培養(yǎng)一年級學生數(shù)學合作學習的習慣
新課標指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,鼓勵學生合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。在數(shù)學課堂中開展合作交流,既可營造一種學生參與教學過程的氛圍,使學生能夠主動思考,發(fā)表意見,充分發(fā)揮認知能動性,又可活躍學生思維,增大思維強度,從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā),從而對問題的理解更豐富和全面,還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,通過學生之間的互動,形成知識技能的互補,達到人人教我,我教人人的目的。一年級剛?cè)雽W的新生,大都是獨生子女,由于家長的保護意識過強,使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會,他們喜歡按自己的意愿活動,缺乏集體觀念。因此,在教學過程中,充分創(chuàng)設合作交流的機會,培養(yǎng)學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。下面,就自身的教學實踐,談談如何在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣。
一、創(chuàng)設和諧的合作學習的心理氛圍
低年級學生的身心發(fā)展特點決定了在一年級實施合作交流學習的特殊性,因此,教師在教學中首先要為學生創(chuàng)設和諧的合作學習心理氛圍。
開學第一天,30張幼稚的臉映入了我的眼簾,從那一刻起我就著手了解這批孩子的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣。通過半個月的觀察、交流、學習,我把他們粗線條地劃分成四大類:優(yōu)秀、良好、一般、較差,然后,采取學生自愿建組與教師適當調(diào)整相結(jié)合的方法,把全班學生按照一個優(yōu)秀、兩個良好、二個較差分成了六人一組的合作小組,并每組派送1名學習成績較好,口頭表達能力較強,合作意識較領先的學生擔任組長。6 人分三個方向圍坐一起,彼此之間相互友愛,互幫互助,民主平等,內(nèi)心不失輕松、愉悅感。另外,隨著時間的推移,學習的進展,學生的各種能力會發(fā)生一些變化,我就根據(jù)實際,適當更換組長,讓學生人人樹立"只要我努力,也有機會當組長"的意識。
二、培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣
合作學習,是在學生個體獨立探索的基礎上展開的學習活動,因此,要引導學生進行小組合作學習,首先要培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣。
1、培養(yǎng)學生說的習慣
在教學中加強說的訓練,培養(yǎng)說的習慣,有利于學生學習信息的反饋,能使教師及時掌握學生對問題的理解,便于針對性地采取措施,同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,促進了學生思維發(fā)展。
(1)讓學生有敢說的勇氣。班級里,總有那么一些膽大敢說的孩子,也不乏膽小怕言的學生,針對實際,我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中,對于那些愛探索、肯帶頭的學生,我都給予及時的表揚:×××同學膽子真大,回答問題時聲音真響亮;×××同學真愛動腦筋;你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言,怕發(fā)言的學生給予期待的眼神,鼓勵的目光,并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導,增強他們說的勇氣和信心,只要他們能開口,哪怕聲音再輕說得再離譜,我也會以鼓勵的口吻對待,讓他感到自己也能說,即使說錯也沒關(guān)系。比如,當敢說者發(fā)表了自己的想法后,我把復述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者,并給予鼓勵:"你也說的很好。"以此調(diào)動他們的積極性。再如,課中對于那些較簡單的問題,我把說話的機會也讓給怕發(fā)言者,并及時鼓勵:"你答得非常正確,很有進步。"當有的學生回答錯了,我就隨機應變:"你能大膽發(fā)言了雖然回答得不完全正確,但已有進步了,老師相信你下一次一定能回答正確。"對于一年級剛?cè)雽W的孩子來說,老師能表揚他鼓勵他,他會覺得非常開心非常光榮,由此會增加說的勇氣和信心。
(2)讓學生把話說清楚,說完整。一年級學生,知識面窄,語言貧乏,尤其是數(shù)學語言更難以正確表達,他們往往能夠想到、做到,但不一定能正確表達出來,根據(jù)這一特點,我總是把枯燥的數(shù)學知識寄于一定的數(shù)學情境之中,讓學生邊操作邊表達循序漸進,把話說清楚,說完整。例如,在教9加幾時,我創(chuàng)設了小朋友感興趣的小猴賣桃子的情境:10個一盒裝的盒子里有9個桃子,盒外有4 個桃。要求小朋友幫小猴算一算,一共有幾個桃?借助這一情境,我分三個層次訓練學生把話說清楚,說完整。第一層次:讓學生借助桌上的學具邊操作邊表達:從盒外的4個桃子中拿出1 個桃子放進盒子,盒里的9 個桃添上1個湊成10個,10個加盒外3 個得13個。第二層次:教師根據(jù)學生形象思維的過程,設計好板書,為學生提供這樣的思維圖式: ,讓學生看著思維圖式,清楚完整地表達計算過程。第三層次:脫離各種模式,借助表象進行思維,讓學生看到9+4就能說出計算過程和得數(shù),那就是看9分4,把4 分成1和3,9和1湊成10,10加3得13。一定的情境,直觀的操作,循序漸進的有層次的訓練,為學生把話說完整說清楚創(chuàng)造 了良好的條件。
2、培養(yǎng)學生聽的習慣
學生說是以聽為起點的。在一年級的數(shù)學教學中,要讓學生特別是中差生會說,則培養(yǎng)學生良好的聽的習慣顯得尤為重要。
(1)讓學生聽清聽懂老師的要求。小學生尤其是一年級的學生學習數(shù)學的熱情和積極性,一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求,就要善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材。例如,教學"數(shù)一數(shù)"時,我引導學生觀察書上的主題圖,歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶,更是對多彩的小學生活的熱切向往。此時此刻,此材此圖,學生對于老師的要求"觀察圖上是什么地方,有些什么,數(shù)出圖中人或各類物體的數(shù)量"聽得既清楚又明了,于是他們就興趣盎然地說開了、數(shù)開了:這是兒童樂園,有1個滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機……充分利用學生身邊的數(shù)學素材,努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗,利于學生聽清懂老師的要求。
(2)讓學生專注傾聽其他人的講話。"失敗是成功之母",這是千年古訓?墒菑男W生的心理特點這個角度來說,或許"成功"更是成功之母。一次刻骨銘心的失敗,往往會摧毀一個人的自信,甚至因此抑止了學習的欲望;而一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信,使他上課時更能專注傾聽他人的講話,走向新的成功彼岸。例如,在教學數(shù)20以內(nèi)的數(shù)時,我讓學生各自數(shù)一數(shù):桌上一共有幾根小棒?當學生不約而同報出20根后,我又說你是怎樣數(shù)的誰來說給大家聽聽?被我請到的第一位學生站起來一根一根地數(shù)到了20根。我又問誰還有不同的數(shù)法嗎?這時我看到了一張充滿自信的臉舉出了稚嫩的手,他站起來,說出了觸動大家心弦的數(shù)法:我是兩根兩根數(shù)到20根的。受他的啟發(fā),四根四根,五根五根等數(shù)法頓然而生。我不失時機地稱贊道:"象××同學那樣專心聽他人的講話,還能想出不同的方法,更好的方法,真棒!"作為教師,把握住這種成功的教育思想,讓學生得到心理的滿足,促使其在今后的課堂上聽課更專注。
3、培養(yǎng)學生評析的習慣
每個人都有不同的知識背景和思考方式,一年級兒童同樣如此。教學中,教師除了培養(yǎng)學生說、聽的習慣,還要努力培養(yǎng)學生評析的習慣,讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷,并對照自己的思維過程,學習他人之長處,修正自己與他人的錯誤、不足和遺留,找到解決問題的最優(yōu)方法。就幾和第幾的教學,我出了一道開放性題,看下面圖形:△○□☆●▲,你認為☆排在第幾個?第一位同學說:我認為☆排在第4個;第二位說:☆排在第3個。就這兩種回答后,一部分同學根據(jù)自己的思維判斷,肯定了第一位同學的說法,也有一部分同學肯定了第二位同學的說法,其間也出現(xiàn)了兩種都同意或都不同意的.學生。究其原因,同出一處:聽了他們的回答,我覺得應該這樣說才好才對,從左往右數(shù),☆排在第4 個,從右往左數(shù),☆排在第3個。有根有據(jù)的思維,作出了正確的評析。
良好的說、聽、評析個體學習習慣的養(yǎng)成,直接為教學中的合作學習奠定了堅實的基礎。只有會說、會聽、會評析了,小組間才能開展有效的合作交流活動,也才能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。
三、培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣
進行小組合作學習,還要培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣。群體合作指圍繞明確的學習要求,共同探究,使每一個學生在完成個人學習目標的同時,通過合作學習實現(xiàn)小組整體目標,達到預期學習要求。通過自身的教學實踐,我覺得要培養(yǎng)以下兩個方面群體合作的學習習慣。
1、培養(yǎng)組內(nèi)學生共同探究的習慣
新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上,共同探究,展開討論,小組成員各抒己見,實現(xiàn)信息在群體間的多向交流,讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學為例,我為每個學生準備了一套學具(盒內(nèi)10個桃,盒外3個桃),讓學生先獨立操作,自主探究,怎樣從13 個桃中拿掉9個桃,要求邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎上,我再讓學生進行組內(nèi)交流,不同的思考方法盡顯各組。有的說:我是一個一個地減,1、2、3、……9,還剩4個;有的說:我是先從一盒10個桃中拿掉9個,再把盒內(nèi)剩下的1個和盒外3 個合起來得4個;有的說:我是先拿去了盒外的3個,再拿去盒內(nèi)的6個,還剩4個;有的說:我是從盒內(nèi)拿出1個和盒外3個合起來得4個;還有的說:我是想9加4等于13,所以13減9等于4。共同探究,使學生了解多種算法,面對這些算式,我一一加以了肯定。隨后,我讓同學們用自己喜歡的方法計算兩題12-9=□,16-9=□,通過對學生所選算法的統(tǒng)計,得出大多數(shù)小朋友用做減想加的算法,達到了算法多樣化與算法最優(yōu)化的結(jié)合。
2、培養(yǎng)組際學生相互競爭的習慣
教育心理學研究表明:人的智力因素并不是教育成功的唯一標準,非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制,培養(yǎng)競爭習慣,既為學生創(chuàng)造了展示自我的機會,也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。例如,在教學十幾減九時,我創(chuàng)設了這樣一個組際相互競爭的氛圍:觀察
11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5
15-9=6 16-9=7 18-9=8 19-9=10
這九個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?小組交流,比一比,哪一組發(fā)現(xiàn)的秘密多秘密大?老師的話音剛落,情緒高漲的各組同學已圍在一起充分發(fā)表自己的想法,等到大組交流時,小組長們都爭著第一個發(fā)言,有的組長說組里的小朋友們發(fā)現(xiàn)了三個秘密,有的組長說發(fā)現(xiàn)了四個秘密,還有一個組長說發(fā)現(xiàn)了五個秘密。于是我從發(fā)現(xiàn)秘密少的組開始匯報:我們組發(fā)現(xiàn)的第一個秘密是減號前面的數(shù)從上往下看,一個比一個大1;第二個秘密是減號后面都是9;第三個秘密是算出來的得數(shù)從上往下看也是一個比一個大1。接著我請發(fā)現(xiàn)四個秘密的小組補充:有的說,我們發(fā)現(xiàn)減號后面的數(shù)和等于號后面的數(shù)合起來正好是減號前面的數(shù);有的說我們發(fā)現(xiàn)當減號后面的數(shù)都是9時,減號前面的數(shù)越來越大,得數(shù)也就越來越大,減號前面的數(shù)越來越小,得數(shù)也越來越小。最后發(fā)現(xiàn)五個秘密的小組還補充道:我們發(fā)現(xiàn)把減號前面這個數(shù)的十位上的1和個位上的幾加起來,就是減去9的得數(shù)。交流結(jié)束,我先肯定了各組的積極思維,更突出表揚了發(fā)現(xiàn)當減號后面的數(shù)都 是9 時,減號前面的數(shù)越來越大,得數(shù)也越來越大,減號前面的數(shù)越來越小,得數(shù)也越來越小這一秘密的小組。競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力,通過合作探秘,同學們從中了解了有趣的規(guī)律,同時也促進了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識。
小組合作學習順應了素質(zhì)教育的需要。良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養(yǎng)成,有利于培養(yǎng)學生的全作意識和交流能力。同學之間的互相啟發(fā),使得大家都可以通過小組討論的形式,吸收營養(yǎng),集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時,匯報的學生又要把全組的意見加以綜合,加以整理。在這一過程中,學生思維的廣闊性、條理性都得到了訓練,得到了提高。
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