導(dǎo)語(yǔ)：有一些小故事，蘊(yùn)含著很大的教育意義，小編收集了10個(gè)具有教育意義的小故事分享給大家，希望大家喜歡。
教育故事之一上帝施舍的天堂
曾經(jīng)看過(guò)一幅兒童畫：一個(gè)魚缸，里面游動(dòng)著六條漂亮的大尾巴金魚;在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓，心想：六比六，還省得爭(zhēng)搶打架。但是看看那幅兒童畫下面歪歪扭扭的題字，居然是：太美了，舍不得吃!不禁為自己精神的庸俗而慚愧。一日課間休息時(shí)，一個(gè)平日比較調(diào)皮但很聰明的小男孩，跑到我跟前仰著頭好奇地問(wèn)：“老師，太陽(yáng)會(huì)生小孩嗎?人會(huì)生小孩，小貓、小狗會(huì)生小孩，那么太陽(yáng)會(huì)不會(huì)生小孩呢?”我一時(shí)語(yǔ)塞，本想胡亂地搪塞過(guò)去，轉(zhuǎn)念一想，不由計(jì)上心來(lái)，于是對(duì)他說(shuō)：“老師明天回答你好嗎?”第二天的文體課上，我給他們上了一堂別開(kāi)生面的課，專門介紹太陽(yáng)。下課后，我問(wèn)那個(gè)小朋友：“你心中的疑團(tuán)解開(kāi)了嗎?”他會(huì)心地朝我點(diǎn)了點(diǎn)頭。走在熙熙攘攘的大街上，一個(gè)坐在媽媽自行車后座上的孩子突然指著一幅巨大的廣告牌高聲喊道：“誰(shuí)、找、你!”那個(gè)孩子得不到媽媽回應(yīng)，拽了一下媽媽衣服，繼續(xù)不依不饒地指著廣告牌說(shuō)：“媽媽，你看呀，誰(shuí)、找、你!”那位媽媽似乎明白了什么，猛地回頭捂住孩子的嘴。原來(lái)孩子所謂的“誰(shuí)找你”是“雅戈?duì)枴钡恼`讀。其實(shí)那位媽媽真的大可不必，孩子并不是在存心丟你的臉，雖說(shuō)他沒(méi)有讀對(duì)一個(gè)字，但他那大聲讀出三個(gè)半邊字的熱情與勇氣不是很可貴嗎?
在這物質(zhì)的世界里，我們的精神有時(shí)會(huì)覺(jué)得恍惚無(wú)依。我們眼看著自己的純真與熱忱、敏感與同情一點(diǎn)點(diǎn)被剝蝕、被風(fēng)化。在“早熟”成為全球性流行疾病的今天，讓我們悉心守護(hù)那彌足珍貴的童真與童趣，并讓自己知道，這童真與童趣，是上帝送給人類最后的禮物，是上帝通過(guò)孩子施舍給我們的美麗天堂。
教育故事之二教育從尊重開(kāi)始
一位從德國(guó)回來(lái)的女士談及親身經(jīng)歷的一件事，對(duì)于我們教育孩子頗有啟示。一個(gè)星期天，她領(lǐng)5歲的兒子到公園玩。兒子用一只“紙飛機(jī)”換回了德國(guó)小朋友的一輛電動(dòng)“小汽車”，這件事使母親大吃一驚。因?yàn)槟侵患堬w機(jī)充其量只值5 美分，而這輛小汽車至少也要值20多美元。開(kāi)始她以為兒子說(shuō)謊，當(dāng)找到小汽車的主人和德國(guó)小孩的媽媽時(shí)，這位德國(guó)母說(shuō):“小汽車是屬于孩子的，該由孩子做主。”她還說(shuō):“你兒子喜歡，小汽車就歸他了。過(guò)會(huì)兒，我會(huì)領(lǐng)著孩子上玩具商店，讓他知道這輛汽車值多少錢，能買多少個(gè)紙飛機(jī)，這樣他就不會(huì)第二次做這樣的蠢事了�！�
尊重孩子的選擇，不干預(yù)、不阻止，也不單純批評(píng)孩子的做法，而是采取有效措施，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行循循善誘的教育。我們的教育中正是缺少了對(duì)孩子的這種尊重。尊重孩子的選權(quán)，并不能保證孩子的每一次選擇都是正確的，但他們畢竟還小呀!在這個(gè)過(guò)程中孩子肯定會(huì)摔幾個(gè)跟頭，走一段彎路，但孩子的選擇能力卻在一次次嘗試中得以提高。讓我們?cè)诮逃猩僖环置つ亢痛忠�，多一份理智和科學(xué)，把愛(ài)變得更深沉一些、藝術(shù)一些。
教育故事之三讓教育多份選擇和智慧
著名特級(jí)教師袁浩在處理4個(gè)放學(xué)后貪玩抓蝦的“小調(diào)皮”時(shí)，用了如下方法:袁老師事先對(duì)他們捉蝦的地點(diǎn)做了了解，發(fā)現(xiàn)了那個(gè)"清淺的小溪"是沒(méi)有危險(xiǎn)的。于是當(dāng)4個(gè)“小調(diào)皮”耷拉著腦袋，站在辦公室里等著挨批時(shí)，袁老師只是笑著對(duì)他們說(shuō):“你們喜歡蝦子，這好啊!大科學(xué)家達(dá)爾文、法布爾從小不都是昆蟲迷嗎?你們誰(shuí)能告訴我，蝦子喜歡歇在什么地方?你是怎么抓著的?抓蝦用什么辦法最好?蝦子到底是什么模樣、什么顏色的，頭上有什么?腳有多少只?尾巴呢……”小調(diào)皮們傻了眼，只顧著抓，誰(shuí)會(huì)注意到底是什么模樣?看到孩子們傻了眼，袁老師又拍拍他們的肩膀說(shuō):“我本想讓你們明天向全班同學(xué)介紹介紹的，可是你們……這樣吧，你們?cè)偃プヒ淮�，抓的時(shí)候，認(rèn)真看看，好好想想，回來(lái)再講給我聽(tīng)聽(tīng)，好不好?”孩子們相互望望便撒腿去了。
孩子放學(xué)回家忙著捉蝦，這事若落在我們手里可能會(huì)把他們的家長(zhǎng)傳來(lái)!左一個(gè)“不遵守紀(jì)律”，右一個(gè)“不注意安全”，通常會(huì)把孩子說(shuō)得眼淚汪汪!因?yàn)槲覀兯P(guān)注、所思考的只是“放學(xué)不回家捉蝦”這個(gè)事情的性質(zhì)，至于孩子們捉蝦的危險(xiǎn)大不大，壞事能不能變成好事，我們很少會(huì)去關(guān)心和注意的。在這一點(diǎn)上，袁老師做了有心人。他通過(guò)孩子們對(duì)蝦的特殊“情結(jié)”，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、思考、探索、教孩子們?nèi)绾瓮娴酶幸饬x。教育就是這樣，有時(shí)只要我們多些了解和思考，就可能多份選擇和智慧。
教育故事之四兩種思維的碰撞
一天，富有的父親帶著兒子從城里去鄉(xiāng)下旅行，想讓他見(jiàn)識(shí)一下窮人是怎樣生活的。在農(nóng)場(chǎng)一戶最窮的人家里，他們度過(guò)了一天一夜。旅行結(jié)束后，父親問(wèn)兒子:“旅行怎樣?”“好極了!”“這回你應(yīng)該知道窮人是什么樣了吧?”兒子回答:“是的，我知道了”�！澳隳苊枋鲆幌赂蝗撕透F人的區(qū)別嗎?”兒子想了想說(shuō):“我們家里只有一條狗，可是他們家里卻有4條狗;咱家僅有一個(gè)水池通向花壇中央，可他們竟有一條望不到邊的小河;夜里我們的花園里只能看見(jiàn)幾盞燈，可他們的花園上面卻有千萬(wàn)顆星星;還有，我們?cè)鹤永镏荒芡纵v小汽車，可他們?cè)鹤永飬s能容得下幾百頭奶牛�！眱鹤诱f(shuō)完，父親啞口無(wú)言。接著兒子又說(shuō):“等我長(zhǎng)大了，一定過(guò)上和他們一樣富裕的生活�！焙⒆有闹懈挥泻统扇诵闹械母挥惺遣煌�，正像孩子心中的快樂(lè)和成人心中的快樂(lè)不同一樣。
今天要想真正走進(jìn)新課程，教師一定要走進(jìn)學(xué)生的心靈，把握學(xué)生思維方式。知道學(xué)生的理解與想象和教師是不同的，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。研究學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、心理特征，認(rèn)識(shí)學(xué)生思維，學(xué)生才能帶著教科書走進(jìn)教師，這樣課堂教學(xué)中兩種思維的碰撞才能會(huì)如“水”如“潮”，心靈對(duì)話才會(huì)撞擊出生命的浪花。在那流淌輕松活力、潤(rùn)澤生命的課堂里快樂(lè)、健康、和諧地成長(zhǎng)。
教育故事之五潛能
傳說(shuō)蘇格蘭北部的古城堡和驀地經(jīng)常鬧鬼。有一個(gè)人因?yàn)楣珓?wù)繁忙半夜時(shí)分才回家，而他又必須經(jīng)過(guò)驀地。驀地里有偶爾傳來(lái)令人毛骨悚然的號(hào)叫，蝙蝠幽靈一樣無(wú)聲地飛來(lái)飛去，枯枝像鬼怪的手爪伸向暗黑的天空。走著走著，他一不小心掉進(jìn)一個(gè)新挖的墓坑里。這個(gè)坑太深太大了，人高馬大的他幾經(jīng)努力還是爬不出去。他索性坐在那里，等天亮再說(shuō)吧。這時(shí)，又有一個(gè)人經(jīng)過(guò)這里，也不小心掉了下去，這個(gè)人使出吃奶的力氣也爬不出去。先掉下來(lái)的人實(shí)在看不過(guò)去，開(kāi)口說(shuō)：“別費(fèi)力氣了，你是爬不出去的。”那人忽然聽(tīng)到說(shuō)話聲以為是遇到了鬼，嚇得魂不附體，手腳并用，沒(méi)想到三兩下竟然爬了上去，然后慘叫著逃得無(wú)影無(wú)蹤。
每個(gè)人的潛能都是深不可測(cè)的，我們沒(méi)有理由給任何人妄下斷語(yǔ)——“你是庸者，你是天才”。誰(shuí)知道一個(gè)人的潛能在什么時(shí)候爆發(fā)出來(lái)?值得思考的是，平常的生活里，“平庸”的人很少爆發(fā)自己潛能因而顯得平庸，“聰明”的人則會(huì)讓自己的潛能像山泉一樣長(zhǎng)流常新地表現(xiàn)出來(lái)，因而不同凡響。其實(shí)，我們?nèi)靠梢宰龀霾煌岔懙氖�，因�(yàn)槲覀兊臐撃芫拖衤癫仄饋?lái)的石油，一直沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。作為一名教師就是要作這種“潛能”的挖掘者、激發(fā)者，使每一名學(xué)生身體里的潛能都得到充分的發(fā)揮，每一個(gè)教師都能做到這一點(diǎn)，那就是整個(gè)教育的成功。
教育故事之六你不能施舍給我翅膀
在蛾子的世界里，有一種蛾子名叫"帝王蛾。"帝王蛾的幼蟲時(shí)期是在一個(gè)洞口極其狹小的繭中度過(guò)的。當(dāng)他的生命要發(fā)生質(zhì)的飛躍時(shí)，這天定的狹小通道對(duì)它來(lái)講無(wú)疑成了鬼門關(guān)。它嬌嫩的身軀必須拼盡全力才可以破繭而出。太多太多的幼蟲在往外沖殺的時(shí)候力竭身亡，不幸成了“飛翔”這個(gè)詞的悲壯祭品。有人懷了悲憫惻隱之心，企圖將那幼蟲的生命通道修得寬闊一些。他們拿來(lái)剪刀，把繭子的洞口剪大。這樣一來(lái)，繭中的幼蟲不必費(fèi)多大的力氣，輕易就從那個(gè)牢籠里鉆了出來(lái)。但是，所有因得到了救助而見(jiàn)到天日的餓子都不是真正的“帝王蛾”——它們無(wú)論如何也飛不起來(lái)，只能拖著喪失了飛翔功能的累贅的雙翅在地上笨拙地前行!原來(lái)，那“鬼門關(guān)”般的狹小繭洞恰是幫助帝王蛾幼蟲兩翼成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，穿越的時(shí)刻，通過(guò)用力擠壓，血液才能順利送到蛾翼的組織中去;惟有兩翼充血，帝王蛾才能振翅飛翔。人為地將繭洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的機(jī)會(huì)，生出來(lái)的帝王蛾便永遠(yuǎn)與飛翔無(wú)緣。
現(xiàn)在的青少年就需要這種磨練，他們懼怕那黑黑的隧道，總是渴望有一雙援助的手將他們一路護(hù)送;現(xiàn)在的家長(zhǎng)也多是“懷了愛(ài)憐之心”的父母，總是怕孩子吃苦受累，于是把孩子的“生命通道”修得特別寬暢，讓孩子“自由快樂(lè)”地成長(zhǎng);現(xiàn)在的老師也大有“懷了惻隱之心”的，他們怕學(xué)生做不出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，怕學(xué)生的答案與自己的要求相差太遠(yuǎn)，居然把答案一字不差地讀給學(xué)生!這樣下去，將來(lái)的社會(huì)上，會(huì)有多少能夠展翅飛翔的“帝王蛾”呢?孟子曰:“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”今天的青少年吃點(diǎn)苦不算什么，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”?父母和老師一定要為孩子的未來(lái)著想，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，給他們鍛煉的空間，這樣他們才會(huì)在未來(lái)的社會(huì)上憑借自己的能力占據(jù)一席之地，這樣他們才能用堅(jiān)強(qiáng)的臂膀托起未來(lái)中國(guó)絢麗的朝陽(yáng)。
教育故事之七頭魚
這是一條很不起眼的小魚兒，很瘦小孤單。
主人喂食時(shí)它總也搶不到，最多只能吃些別的魚剩下的殘?jiān)槟�。平時(shí)它常孤零零地在魚外游蕩，似乎誰(shuí)都可以欺負(fù)它。萬(wàn)幸的是，終于有一天主人發(fā)現(xiàn)它是如此可憐，打那以后喂食時(shí)都先在它身邊撒些餌料。不想這一些微不足道的舉動(dòng)，竟改變了小魚的命運(yùn)，還創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。因?yàn)槁斆鞯聂~兒們漸漸地發(fā)現(xiàn):只要在小魚的周邊就一定能得到食物。于是一星期以后一個(gè)頗為壯觀的場(chǎng)面出現(xiàn)了:一條不起眼的小魚，領(lǐng)著一個(gè)偌大的魚群在水中游來(lái)游去。這條小魚兒竟然成了“頭魚”。從此它再也不會(huì)以自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)地做著“領(lǐng)頭魚”，儼然開(kāi)始統(tǒng)帥起整個(gè)魚群。
主人不是教育學(xué)家，他完全可以用這樣的方法，把任何一條魚都培養(yǎng)成“頭魚”“統(tǒng)帥”。同樣道理，如果我們對(duì)學(xué)生多一些關(guān)注，哪怕他是一個(gè)“差生”，也很有可能讓他走出困境、窘界。能否創(chuàng)造出更大奇跡，在孩子本身，更在于你我的關(guān)注。
教育故事之八習(xí)慣的力量
有兄弟倆，一個(gè)出奇的樂(lè)觀，另一個(gè)則非常的悲觀。他們的父母想讓他們的性格都改變一些，于是就把那個(gè)樂(lè)觀的孩子鎖進(jìn)了一間堆滿馬糞的屋子里，把悲觀的孩子鎖進(jìn)放滿漂亮玩具的屋子里。過(guò)了一個(gè)小時(shí)，當(dāng)他們打開(kāi)悲觀孩子的屋門時(shí)，發(fā)現(xiàn)他坐在一個(gè)角落里，正在傷心地哭泣，原來(lái)他怕不小心弄壞了玩具，受父母責(zé)罵。
當(dāng)他們打開(kāi)滿是馬糞的房間時(shí)，發(fā)現(xiàn)那樂(lè)觀的孩子正在興奮地用一把小鏟子挖著馬糞，并不斷地把散亂到門口的馬糞鏟干凈�？吹竭M(jìn)來(lái)的父母，那樂(lè)觀的孩子像發(fā)現(xiàn)奇跡似的嚷到:“爸爸，看!這兒有這么多馬糞，附近肯定會(huì)有一匹漂亮的小馬，我要給它清理出一塊干凈的地方來(lái)!”這個(gè)樂(lè)觀的孩子就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)里根，他從報(bào)童到好萊塢明星，再到州長(zhǎng)直至走上總統(tǒng)的寶座，樂(lè)觀一直伴隨著他。
著名心理學(xué)家維納第的研究表明，人們對(duì)外界事物所抱有的穩(wěn)定的情感和態(tài)度，大多由他們從小習(xí)慣化的情感歸因模式所決定。習(xí)慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強(qiáng)而巨大的力量。培根認(rèn)為“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。學(xué)生的各種習(xí)慣是在有意或無(wú)意之中多次重復(fù)而產(chǎn)生的，許多有益的好習(xí)慣，往往比壞習(xí)慣更難形成。我們的教師，要注意培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣，因?yàn)樾纬闪己昧?xí)慣，將使人受益終生。
教育故事之九造句與“造人”
這是小學(xué)一年級(jí)的一堂說(shuō)話練習(xí)課，練習(xí)用“是”字說(shuō)話造句�！皠�(dòng)物是人類的朋友�！薄鞍职质抢蠋煛薄！按笙笫顷懙厣献畲蟮膭�(dòng)物。”……孩子們紛紛發(fā)表“見(jiàn)解”。就在這時(shí)，有個(gè)叫劉濤的孩子站了起來(lái)，他是個(gè)有名的搗蛋鬼，班上的女孩子見(jiàn)了他就趕緊躲開(kāi)�！拔沂呛谩甭�(tīng)得出，他想說(shuō)“我是好孩子”，可是沒(méi)等他說(shuō)完，同學(xué)們已哄堂大笑。不少學(xué)生在竊竊私語(yǔ)：“哼，他也能是好孩子?”“他還有臉說(shuō)!”……看著劉濤同學(xué)尷尬的樣子，張老師示意他坐下。誰(shuí)知?jiǎng)齾s站在那兒不愿意坐下。于是，張老師便鼓勵(lì)他想一個(gè)更“合適”的句子。果然，劉濤開(kāi)口說(shuō):“我是個(gè)壞……”正當(dāng)大家等他說(shuō)自己是個(gè)“壞孩子”的時(shí)候，他卻突然停了下來(lái)，臉漲通紅。很顯然，他不甘心承認(rèn)自己是“壞孩子”。此時(shí)，張老師又滿懷柔情地鼓勵(lì)他再來(lái)一次。小劉濤從老師的目光中獲得了動(dòng)力，他內(nèi)心深處發(fā)出一個(gè)響亮的聲音說(shuō):“我不是一個(gè)壞孩子!”這時(shí)，張老師情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。而小劉濤的眼里已噙滿了淚水。下課后，張老師把小劉濤叫到辦公室跟他談心。張老師還沒(méi)開(kāi)口，劉濤卻主動(dòng)地說(shuō):“老師，我以后一定做個(gè)好孩子�！暴�
我們可以想象小劉濤以后的發(fā)展變化。人最重要的是自尊，是別人對(duì)自己的尊重和信賴。即使是后進(jìn)生，也同樣看重自己在別人心目中的位置。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和完整的人格，首要的是營(yíng)造一個(gè)平等、友善、祥和的生活環(huán)境。在這里，小劉濤“靈活”運(yùn)用“是”字的造句過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)自我價(jià)值的體現(xiàn)并逐步完善的過(guò)程，在否定之否定中，肯定了自我，這不僅表現(xiàn)了他的勇氣，也顯示了他的機(jī)敏。而張老師更是慧眼識(shí)珠，通過(guò)熱情的鼓勵(lì)、善意的引導(dǎo)使小劉濤最終從“壞孩子”變成一個(gè)好孩子。
一次尋常的造句，演繹成非同尋常的“造人”，這便是師者的愛(ài)心和育人的藝術(shù)，令人叫好。
教育故事之十不可能有答案的“答案”
德國(guó)著名數(shù)字高斯在上中學(xué)時(shí)，有一次在數(shù)學(xué)課上打瞌睡，下課鈴聲響起時(shí)，他醒了過(guò)來(lái)，抬頭發(fā)現(xiàn)黑板上有一道數(shù)學(xué)題，以為是當(dāng)天的家庭作業(yè)，便匆匆地抄到練習(xí)本上�；丶液�，他埋頭演算，就是算不出來(lái)，但他不氣餒，不妥協(xié)，鍥而不舍，終于求得了答案。他把答案帶到課堂，老師見(jiàn)了大吃一驚，瞠目結(jié)舌，原來(lái)那是一道一直被認(rèn)為“無(wú)解”的數(shù)學(xué)題。這是一個(gè)真實(shí)的故事，又是一個(gè)耐人尋味的故事，從這個(gè)故事中我們會(huì)感悟到;如果高斯真的知道此題“無(wú)解”，他還會(huì)去如此“勞神”嗎?“答案”恐怕仍為“千古之謎”。一件事，如果在一個(gè)人的意識(shí)中被認(rèn)為“不可能”，在行動(dòng)上自然不會(huì)去做，“結(jié)果”也就真的“不可能”。理論是行動(dòng)的指南，有什么樣的教育理念，自然會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為，也就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育結(jié)果。
中小學(xué)生正處在發(fā)育期和成長(zhǎng)期，他們的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、思維意識(shí)是完全可塑的，是有充分潛力可挖掘的，關(guān)鍵是我們能否去發(fā)現(xiàn)、去挖潛、去設(shè)計(jì)、去雕琢。我們要牢牢記住，千萬(wàn)不可犯“盲人摸象”這一令世人恥笑的錯(cuò)誤。