《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)片段+教學(xué)反思
教學(xué)片斷：
今天二年級(jí)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一首詩(shī)《送給盲婆婆的蟈蟈》(蘇教版第三冊(cè))。老師創(chuàng)設(shè)情境，理解了盲婆婆、蟈蟈，接著揭題、讀題后，然后就問：“讀了題，你想知道什么?”
生：“這蟈蟈是誰(shuí)送的?”
師：“好的。”
生：“是怎樣送的?”
師：“不錯(cuò)。”
生：“為什么要送?”
師：“是呀。”
也許是受了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生們?cè)桨l(fā)起勁，并挖空心思起來。
生：“盲婆婆收到蟈蟈后，有什么表情?”
師：“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”
生：“盲婆婆是否愛動(dòng)物，愛蟈蟈?”
師：“對(duì)呀!”
生：“蟈蟈是怎樣唱歌的?”
師：“你預(yù)習(xí)得真不錯(cuò)!”
生：“盲婆婆有了蟈蟈，心情如何?”
……
師：“同學(xué)們想了解的還真不少，好，下面就帶著這些問題聽老師讀課文。”
老師范讀完，又說：“想解決這些問題嗎?請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通全文;2、用筆標(biāo)出自然段的序號(hào);3、不懂的詞句打上‘?’�？梢宰约鹤x，也可以同桌讀。”
學(xué)生搖頭晃腦地讀了起來，幾分鐘后，大部分學(xué)生讀了好幾遍(課文很短)，老師便和學(xué)生一起學(xué)了14個(gè)生字，又用指名讀、小組讀、集體讀等方式讀了3遍課文，老師又問：“還有什么不懂的地方，提一提。”頓時(shí)，教室里小手如林，學(xué)生提出了問題：
為什么“樂呵呵地提回了，喜滋滋地送給了”?
“在我上學(xué)的時(shí)候，它就替你唱歌”，蟈蟈真的會(huì)唱歌嗎?
為什么送給盲婆婆?
為什么她會(huì)看到小溪、清波?
把盲婆婆帶回童年，她是不是變小了?
……
我怎么也沒有料到學(xué)生的能量如此之大，問題如此稀奇古怪。看了一下表，面對(duì)雨后春筍般的小手，爭(zhēng)先恐后的“我來，我來”聲，微笑漸漸消失，忙匆匆打斷學(xué)生，開始討論問題。就在我和學(xué)生為蟈蟈到底會(huì)不會(huì)唱歌而糾纏不休時(shí)，下課鈴聲響起了。
教學(xué)反思：
下課后，我對(duì)本節(jié)課的過程進(jìn)行了反思。教學(xué)中，我的意圖是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問題意識(shí)。面對(duì)今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。
課堂教學(xué)為什么會(huì)不理想呢?
首先，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不足。對(duì)于剛由一年級(jí)升入二年級(jí)的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導(dǎo)著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對(duì)話。而我未作引導(dǎo)就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生，學(xué)生未深入感悟課文，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出問題，問題當(dāng)然是成堆的。雖說這一偏高的要求(“對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求)在二年級(jí)開始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識(shí)，就應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，然后師生共同對(duì)問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵(lì)學(xué)生提問，然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。
第二，對(duì)教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩(shī)，詩(shī)不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的一一敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴學(xué)生的想象和對(duì)語(yǔ)言的感受力，應(yīng)該說學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對(duì)于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強(qiáng)的二年級(jí)學(xué)生來說，尤其如此。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該利用音樂、圖像、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺(tái)階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
第三，對(duì)教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織教學(xué)，確實(shí)是一種體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識(shí)的好方法。但是，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)并不意味著一定要以學(xué)生提出的問題組織教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，都有其適應(yīng)性和局限性，只有在適應(yīng)的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會(huì)黯淡無光。所以，教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中反復(fù)讀詩(shī)，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下自讀自悟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，然后把詩(shī)編成故事講給大家聽，最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識(shí)，還更富有情趣。
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