼吃掉,要不要讓學(xué)生去說一說,寫一寫?雖然在教案中我涉及了,但在實際教學(xué)中,我還在思索,故而繞開了這個話題。

      理解決定設(shè)計,設(shè)計決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果!的確,要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,體會思想感情,教師對教材的把握起著重要的作用,教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗!

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