幼兒心理健康教育存在的問題分析及對策范文
作為人生中性格,習(xí)慣,認(rèn)知的初步建設(shè)階段;幼兒時期對一個人的未來成長有著決定性的因素。雖然有些言過其實;但也足以看出幼兒時期教育的重要性;尤其是幼兒心理健康教育。以下是小編幫大家整理的幼兒心理健康教育存在的問題分析及對策范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
幼兒心理健康教育存在的問題分析及對策1
摘要:
《幼兒園教育指導(dǎo)剛要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位!”根據(jù)社會發(fā)展的需要,健康不僅僅是沒有疾病,幼兒心理健康處于同樣重要的地位。重視幼兒的心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r是幼兒每個階段健康發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保證。
關(guān)鍵詞:
幼兒心理健康教育;研究
一、我國幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
由于目前我國所處的現(xiàn)狀,每個家庭大部分是獨生子女,在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等影響因素下,面臨家長所給與的過多壓力,幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來越重的心理負擔(dān),幼兒問題較以前明顯增多。傳統(tǒng)的教育觀念中,家庭教育中都只片面的注重智力的開發(fā),忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調(diào)查顯示,我國幼兒健康狀況問題的存在和發(fā)生非常普遍和嚴(yán)重,有心理健康問題的幼兒數(shù)量越來越多。這些不健康的心理狀態(tài)不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成,還給家庭、社會帶來一定的負面影響,所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。
二、當(dāng)前幼兒心理健康教育過程中存在的問題
�。ㄒ唬⿲τ變盒睦斫】到逃匾暢潭炔粔颉⒄J(rèn)識不到位
《幼兒園工作規(guī)程》第12條提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”,也就是強調(diào)了健康心理元素的重要性。但由于認(rèn)識上的誤差,一段時間來,在健康教育模式上存在著對生理保健重于心理保健的現(xiàn)象。很多幼兒園認(rèn)識到幼兒心理健康教育的重要性,但在實際園內(nèi)的心理教育等實施活動中只滿足幼兒生理方面和基本物質(zhì)的需求,忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在需求。并且實踐過程局限,忽視幼兒實際接受能力,進行矯正采用的方法也只是行為治療,未考慮對幼兒是否真正適用。
�。ǘ┤狈ν暾到y(tǒng)的理論體系
幼兒心理發(fā)展時期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性,其作用不言而喻。而在我國從事心理健康教育的時間來說年限短、理論研究少,這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個較低層次水平上;幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒有集中性,在對幼兒實施心理健康教育時,大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經(jīng)驗,整合力度不夠。
�。ㄈ⿴熧Y力量缺乏,家庭不同步
教師們對心理健康標(biāo)準(zhǔn)及效果的評價把握不準(zhǔn),因為知識相對零散,教育時間的局限,教師在實際情況中面對幼兒的心理問題,往往束手無策,無法及時正確糾正。另外,從家長角度來看,生活中忽視幼兒心理健康的重要性,他們?nèi)狈π睦斫】档闹R和教育能力,導(dǎo)致有些幼兒性格過于內(nèi)向,或者以自我為中心,或者在家長的溺愛下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒,例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強等;家庭對幼兒心理健康教育方面明顯滯后,未能和幼兒園保持教育的同步和遞進。
三、實施幼兒心理健康教育的對策
(一)重視理論,提高幼教工作者素質(zhì)
幼兒教育是一項具有高度專業(yè)性的工作。我國從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師,保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用,他們需要更多的道德感、責(zé)任意識和專業(yè)知識,因此,建立一支高素質(zhì)的幼教人才隊伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來看,應(yīng)提高幼教專業(yè)素養(yǎng)和法治底線意識,真正做一個熱愛孩子、熱愛幼教事業(yè)的合格幼教工作者。應(yīng)對幼兒教育工作者進行心理學(xué)知識方面的培訓(xùn),使他們提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識,掌握一定的心理咨詢及診斷知識,并將所學(xué)心理知識有效運用到幼教工作中,能針對幼兒身心發(fā)展特點,更好地促使幼兒心理健康成長。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康成長的環(huán)境
環(huán)境對于人的成長是至關(guān)重要的�!队變簣@工作規(guī)程》明確指出,必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要能促進幼兒的生理和心理發(fā)展;幼兒園整體環(huán)境要安全、舒適、衛(wèi)生、實用,園內(nèi)裝飾和材料要考慮到色彩的選用,整體能滿足不同幼兒的不同需要,幼兒園利用自然環(huán)境,合理布局,院內(nèi)裝飾色調(diào)柔和,要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環(huán)境中,在教師理解、寬容的態(tài)度下,引導(dǎo)幼兒自由主動探索世界,得到身心的良好發(fā)展。
�。ㄈ┘覉@合作共同促進幼兒發(fā)展
幼兒園在一日活動中以具體、形象的教育活動促進幼兒心理的不斷發(fā)展。幼兒園教育者的教學(xué)活動在幼兒的生活中占有一定的比例,對幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長不僅要關(guān)心幼兒身體的健康發(fā)展,而且還應(yīng)掌握基本的心理學(xué)知識,樹立正確的兒童發(fā)展觀,充分利用社區(qū)及幼兒園資源。同時幼兒園要開設(shè)專門的講座為家長提供了解心理健康教育的機會,充分利用社會、社區(qū)的資源,做到資源共享。
【參考文獻】
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幼兒心理健康教育存在的問題分析及對策2
近幾年來,在現(xiàn)代教育新形勢的發(fā)展下,產(chǎn)生了一種新事物—心理健康教育。作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者,必須明確幼兒心理健康教育的重要性,綜合考慮幼兒心理健康教育的實際需求以及存在的問題,積極探索出一條有效的途徑來解決工作中的難題,這樣才能切實落實素質(zhì)教育,以促進幼兒心理健康的發(fā)展為突破口,最終實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展,很好的適應(yīng)了現(xiàn)代教育的教學(xué)理念。
現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)研究表明,幼兒期是一個人心理發(fā)展歷程的重要時期。
在這個階段對幼兒進行心理健康教育,不僅對幼兒健康心理的形成有所幫助,而且也為日后培養(yǎng)幼兒的各種良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此,對幼兒進行早期心理健康教育意義重大。
一、學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑
(一)尊重學(xué)前兒童的心理權(quán)益,在日常行為上注入心理教育。
在學(xué)前教育的教學(xué)活動中,一方面教師的教學(xué)態(tài)度要平易近人,和藹可親,努力驅(qū)散孩子的自卑膽怯心理;同時,要多對幼兒進行鼓勵,而且眼神要絕對柔和。孩子的心理是最為敏感的,渴望獲得老師的贊揚和喜愛,他們往往能根據(jù)老師的言行舉止,甚至一個眼神中判斷出老師對自己的態(tài)度。因此,教師要注重要日常行為上注入心理教育。
(二)在校園環(huán)境中滲透教育。
學(xué)前兒童的心理健康教育環(huán)境包括三個方面:學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境,將三者協(xié)調(diào)起來,才能對學(xué)前兒童的教育產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。校園環(huán)境,主要是為兒童營造一個溫馨浪漫的活動空間,營造一種有利于心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好氛圍:比如,色彩艷麗的教室、形式多樣的課外活動設(shè)施、和藹可親的老師等等。創(chuàng)設(shè)出一種友好的伙伴關(guān)系、溫馨和諧的師生關(guān)系,使學(xué)前兒童在幼兒園中形成心理上的依賴,進而促進他們心理的健康成長。
(三)學(xué)前兒童生活中的心理健康教育。
游戲在學(xué)前兒童的生活中扮演著重要的角色,在整個游戲過程中,幼兒會通過對游戲的選擇和角色扮演等情節(jié)活動,學(xué)會如何與其他同齡人相處,這對于幼兒性格的個性發(fā)展有很大的幫助。
但是,并不是所有的游戲都能對幼兒的心理健康產(chǎn)生積極的作用,要求教師要有針對性地選擇一些有助于幼兒團結(jié)協(xié)作和心理健康教育方面的游戲,同時這些游戲還應(yīng)該具備一定的趣味性。
在教學(xué)活動中,要綜合考慮學(xué)前幼兒的心理特征和發(fā)展需要,利用教學(xué)活動來對幼兒進行心理健康教育,反對說教的辦法對幼兒進行一味的灌輸。
二、目前我國學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題
(一)教育觀念陳舊落后,學(xué)前兒童的心理健康教育沒有引起足夠的重視。
雖然國家和政府對這方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識,也出臺了相關(guān)的文件,并對學(xué)前兒童的心理健康教育等方面的內(nèi)容作了明確的規(guī)劃,但是在實際的操作中缺乏足夠的重視,在教學(xué)中的運用還有很多缺陷。
一般情況下的實際情形是:在主觀認(rèn)識方面得到了重視,但在實際情況中卻忽視了結(jié)合兒童的心理健康需求,心理健康教育并沒有得到切實的結(jié)合。
造成這種情形的很大一部分原因是教育機構(gòu)和教師、兒童家長之間沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識及認(rèn)識上的缺失導(dǎo)致行動力的不足。其實,心理健康是多個方面的綜合反映,并不是單單指兒童的個性或者思想品德,但是很多幼兒園等教育機構(gòu)把其混為一談,追求過于片面,沒有從正確的角度進行分析。另外,沒有認(rèn)識到學(xué)前兒童心理的特殊性,在心理健康教育上借鑒的是中小學(xué)方面的經(jīng)驗和理論知識,在教育上缺乏針對性和指導(dǎo)性。
(二)學(xué)前教育在心理健康教育上的師資力量不足。
目前很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量,原有的教育理論停留在一個比較低的水平,對于兒童表現(xiàn)出來的心理特征不能很好地分析,遇到問題無法通過正確的手段來解決,也無法對兒童的不良心理進行矯正,更不用說對有可能產(chǎn)生的心理健康問題進行預(yù)見和干預(yù)。所以,學(xué)前教育急需注入新的力量和活力,改善目前這種不合理的現(xiàn)狀,使幼兒心理問題能夠在實際教育過程中得到足夠的重視。
三、提高學(xué)前兒童心理健康教育的對策
(一)提高教師的素質(zhì)。作為一個學(xué)前教育的工作者,應(yīng)該掌握一定的心理教育學(xué)知識和技能,并能夠在實際教學(xué)工作中靈活、合理運用。
另外,作為學(xué)前教育教學(xué)工作者自身,應(yīng)該具備一個良好的心理狀態(tài),確保自身心理健康。因為幼兒的模仿能力強,教師的心理狀態(tài)很容易對周圍教學(xué)環(huán)境造成影響,對于處在這種環(huán)境下的幼兒來講,當(dāng)然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問題或存在心理缺陷,那么就會在教學(xué)活動中有意或無意地被孩子們接收,把這種不健康的心理因素傳染給幼兒,從而造成心理健康問題,影響孩子心理的健康發(fā)展。
(二)加強學(xué)校與家長之間的交流與溝通,達到認(rèn)識層次的統(tǒng)一。在家庭教育中,家長不僅僅要關(guān)心孩子的身體健康,還應(yīng)多關(guān)注他們的心理發(fā)展,掌握一定的心理學(xué)知識,了解孩子的心理需要,為孩子營造出良好的家庭氛圍。
家長應(yīng)多與幼兒園溝通交流,了解孩子的在校狀況,及時對他們的表現(xiàn)進行批評或表揚,只有在學(xué)校與家長雙方共同努力的條件下開展教育,才能更加有利于孩子的健康成長。心理健康教育也同樣如此,只有在雙方達到一個統(tǒng)一的認(rèn)識高度,心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決。
總之,心理健康教育是幾年來在現(xiàn)代教育新形勢下產(chǎn)生的新事物,作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者,必須重視幼兒心理健康教育的意義,了解幼兒心理健康教育的需求、存在的實際問題,探索積極有效的途徑來解決工作中的實際問題,這樣才能把素質(zhì)教育落到實處,促進幼兒心理健康發(fā)展,并最終實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展,這是與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相符合的。
幼兒心理健康教育存在的問題分析及對策3
世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是指身體沒有疾病,而且是身體上,心理上和社會上的完好狀態(tài)�!庇纱丝梢姡】蛋硇膬蓚€方面。人的身體和心理有密切的關(guān)系,健康的心理寓于健康的身體,心理不健康則會導(dǎo)致身體異常甚至患病。過去那種重身體,輕心理的體育教學(xué)觀念是不全面的。未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),具有較全面的能力,而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高;創(chuàng)新意識、競爭能力、自主人格、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展都要受心理素質(zhì)的影響。因此,在幼兒園的體育活動中有效的開展心理健康教育,是教育工作者的一項新課題。
一、心理健康教育對學(xué)前兒童發(fā)展的重要性
聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織賦予兒童健康以新的含義,即不僅要有健康的體魄,而且要有健全的心理狀態(tài)和適應(yīng)社會的能力。近年來教育界一直在廣泛討論有關(guān)素質(zhì)教育的問題,其中也已涉及到如何對兒童進行深層品質(zhì)培養(yǎng)。
皮亞杰認(rèn)為“教育構(gòu)成關(guān)系中的兩個因素,一方面是社會的理智與道德的價值,一方面是成長中的個人。這兩方面的相互作用構(gòu)成一個通過心理活動這一中介而發(fā)生的動態(tài)過程。”
從這個意義上講,兒童的'發(fā)展過程是一個以心理活動為中介的生命活動和社會實踐活動交互作用的社會化過程。因此,將心理素質(zhì)的培養(yǎng)視為兒童素質(zhì)教養(yǎng)的核心,是教育思維方式的重大變革,也是促進兒童素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。
二、幼兒園體育活動與幼兒心理健康的關(guān)系
幼兒園體育是幼兒全面和諧發(fā)展教育的一個重要組成部分�?茖W(xué)、合理、適于幼兒身心的體育活動能促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進幼兒社會性的發(fā)展。體育對幼兒的心理健康奠定體質(zhì)基礎(chǔ)。人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個方面。
作為一個身心統(tǒng)一體的人,其身體素質(zhì)健康與否,必然會對心理健康產(chǎn)生影響,包括其認(rèn)知、情感、意志、個性等。
(1)體育運動能促進身體發(fā)展,為心理健康發(fā)展提供堅定的物質(zhì)基礎(chǔ)
人的心理是人腦的有機體,人腦是人體的一部分。心理健康發(fā)展,必須以正常發(fā)展的身體,尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。通過體育運動,促使身體正常、健康地發(fā)展,為心理發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。
(2)體育活動的新需要與原有心理水平的矛盾,成為推動心理發(fā)展的一種動力
幼兒園的體育活動,無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以,原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的活動的需要。幾乎所有的活動,都要求幼兒有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、偷快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征,就一個人的自然發(fā)展水平來說,當(dāng)然不能滿足運動學(xué)習(xí)和運動競賽的需要。
但是,在幼兒為了不斷提高自己的活動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的活動中,原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說,體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾,推動了心理的發(fā)展。
(3)推動自我意識的發(fā)展
體育運動有助于幼兒認(rèn)識自我。幼兒園體育活動的形式是多種多樣的,自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小,都會明顯的表現(xiàn)出來,使自己對自我有一個比較符合實際的認(rèn)識。 體育活動還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上,便會自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識和行為,培養(yǎng)和提高社會所需要的心理品質(zhì)和各種能力,使自己成為更符合社會需要,更能適應(yīng)社會的人。
(4)體育活動能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)
體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。幼兒在參加體育鍛煉時,總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動,有助于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強,吃苦耐勞,堅持不懈,克服困難的思想作風(fēng),有助于培養(yǎng)團結(jié)友愛,集體主義和愛國主義精神,有助于培養(yǎng)機智靈活,沉著果斷,謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使幼兒保持積極健康向上的心理狀態(tài)。
因此,幼兒園必須探究對幼兒實施心理健康教育,消除幼兒不良心理特征,促進幼兒全面素質(zhì)的提高的方法與模式。
三、幼兒園體育活動中心理健康教育的方法初探
(一)以體育游戲為載體,對幼兒進行心理健康教育
1、利用體育游戲發(fā)展幼兒的自我意識
幼兒的自我認(rèn)識主要來自于對周圍事物的積極探索和體驗,而形式多樣的體育游戲在某種程度上為幼兒自我認(rèn)識的發(fā)展提供了優(yōu)良的條件。引導(dǎo)幼兒通過扮演不同的游戲角色,尤其是通過對成人行為態(tài)度的模仿,來形成真切的社會角色感。這種體驗和感受,使幼兒更真切地發(fā)現(xiàn)了自我,萌發(fā)了自己與集體、社會的關(guān)系意識,逐步理解自己的行為方式,促使自我意識的形成,為今后步入社會,成功地履行各種社會角色職責(zé)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、利用體育游戲幫助幼兒初步掌握人際交往技能
我們在組織體育游戲時,努力為幼兒營造一種寬松、平等、快樂、率直的良好精神環(huán)境。幼兒通過參與,不斷獲得體能的鍛煉,還學(xué)會合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等。此外,幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關(guān)系,獲得游戲的快樂,也會主動、積極地改變自己一些不良行為、人際交往障礙等。由此,幼兒最初的社會交往技能在體育活動中得到了良好的發(fā)展。
3、利用體育游戲培養(yǎng)幼兒自制力,影響幼兒的社會行為規(guī)范
注重體育游戲所獨具價值的規(guī)則性,提醒幼兒必須保持一定的自制力,才能使游戲能順利進行。幼兒在這其中所形成的自覺遵守規(guī)則的意識,將遷移和反映到現(xiàn)實生活中,直接或間接地影響幼兒在現(xiàn)實生活中對社會行為規(guī)范的意識,縮短對社會行為規(guī)范掌握的過程,并可逐漸轉(zhuǎn)化為實際行動,形成習(xí)慣。
4、利用體育游戲,激發(fā)幼兒的進取心和行為的積極性
我們在中大班可以開展一些競賽性的體育游戲。競賽性使得整個過程活潑而熱烈,對幼兒來說,取勝的機會始終是均等的,而其結(jié)果通常又不確定。他們?yōu)榱巳伲捅仨氜饤壱磺行傅『蜕⒙男袨�,承受住對手或競爭目�?biāo)所施加的心理壓力,靠自己的力量、意志勇敢面對困難、解決困難。同時,注重個體差異,以“強對強、弱對弱”的方式,同一內(nèi)容不同要求,讓幼兒根據(jù)自己的實力參加比賽,更好地激發(fā)了他們參與游戲的積極性,培養(yǎng)自信心。
(二)開展形式多樣的體育活動,促進幼兒心理健康的發(fā)展
1、利用操類、體育課形式,鞏固幼兒良好的自我意識
從晨間韻律活動、輕器械操、模仿操、形體操等不同種類著手,將綜合素質(zhì)培養(yǎng)持之以恒地貫徹于準(zhǔn)備、學(xué)操、練操與評價階段。在準(zhǔn)備階段,引導(dǎo)幼兒共同收集材料,制作器械,共同參與選操、編操,鼓勵幼兒積極提出建議。并運用觀察模仿等方法,探索創(chuàng)編新動作,以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力;在學(xué)操、練操階段,采用模仿、練習(xí)、表演、評價這一系列遞進式活動,再通過鼓勵、表揚等激勵手段,使幼兒增強自信心,獲得良好的自我意識;最后評價階段,引導(dǎo)幼兒在觀賞中反思,對發(fā)展成果和活動質(zhì)量在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進行自我評價、鞏固自我認(rèn)識。
2、利用戶外活動形式,鞏固交往能力,激發(fā)創(chuàng)新精神
在戶外活動中,淡化教師的權(quán)威意識,為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的交往心理環(huán)境,盡可能減少對幼兒的直接評價,以提供更多自由的機會,來提高交往頻率、鞏固交往能力。同時,鼓勵幼兒合作游戲,讓他們在自由結(jié)伴、合作進行的過程中,體驗樂趣,獲得成就感。再次,注重引導(dǎo)幼兒以整體思維與多向性思維去考慮活動方法的多樣性,并積極參與幼兒的討論、交流,鼓勵他們大膽表達出自己的意愿和見解,培養(yǎng)其初步的創(chuàng)新精神。
(三)豐富多樣的體育活動器材促進幼兒心理健康的發(fā)展
提高體育器材的功能性和可變性,進一步增強幼兒體育活動中的主動參與性,在科學(xué)選擇、一物多玩、一物多用的基礎(chǔ)上,全面推進幼兒社會技能、社會適應(yīng)及創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。
充分利用各類自制玩具與自然替代物
自制材料安全有趣又實用,在制作過程中既可激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情,又使幼兒的手腦并用能力得到鍛煉,可謂一舉兩得。首先與幼兒共同收集材料,或為他們提供適合年齡特點的半成品材料,通過開放式提問,以旁觀者身份引導(dǎo)幼兒巧用廢物、變廢為寶,與教師一起制作多種玩具。
幼兒相關(guān)經(jīng)驗不夠豐富時,則以協(xié)作者的身份提出質(zhì)疑、以疑促思、以思促行,來幫助幼兒完成、完善構(gòu)思。在實踐中,充分挖掘每一自制玩具的可變性和多功能性,引導(dǎo)幼兒從非常態(tài)的角度進行思考,拓寬其功效。如玩紙棒時可夾棒跳、隔棒雙腳跳、過小河跨跳、走迷宮、對擊比賽等,在拓展交往渠道的同時,進行一物多解、一物多玩,進一步樹立了幼兒的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了競爭、合作等社會性品質(zhì)。
幼兒心理健康教育存在的問題分析及對策4
摘要:
幼兒教師要樹立正確的幼兒健康觀念,在重視幼兒身體健康同時,應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu),明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高,而提高幼兒的心理素質(zhì),就要普及和推進幼兒心理健康教育。因此,對幼兒實施心理健康教育,是幼兒園老師的一項艱巨任務(wù)。
關(guān)鍵詞:
幼兒;心理健康;教育方法
幼兒園工作的主要任務(wù),正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康,然而大多數(shù)幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視,而對幼兒的心理健康,卻考慮不多,甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展,健康成長的需要,更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勥@個問題。
一、發(fā)揮游戲功能,使幼兒保持愉快的心境
人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在實踐中,我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У�,有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等,解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲,讓兒童體驗合群的愉悅,增強合群意識,提高合作的能力。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中,學(xué)會如何與同伴友好相處,自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無疑是有意義的。
如:在“娃娃家”游戲中,幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色,教師適時地參與游戲,引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等,既培養(yǎng)了幼兒的交往能力,合作意識,發(fā)展了幼兒語言,又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中,幼兒扮成各種小動物,幫助貓媽媽找孩子,在教師的指導(dǎo)下,“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里,并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對“小動物”表示感謝時,“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,使幼兒保持積極的情緒
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社會共同組成,形成合力,開展幼兒心理健康教育。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織,家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。切實辦好家長學(xué)校,向家長們宣傳心理健康知識,使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康,而家庭環(huán)境不好,也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長由于種種原因,對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時間長,只有父母懂得心理健康知識,才能注意自己的言行,進而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要,形成良好心理素質(zhì)的重要保證。
三、針對逆反心理,消除幼兒戒心
在工作中,我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當(dāng),語氣、言詞過重或偏聽偏信,從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理,引發(fā)抵觸情緒。假如這種心理一旦形成,教師和幼兒就很難溝通交流。因此,針對逆反心理,消除幼兒戒心,對及時有效地做好教育工作,起著尤為重要的作用。
1、建立相互間友好的關(guān)系。做為教師要善于和幼兒打成一片,要多通過學(xué)習(xí)、游戲和各種活動讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你,只有這樣,才能讓幼兒覺得你是他們的一份子,是知心的朋友。
2、對事不對人。在工作中教師常對那些頑皮、調(diào)皮的幼兒批評得多,關(guān)心得少。久而久之,很輕易對這類幼兒產(chǎn)生偏見和反感,看什么都不順眼。以至于對本不是問題的問題橫加指責(zé),在一定程度上嚴(yán)重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對人不對事。因此,克服憑主觀主觀臆斷不能容人的作法,對于我們每一個教育工作者都應(yīng)引起足夠的重視。
3、不翻舊帳。本來這個幼兒只做錯了一件事,假如我們將以往的問題一五一十地抖出,就輕易被幼兒認(rèn)為你不喜歡他,從而對你產(chǎn)生煩感,這樣會使本來簡單的工作變得復(fù)雜。
四、教學(xué)活動中的、日常生活中的心理健康教育的融合
我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動,而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力,讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法;音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等,將教科研和心理健康教育融合起來。在活動組織形式上采用融合模式,實現(xiàn)“跑班制”,打破班級界限,由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動,從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴大了兒童交往場合和機會,提高了他們的合群性。日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設(shè)立生活角,開展編織、繡花、擦皮鞋等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。
幼兒心理健康教育存在的問題分析及對策5
【摘 要】
幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此,關(guān)注幼兒心理健康問題的因素,對當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】
幼兒心理健康;學(xué)校教育;家庭教育
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比,具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為:這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微,教師若及早發(fā)現(xiàn),及時給予幫助和矯治,將取得事半功倍的效果。
在當(dāng)今社會,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快,現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大,因而十分需要具有良好心理素質(zhì),對處于關(guān)鍵期的幼兒來講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進行心理自我保護非常重要。
1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動,而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式,打破班級界限,由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴大了兒童交往場合和機會,提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好,可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展。反之,則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說:教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面:
1.1 教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子,吃喝拉撒事事要操心:彈唱跳畫樣樣要教,還怕孩子一不小心發(fā)生意外,心理壓力是相當(dāng)?shù)拇蟆@纾好刻彀嗌嫌性S多孩子都喜歡向老師打"小報告",而這些"小報告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應(yīng)該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流,分析原因,使他們的身心健康成長。因此,對于幼兒園的教師而言,重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展,而且有利于下一代的健康成長。
1.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來說,教師要注意自己的一言一行,因為一次不經(jīng)意的談話,一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談,不經(jīng)意會談到班上的孩子,有的孩子怎么聰明、可愛,怎么討人喜歡;而有的孩子反應(yīng)遲鈍,不愛說話,都會說出來。說者無意,聽者有心,孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此,他們也許會變得更加缺少自信,更加內(nèi)向,不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點,卻認(rèn)為孩子小,不懂事,聽不懂等等。
還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度,去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的,這些對他們的心理健康是絕對有害的,有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園,給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3 教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起,就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到:
1.3.1 無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子,才能對孩子保持親切的態(tài)度,使幼兒保持積極愉快地心理。如:每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題,以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見,會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2 充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情,一次去朋友家玩,剛進門,朋友就熱烈地招待我,這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書,我的朋友示意"問阿姨好!"可孩子沒有反映,仍盯著手中的圖書,朋友將音量提高"樂樂,問阿姨好!"孩子抬了一下頭,心不在焉地問了一句"阿姨好!"可朋友卻感到不滿意:"樂樂,你怎么這么不懂禮貌,下次你再不懂禮貌,我以后就再也不買書給你看!"孩子開始不能集中注意地看書,先前專注的神情換作沮喪。顯而易見,再這個例子中,朋友是在要求孩子懂禮貌,無可厚非,但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的,他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由,但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的,他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由,當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是,他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒,其結(jié)果不但會給他們的情感造成傷害,而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時間上的自由,允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情,要細心觀察,分析產(chǎn)生行為的原因,弄清楚他們的真實想法,而后再進行引導(dǎo)、教育。
1.4 教師應(yīng)積極主動的對幼兒進行情感教育,發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進行的情感教育,會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒,學(xué)會用理智去控制情緒,在遇到心理突如其來時,保護健康的情緒,而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單,實之不然,在幼兒園里,幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系,大量的研究結(jié)果表明,良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處,可以為幼兒形成積極的自我概念,為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好基礎(chǔ)。反之,則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙,產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前,教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊,置幼兒于不顧,而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境,推動幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境,是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu),良好的家庭人際環(huán)境,家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式,都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記",幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。 2.1 父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過:"讓孩子動手,親自參加實踐,吃點苦,受點累,不但可以探究知識奧秘,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點苦、受點累,這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活,燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等,讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復(fù)雜的,為了幫助孩子理解,父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣,做些不合孩子口味的食物,如果孩子因挑食不吃,不妨讓他餓一餐,等他餓了自己來找吃,從而幫助孩子改掉挑食的毛病,更好的去適應(yīng)生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜,還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活,否則就會被生活所淘汰,這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知,生活經(jīng)驗少,為了孩子少走彎路,并防患于未然,有些日常生活技能應(yīng)教會孩子。
2.2 父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機會,增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多,禁區(qū)也多,致使孩子形成依賴性大,獨立性差,稍遇一點挫折就束手無策。在教育中,父母要克服傳統(tǒng)的教育模式,解放孩子的手、口、眼、耳,變"封閉式"為"開放式",放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始,孩子凡事都想"自己來",但往往"心有余而力不足",每件事都常常做不好,如地越掃越臟,拿碗會摔破等,但父母要有耐心,讓孩子有鍛煉的機會,不能以提高效率和節(jié)省時間而"一手包辦",應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做,讓"我自己來"成為孩子的座右銘,這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力,還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3 父母要信任孩子,樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質(zhì),敢于創(chuàng)新,自強進取,勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng),要從尊重孩子,維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小,剛開始做事往往不如意,有時簡直是添亂,越做越忙。父母切不可嘲諷孩子,"去去去,一邊去。""做的是什么呀?亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度,會使孩子認(rèn)為自己很無能,以后就沒有自信,遇事就束手束腳。所以,平時父母要常對孩子說"你真行!","了不起!"等。在生活、娛樂過程中,孩子往往有屬于自己的行為方式和見解,與成人不同,我們要尊重孩子的意見,不能粗暴地按自己的意愿,指責(zé)孩子這樣做不對,那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心,澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小,能力有限,當(dāng)他們遇到困難或失敗,感到沮喪時,父母要積極、熱情地去扶一把,與孩子一道解決問題,并告訴孩子"失敗乃成功之母"。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的,給孩子鼓足勇氣,讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗,分析失敗的原因,不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子,讓孩子堅信自己"我會","我行"。孩子就是這樣,你越相信他,他的積極性就越高,自信心就越強。從而積極主動地去學(xué)習(xí)新事物,勇敢地面對挑戰(zhàn)。
2.4 父母要注重和孩子心理溝通,培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格�;顫婇_朗的性格,總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題,就會自己想出種種辦法來試試,即使失敗也不沮喪,又會立刻思索,尋求別的方法�,F(xiàn)代社會競爭激烈,工作壓力大,但作父母的,即使再累再忙,每天也要抽出一些時間與孩子交流一下,進行心理溝通,消除代溝,成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴,從而消除壓抑,保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛,每個人說話應(yīng)和顏悅色,對孩子要和藹可親,讓孩子感到父母可親可敬,心情舒暢。
從小不要當(dāng)孩子的面,拿他與別人比較,"比某某矮了一點","比某某說話慢"等等,會讓孩子覺得"我不如人",平時父母與孩子進行競賽游戲,總喜歡讓孩子贏,這樣不好,應(yīng)讓孩子明白"山外有山","勝敗乃兵家常事",盡了力,"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力,但要樂觀地看待結(jié)果。"笑對人生","天塌下來當(dāng)被蓋",這種良好的個性,是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之,心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作,更需要有機結(jié)合,互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望,只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中,融入幼兒每天的生活當(dāng)中,持之以恒,讓幼兒的身心健康發(fā)展,我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考獻文
[1] 劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社.2004.49頁.
[2] 馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社.2007.25頁.
[3] 楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社.2006.137頁.
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