《背影》第二課時說課稿

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用:

　　《背影》是朱自清早期的的散文代表作。作品采用記實的手法。通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用:

　　(1)能更好的引導(dǎo)學(xué)生認識家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛中心話題的。阿長與《山海經(jīng)》、《臺階》、《老王》等。都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課。更有利于后面幾篇課文的學(xué)習。培養(yǎng)他們對真善美的學(xué)習和鑒別能力。陶冶他們的情操。

　　(2)本文描寫人物特征細致。中心與段落的關(guān)系很典型。學(xué)習本文有利于培養(yǎng)學(xué)生整體應(yīng)用語文的能力。

　　(3)本文語言樸實。飽含情感。而且貼近生活。又位于第二課。有利于學(xué)生小學(xué)知識與中學(xué)知識的銜接。

　　2、教學(xué)目標的確定:根據(jù)本教材的地位、作用。結(jié)合實際。我將素質(zhì)教育目標定為:

　　知識目標:學(xué)習本文抓住人物形象在特定環(huán)境下進行細致描寫的特點;

　　能力目標:通過關(guān)鍵語句表達特殊的感情;

　　德育目標:領(lǐng)會本文表現(xiàn)的父子間感情。繼承中華民族傳統(tǒng)美德;情感熏陶:感受父子間的濃濃親情。聯(lián)系自身。凈化靈魂

　　3、教學(xué)重點:

　　(1)重點文段的閱讀。學(xué)習文中的細致描寫。體會其中深沉的父子情。

　　(2)理解其中關(guān)鍵句的含義。體會樸實語言中飽含的深情。

　　4、教學(xué)難點:

　　中心與段落的`關(guān)系。尤其二三段對于表達中心的作用。

　　5、課時安排:

　　第一課時:聽讀、朗讀訓(xùn)練、語匯積累、整體閱讀、文章大致內(nèi)容的理解、把握;

　　第二課時:重點文段的閱讀、關(guān)鍵語句的品味、中心與段落的關(guān)系、德育教育。

　　二、說教法

　　學(xué)生情況分析:我們的學(xué)生是剛從小學(xué)升上來的山區(qū)學(xué)生。語文基礎(chǔ)比較差、尤其體現(xiàn)于學(xué) 法方面、語言表達能力和理解能力方面。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點。按照初中生的認知規(guī)律。遵循“教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體。訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想。為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標。突出重點。突破難點。我決定采用以下教法:

　　1、以語言品味為主。采用啟發(fā)點撥法。來完成本課教學(xué);

　　2、設(shè)計帶有針對性、啟發(fā)性的問題。誘導(dǎo)學(xué)生思考。通過語言的體會。解決本文重點;

　　3、采用比較閱讀。形象的圖例。把抽象的問題具體化。突破本文難點;

　　4、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動腦動手。為增大課堂教學(xué)的容量。提高效率。采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　教與學(xué)是相長的。為了老師更好地教。學(xué)生更好地學(xué)。根據(jù)我校學(xué)生的情況、素質(zhì)教育的要 求。在學(xué)法方面我采用“導(dǎo)-思-點撥-練”的過程。讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。在這過程中對學(xué)生進行以下指導(dǎo):

　　引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計的問題�？圩∥闹嘘P(guān)鍵性語句。結(jié)合當時的時代背景。聯(lián)系自身的生活。來體會理解文中的父子情;指導(dǎo)學(xué)生注意體會文中語言特點。加以積累、運用。加強語文基礎(chǔ);指導(dǎo)學(xué)生注意文中抓住人物特征的細節(jié)描寫。把這種寫法運用到具體寫作中去。提高語文水平。

　　四、說教學(xué)過程(第二課時)

　　(一)復(fù)習

　　1、解釋下列詞語:躊躇、 蹣跚、 瑣屑、 頹唐

　　2、本文的線索是什么?(設(shè)計意圖:反饋、鞏固第一課時的教學(xué))

　　(二)分析第二課時內(nèi)容

　　1、重點研讀第五段:

　　(1)朗讀第五段。緊扣“背影”找出其中最富有表現(xiàn)力的詞語:兩個“黑”、三個“布”“蹣跚”、“肥胖”?“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”?(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意文中形容詞、動詞的作用。通過討論、篩選。教師點撥。發(fā)揮學(xué)生的主動性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)會如何進行細致描寫。)

　　(2)作者為何看見這個“背影”。眼淚很快流下來。又為何趕緊拭干了淚?(突破:讓學(xué)生聯(lián)系上一課時分析的家庭背景。緊扣上面的動詞和形容詞。來體會理解父子深情。)

　　(3)父親為什么“撲撲身上的泥土。感到很輕松似的”?(突破:讓學(xué)生聯(lián)系文中的句子“我本來要去的。他不肯。”結(jié)合上面的詞語來理解。進一步體會父子深情。)

　　(4)第五段中父親說了幾句話?從文中找出來。體會理解其中飽含的深情。

　　我買幾個橘子去。你就在此地。不要走動。

　　我走了。到那邊來信!

　　進去吧。里邊沒人。

　　(突破:讓學(xué)生聯(lián)系日常生活父母親對他們的關(guān)愛進行理解。)

　　(設(shè)計意圖:(1)-(4)都是緊扣父子深情來設(shè)計的。讓學(xué)生體會、理解樸實語言中的父子深情。)

　　2、關(guān)鍵句的品味:

　　(1)前面我們通過第五段的閱讀。體會父親對兒子的一片疼愛之情。那么。文中還有哪些句子表現(xiàn)了這種感情?

　　A、第二段父親說“事已如此。不必難過。好在天無絕人之路”

　　B、第三段他再三囑咐茶房。甚是仔細。但他終于不放心。怕茶房不妥貼。頗躊躇了一會。終于決定還是送我去”

　　C、他囑我路上要小心……

　　(2)作者是否一開始就體會到了父親的這種樸實疼愛之情呢?找出句子來說明。“唉。我現(xiàn)在想想。那時我真是太聰明了。”

　　(3)練習(幻燈)(設(shè)計意圖:通過啟發(fā)性的設(shè)問方式。讓學(xué)生帶著理解自主找出關(guān)鍵句、思考。結(jié)合生活實際。通過作業(yè)。理解其中含義。體會樸實語言中深沉的情感。)

　　3、討論中心與段落的關(guān)系:

　　(1)2、3段去掉可不可以?(突破:放幻燈。通過比較閱讀。讓學(xué)生理解2、3段的作用)

　　(2)第四段為何不詳寫作者在南京與朋友的游逛?(突破:通過幻燈中的圖例。幫助學(xué)生理解。突破難點。)

　　(三)小結(jié)：本文以背影為線索。用樸實的語言。通過細致的描寫。表達父子之間深沉的情感。(伴以板書。加深學(xué)生對全文整體結(jié)構(gòu)的掌握加深對文章的理解。讓學(xué)生學(xué)會如何進行細致的描寫)

　　(四)作業(yè)

　　(1)“可憐天下父母心”。你一定被你的父母深深感動過。也許是一次送別。也許是一次談話。也許是一份特殊的禮物。也許是……請你敘述一次讓你最為感動的事。

　　(2)背誦文中描寫父親背影的一段文字。(設(shè)計意圖:對文中的知識進行遷移。激發(fā)他們熱愛家庭、體諒父母的情感)板書設(shè)計父子情深難忘背影--點題家境:禍不單行、父親疼愛兒子描寫背影別前:細心關(guān)照。兒子體諒父親買橘子(黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾):體貼周到再現(xiàn)背影--思念

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