從名稱的變化可以看出教學(xué)內(nèi)容的變革，從單向的“聽話說(shuō)話”轉(zhuǎn)向“交際”。
一、口語(yǔ)交際教學(xué)的交際性例析：
（一）話題選定體現(xiàn)交際性
片段一：《我們的畫》
……
學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫、改畫、說(shuō)畫的過(guò)程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰(shuí)想?yún)⒓赢嬚�，就把畫貼在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫組，誰(shuí)想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說(shuō)得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（掛“評(píng)委”牌）。小組中的其他成員就是“副評(píng)委”。
師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說(shuō)出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見上臺(tái)發(fā)言。
獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問。
評(píng)析：為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的情境，教師以“舉辦畫展”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)�！芭e辦畫展”屬于無(wú)中生有的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫展”“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說(shuō)出理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語(yǔ)品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。
（二）情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性
（一）奇妙的動(dòng)物世界
1．師生交際，交流互動(dòng)。
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄象的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。
2．組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。
學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過(guò)的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說(shuō)明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。
3．全班交流，大家補(bǔ)充。
組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。
評(píng)析：
1．情景創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來(lái)看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄象的基礎(chǔ)上”“說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”，此時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際以獨(dú)白為主，是一種單向的言語(yǔ)輸出，缺少與同伴的互動(dòng)，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設(shè)情境的局限有關(guān)系。
2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個(gè)案例中，錄象情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對(duì)后繼的口語(yǔ)交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)應(yīng)發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。從第一個(gè)案里來(lái)看，學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)基本停留在“說(shuō)”的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難學(xué)生主動(dòng)交際的需求。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
（一）保護(hù)有益的動(dòng)物
1．了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)
播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄象。
2．說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？
4．說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象。
5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動(dòng)物會(huì)造成什么后果呢？
評(píng)析：教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫面。教學(xué)情境的選擇對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對(duì)象的互動(dòng)過(guò)程來(lái)看，這一組設(shè)計(jì)，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語(yǔ)形式以主體獨(dú)白為主，交際對(duì)象很難介入，缺少互動(dòng)的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語(yǔ)交際質(zhì)量。
（二）有趣的動(dòng)物、植物
師：今天，老師把一個(gè)小家伙帶到教室里來(lái)了，你們瞧……
生：是小金魚！
師：快給小金魚打招呼。
生：小金魚你好！
生：小金魚歡迎你到我們教室里來(lái)。
師：小朋友真熱情呀。小金魚說(shuō)些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽）
師：小金魚說(shuō)：“小朋友你們好！”今天我來(lái)到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚這么可愛，你們想對(duì)它說(shuō)些什么呢？
生：……
師：小朋友夸小金魚長(zhǎng)得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動(dòng)著尾巴高興得跳起了舞。
評(píng)析：在這個(gè)設(shè)計(jì)中，老師顯然把“小金魚”當(dāng)作了學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象，但小金魚不能運(yùn)用口語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法與它進(jìn)行你來(lái)我往的交際活動(dòng)，因此，這個(gè)設(shè)計(jì)缺少了口語(yǔ)交際的最基本條件──交際對(duì)象，使得交際明顯減少了回路。其次，當(dāng)交際對(duì)象無(wú)法回應(yīng)主體時(shí)，老師越俎代庖，替代了“小金魚”成為了學(xué)生口語(yǔ)交際對(duì)象，這就使生生之間的交際路徑被截?cái)�，演變成了單一的師生交際。
二、口語(yǔ)交際的層次性
給教師的建議：
（1）盡可能讓人人都參與，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，不要變成少數(shù)人的活動(dòng)。使全班所有同學(xué)的口語(yǔ)交際能力都得到鍛煉和提高。
在教學(xué)過(guò)程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時(shí)間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵(lì)內(nèi)向膽小的同學(xué)多發(fā)言。
（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論。可以采納同學(xué)建議，如秋游，讓學(xué)生覺得自己是主人，有成就感。
（3）有些口語(yǔ)交際事先要做些布置和準(zhǔn)備。
（4）口語(yǔ)交際的大部分話題應(yīng)該是讓學(xué)生有話可說(shuō)的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實(shí)際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時(shí)機(jī)。
（5）教師要關(guān)注每一個(gè)兒童，適時(shí)評(píng)價(jià)，如，“這個(gè)詞用得真好”“剛才你問問題的時(shí)候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌�！币⒁庠谇‘�(dāng)時(shí)機(jī)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，注重交際性，聽仔細(xì)，說(shuō)清楚，說(shuō)完成交際目的，不一定強(qiáng)求說(shuō)完整的句子。
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