傳統(tǒng)兒童美術(shù)教育中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育重視理性知識(shí)和技能傳授，在教學(xué)中教師向兒童灌輸知識(shí)，兒童只能被動(dòng)接受一套死的表現(xiàn)方法，從而抵消和壓抑了直覺(jué)的認(rèn)識(shí)作用，也抹殺了兒童的靈感和天賦。許多兒童在不同的狀態(tài)中所畫(huà)的截然不同的圖畫(huà)中，呈現(xiàn)出不同的教育對(duì)兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)所起的不同作用，證明用不同的教育方法既可以培養(yǎng)人的能力，也可以阻礙人發(fā)展才能。
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視兒童的個(gè)性表現(xiàn)常用簡(jiǎn)化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式，通過(guò)臨摹灌輸給兒童，把學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)稱為讓兒童掌握繪畫(huà)“詞語(yǔ)”。
兒童在成長(zhǎng)中，模仿是他們的天性，如果成人先入為主地教他們畫(huà)一些模式化的東西，就會(huì)使兒童形成定勢(shì)，兒童學(xué)會(huì)了這些形象公式，套用在自己的畫(huà)里，就出現(xiàn)了所有兒童畫(huà)一個(gè)模子的太陽(yáng)、大雁、花、樹(shù)。他們不懂得通過(guò)自己觀察發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)特征的鳥(niǎo)長(zhǎng)得是不一樣的.，臨摹教學(xué)使兒童淡漠于生活中的美，對(duì)生動(dòng)有趣的物象不會(huì)畫(huà)也不敢畫(huà)，每個(gè)孩子的畫(huà)沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有心靈感受。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)的美術(shù)教育忽視兒童成長(zhǎng)的歷程，教材內(nèi)容脫離兒童實(shí)際。
如教材內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，從成人的眼光看兒童的造型能力發(fā)展，認(rèn)為：物象的形狀越簡(jiǎn)單，兒童越容易掌握和接受，所以教材從簡(jiǎn)單形到復(fù)雜形安排，以體現(xiàn)由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以教材規(guī)定由平面形開(kāi)始：圓形、方形、三角形、組合形……看來(lái)這種安排似乎是符合由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，實(shí)際上兒童生來(lái)認(rèn)識(shí)世界并不以形的繁簡(jiǎn)來(lái)發(fā)展認(rèn)識(shí)，他們喜歡畫(huà)自己熟悉的、感興趣的人和事，他們一開(kāi)始拿筆畫(huà)畫(huà)就先會(huì)畫(huà)人。兒童在成長(zhǎng)中的思維常常產(chǎn)生掌握世界、了解世界，并證明世界神奇的沖動(dòng)，兒童圖畫(huà)常表現(xiàn)了人類發(fā)展中各階段的創(chuàng)造力，他們能把大千世界中變化萬(wàn)千的事物，自由地以自己特有的方式表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明兒童繪畫(huà)題材并不存在繁簡(jiǎn)問(wèn)題，我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐了解到，富于變化的復(fù)雜形反而易于被兒童接受，如，中學(xué)教材中的旅游鞋、自行乍、古建筑，都是兒童寫(xiě)生的好題材，我還實(shí)驗(yàn)讓各年齡段的兒童畫(huà)藤椅、畫(huà)成組的蔬菜、畫(huà)成組人物，不同的年齡階段，都創(chuàng)作出了表現(xiàn)各階段繪畫(huà)能力的優(yōu)秀范例，成功地達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果。
�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)美術(shù)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，只以象不象為評(píng)價(jià)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了藝術(shù)中的多元化表現(xiàn)。
藝術(shù)教育不同于其它學(xué)科教育，藝術(shù)創(chuàng)造沒(méi)有統(tǒng)一的答案。美術(shù)造型是人的精神產(chǎn)物，是人表達(dá)情感的視覺(jué)語(yǔ)言。每個(gè)人的生活感受不同，所表達(dá)的方式也必然有差異。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨摹老師范畫(huà)，臨得越象越好，要求教學(xué)的統(tǒng)一性，從而帶來(lái)的后果是學(xué)生作業(yè)的呆滯、僵化和千篇一律。
人的美感由于審美觀點(diǎn)、審美標(biāo)準(zhǔn)和審美能力不同，對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生的審美感受就有差異，美從不同的側(cè)面和角度呈現(xiàn)在人面前，也會(huì)引起不同的美感。兒童受不同環(huán)境、不同氣質(zhì)和不同教養(yǎng)影響，審美情趣和能力也有差別，美感的差異性是普遍的、絕對(duì)的。在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中只有強(qiáng)調(diào)個(gè)性表現(xiàn)，提倡獨(dú)出心載，才可能促使兒童產(chǎn)生創(chuàng)造力。
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)還始終強(qiáng)調(diào)形的準(zhǔn)確度，要求一開(kāi)始就得畫(huà)準(zhǔn)比例，實(shí)際這是兒童做不到的。在審美教育中似乎只有畫(huà)得象真實(shí)物象，才是美的，其實(shí)這是一種誤解，畫(huà)得象并不等于畫(huà)得美。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)把技術(shù)放在第一位，不注意讓學(xué)生通過(guò)觀察，表現(xiàn)豐富多彩、鮮明生動(dòng)的典型形象，表現(xiàn)自己的生活認(rèn)識(shí)和感受，因此在一定程度上壓抑了兒童的能動(dòng)性。
通過(guò)多年兒童美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，兒童美術(shù)教育同專業(yè)的美術(shù)教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。兒童美術(shù)教育主要靠發(fā)展直觀知覺(jué)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)人的一切感官，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童美術(shù)是綜合性教育，需要利用多種媒體對(duì)兒童進(jìn)行刺激，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和沖動(dòng)，順應(yīng)兒童自然發(fā)展，把知識(shí)潛移默化地傳授給他們，幫助他們完善創(chuàng)作所要表達(dá)的感受。
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