《晏子使楚》名師課堂實(shí)錄
[第一課時(shí)]
一、抓課題,隱含主題
生:背古詩(shī)……最后背《墨梅》。
師:“不要花開(kāi)好顏色,只要清氣滿乾坤。”看你們,坐得大大方方,規(guī)規(guī)矩矩,說(shuō)得更是字正腔圓。我呢,也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧,彼此之間鼓勵(lì)一下自己,送給自己牌匾上的一句話。(出示:規(guī)圓矩方。學(xué)生齊讀。)
[看似簡(jiǎn)單地交流,其間,教師那充滿深情的語(yǔ)言一下子就抓住了學(xué)生的心,激發(fā)了學(xué)生的情感,喚起了他們探究的欲望,正所謂“入境始與親”。]
師:注意觀察“矩”字,和你平時(shí)寫的有什么不同?
生:“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。
師:想像一下,為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)?
生:是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點(diǎn)?
生:是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。
師:這個(gè)“點(diǎn)”正如同學(xué)們說(shuō)的一樣要規(guī)矩多一“點(diǎn)”兒。對(duì)外呢,要更要講規(guī)矩,懂禮節(jié)。比如對(duì)這個(gè)人(晏子)--本來(lái)他叫晏嬰,為什么稱“晏子”?
生:古代有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
師:我是女性,假如竇老師是古代值得尊重的人,那就叫我“竇子”?(笑)
生:啊,我明白了,是指對(duì)古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。
[牌匾的解讀既營(yíng)造了寬松、愉悅的課堂氣氛,又巧妙地組織了教學(xué),引出了本課教學(xué)的課題。]
師:晏子的故事很多。
生:我知道《二桃殺三士》,《越石父》。
師:還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》,你會(huì)知道得更多。今天,我們就走進(jìn)晏子的一個(gè)故事--“晏子使楚”。(題目出示,學(xué)生讀出)
[介紹晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品,很自然地把課外讀物引入課堂,把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中,大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。]
師:“使”是--(生答“出使”);“楚”指--(生答:楚國(guó))。讓我們讀讀課文。
生: “春秋末期……顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。” (讀一二自然段,內(nèi)容略)
師:自評(píng)一下自己讀得如何?
生:還不錯(cuò)。(學(xué)生表情得意)
師:的確不錯(cuò),比如“大夫”,現(xiàn)在我們讀dàifu,過(guò)去我們讀dàfu。你讀得很準(zhǔn)。
生:“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開(kāi)城門,迎接晏子。”
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下讀得如何?
生:“我在這兒等一會(huì)兒”。這句有兩個(gè)“兒”,兒化音,你讀得也不錯(cuò)(該生對(duì)著剛才朗讀的同學(xué)說(shuō))。
生:“晏子見(jiàn)了楚王……楚王只好陪著笑。”
生:剛才讀的時(shí)候“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些;“晏子拱了拱手”,不是“拱拱手”。
師:大家很注意聽(tīng)。讀人家的書(shū)一定要讀正確,不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué),她在創(chuàng)造性朗讀呢。請(qǐng)你再規(guī)范讀一次,以后表演或復(fù)述的時(shí)候你就可以盡情創(chuàng)造啦。(該生又讀,讀正確了)。
生:“楚王安排酒席招待晏子……沒(méi)想到反讓大夫取笑了。”(學(xué)生評(píng)議,讀得很流利。)
師:注意,這里出現(xiàn)了兩個(gè)成語(yǔ),是哪兩個(gè)?
生:“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學(xué)生把這兩個(gè)成語(yǔ)畫下來(lái)。)
師:通過(guò)全篇朗讀,我們發(fā)現(xiàn),第一次,楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?
生:楚王瞅了晏子一眼,冷笑齊國(guó)沒(méi)人了;第三次,楚王諷刺齊國(guó)人在楚國(guó)偷盜。
師:晏子作為使節(jié)出使楚國(guó),按理,雙方一定要做到講規(guī)矩,各方都要規(guī)矩多一點(diǎn)。然而卻沒(méi)有得到尊重。
師:但,不管怎么樣,最后的結(jié)果呢?
生:楚王不敢不尊重晏子了。(讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話,并板書(shū)。)
師:尊重的意思就是--(生依次說(shuō)出“敬重”、“佩服”之意。)
師:那“不尊重”呢?
生:尊重。(同學(xué)們啊了一聲,該生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生:侮辱,蔑視。
師:“不敢不尊重”呢?
生:尊重晏子了。
師:那就直接寫了唄,為什么還要用上“不敢不”。
生:不能不尊重。(教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”)
生:楚王只好尊重晏子了。
生:楚王必須尊重晏子了。
[在教師的牽引和巧妙地點(diǎn)撥下,學(xué)生快速瀏覽課文,不但理清了文章的脈絡(luò),而且牢牢地把握了文本的重點(diǎn),緊扣“不尊重”和“不敢不”通過(guò)換詞訓(xùn)練,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解,語(yǔ)文味極濃。]
師:那楚王佩服晏子的什么呢?
生:讀了這篇課文,我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師:晏子靠什么來(lái)表現(xiàn)他的才華?
生:表現(xiàn)在晏子說(shuō)的那些話,也就是說(shuō)楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字,鋪墊主題
師:那好,三個(gè)故事中,任選一個(gè),找出晏子的話,給大家讀讀,看看晏子的話給你什么印象。(學(xué)生自由讀。而后發(fā)言)
生:我說(shuō)說(shuō)第二個(gè)故事中晏子的這句話:“這是什么話?我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來(lái),就連成一片云;人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)沒(méi)有人了呢?”甩一把汗,真的就下一陣雨?袖子舉起來(lái),真的就一片云?用夸張手法啊。楚王不是說(shuō)我們國(guó)家沒(méi)人嗎,這樣一來(lái),楚王沒(méi)話說(shuō)了。
師:晏子的語(yǔ)文修辭手法用得真好(笑)。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,摩肩接踵而在,何為無(wú)人。”后人從中概括了三個(gè)成語(yǔ),結(jié)合課文,看看是哪三個(gè)。
生:有“張袂成陰”,意思是“大伙把袖子舉起來(lái),就連成一片云。”有“揮汗成雨”,意思是人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。
師:快把這兩條成語(yǔ)寫在課文相應(yīng)的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢,誰(shuí)再說(shuō)。
生:“街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說(shuō)成“比肩繼踵”(另一個(gè)學(xué)生脫口而出)
師:你怎么知道的?
生:我讀別的書(shū)讀到的,我平時(shí)看書(shū)看得多。
師:唉喲,你真用心。謝謝你給同學(xué)們提的醒兒,要多看書(shū),注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個(gè)成語(yǔ)寫下來(lái)。也要工工整整地寫,一邊寫就一邊記在心里啊。
[既有詞語(yǔ)的積累,又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),一舉多得。]
生:第二個(gè)故事中晏子還說(shuō)了這句話:“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩,訪問(wèn)上等的國(guó)家,就派上等人去;訪問(wèn)下等國(guó)家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來(lái)了。” 晏子的理由真充分,你想啊,先說(shuō)我們國(guó)家的規(guī)矩,然后再說(shuō)我最不中用,最后呢,就得出結(jié)論--“楚國(guó)是最下等的國(guó)家”所以只好我就來(lái)了。
師:晏子的話里有“所以”,既然有“所以”,那就必然有--
生:“因?yàn)?rdquo;。
師:用上“因?yàn)?rdquo;說(shuō)說(shuō)這句話。