人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思一
《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文。
這篇文章采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)巴西總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮，然后寫(xiě)大瀑布發(fā)生前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及舉行葬禮的情景，最后又回到課文的開(kāi)頭寫(xiě)巴西總統(tǒng)在葬禮中號(hào)召人們保護(hù)生態(tài)平衡。應(yīng)用倒敘的寫(xiě)法，使文章一開(kāi)頭就緊緊讀者的心，吸引了讀者；同時(shí)在文章中還應(yīng)用了對(duì)比的寫(xiě)法，把把瀑布的雄偉壯觀(guān)和奄奄一息進(jìn)行了對(duì)比，反映出瀑布的消失是一個(gè)遺憾，是大自然對(duì)人類(lèi)不保護(hù)環(huán)境的懲罰！
教學(xué)一開(kāi)始我就引導(dǎo)孩子們理解“葬禮”，然后讓孩子們質(zhì)疑，為什么給大瀑布舉行葬禮，大瀑布的葬禮是怎樣的，最后讓孩子們分組自學(xué)課文。
交流的時(shí)候我引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)朗讀了大瀑布今昔對(duì)比的句子，讓孩子們反映這場(chǎng)葬禮的重要性，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
最后我讓學(xué)生一巴西總統(tǒng)的名義寫(xiě)了一封倡議書(shū)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。
這篇課文的教學(xué)比較順手，但是，我感覺(jué)孩子們寫(xiě)的倡議書(shū)并不深刻，也許是在上課的過(guò)程中沒(méi)能激發(fā)他們的情感，他們所說(shuō)的只是一些皮毛的表面的`語(yǔ)句，并不是他們發(fā)自肺腑的話(huà)，或許是學(xué)生依然覺(jué)得有情但是無(wú)法表述出來(lái)。
在布置課外作業(yè)的時(shí)候，我讓他們摘記寫(xiě)大瀑布今昔對(duì)比的語(yǔ)句，幫助他們積累。
這篇課文的教學(xué)存在的問(wèn)題主要在于教師在課前的備課中不夠精細(xì)，準(zhǔn)備不夠充分，因此沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思二
這是一堂校級(jí)公開(kāi)課，課前我一直在思考，課堂如何實(shí)現(xiàn)生本？我想到了生本的關(guān)鍵詞：“順學(xué)而導(dǎo)””基于學(xué)情””課堂的唯一受眾是學(xué)生“備課就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生真正需要什么？從這堂課中他要得到什么？去掉一切浪費(fèi)時(shí)間的花哨行為，使40分鐘的課堂緊湊，有效。
由此我就想到了由學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，圍繞導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。最后提升思想，深入思考環(huán)保問(wèn)題這三個(gè)環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的方法。是體現(xiàn)生本的最直接的方法。而預(yù)習(xí)的質(zhì)量從一定角度上也左右了課堂的質(zhì)量。學(xué)生帶著自己的想法，帶著自己的疑問(wèn)走入課堂，那么這節(jié)課必定也是高效的一堂課。在預(yù)習(xí)中我檢查了三個(gè)方面。課文是否讀順（檢查難讀的地方）能否用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)中提出的問(wèn)題你解決了哪些問(wèn)題？ 前兩個(gè)問(wèn)題是預(yù)習(xí)的一般要求，而后一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)本課的特點(diǎn)的特殊要求。而這個(gè)問(wèn)題，也是學(xué)生學(xué)期本文的線(xiàn)索和依據(jù)。也是精讀部分的切入點(diǎn)。
在根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)的精讀部分中，我所考慮的這么一個(gè)問(wèn)題“這部分中，哪些是需要教的東西？哪些是不需要教的東西？”基于學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)過(guò)分析，我以為那些表示瀑布雄偉壯觀(guān)的詞，學(xué)生基本都明白，無(wú)須一個(gè)個(gè)去體會(huì)，而其中兩個(gè)表示數(shù)量的詞“一億立方米”和“30千米外”，學(xué)生沒(méi)有形象的，立體的感知，是需要具體化的。于是在設(shè)計(jì)中，我分四部進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
第一，抓關(guān)鍵詞自由練讀。
第二，數(shù)字想象化想象朗讀。
第三，聽(tīng)課件聲音想象朗讀。這樣的朗讀，層層深入，立體了瀑布的壯觀(guān)景象。這一部分充分的落實(shí)了，與今日瀑布的奄奄一息形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這種對(duì)比沖擊著學(xué)生的感情，震撼著學(xué)生的心靈。
第四，在感悟提升中，我在思考：環(huán)保問(wèn)題的文章學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多，那么學(xué)生對(duì)于環(huán)保的意識(shí)，僅僅停留在我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)資源這一點(diǎn)上就可以了嗎？能不能針對(duì)這課的特點(diǎn)，做更深層次的思考？哪怕給學(xué)生留下一個(gè)懸念也好？考慮到這，我想到把菲格雷特的悼念詞和水電站的資料放在一塊，讓學(xué)生在兩者之間去權(quán)衡，人類(lèi)該建水電站還是該保護(hù)瀑布？在深入思考中明白，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境保護(hù)有時(shí)就存在無(wú)法調(diào)和的矛盾，而我們所做的就是即能保護(hù)環(huán)境，又能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而這需要更多人的努力。
總之，我以為，在這課課堂中，我僅僅圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生從始至終處于一種跳一跳，豁然開(kāi)朗的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂效果較好，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。
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