《想別人沒想到的》教學(xué)反思5篇
篇1：《想別人沒想到的》教學(xué)反思
現(xiàn)在的學(xué)生思維越來越活躍，在課堂上敢想、敢說。有時，課堂上出現(xiàn)一些不在教師教學(xué)設(shè)計之內(nèi)的好的思維的火花，就可以考驗老師的課堂駕馭能力及應(yīng)變機智。而這堂課中，我卻沒有很好的抓住學(xué)生思維的火苗，讓它遍地開花。當(dāng)一學(xué)生用自己的語言描述小徒弟的畫面之后，他加上了自己的觀點：“老師，我認(rèn)為小徒弟的畫畫的駱駝還不夠多，我還可以畫得更多!”我有些激動，又有些懊惱。激動是因為他這么快就想到了別人沒想到的，懊惱則是這樣一來，他就把我設(shè)計的下面的環(huán)節(jié)提前了。我不得不讓他說完，“如果他在畫面中那只駱駝的前面再畫上一只駱駝的屁股或尾巴，就證明已經(jīng)有許多駱駝走過去了，不就有更多的駱駝了嗎?”“是啊，你想得真不錯，想到了別人沒想到的。”話音剛落，班上的孩子情不自禁地為他鼓起掌來。孩子們創(chuàng)新的火花這時都被激活了，此刻我卻沒有讓他們把這種情緒延續(xù)下去，而是為了教學(xué)任務(wù)打斷他們將我的教學(xué)繼續(xù)下去。那一刻，孩子們的創(chuàng)新思維戛然而止。待到我完成任務(wù)在讓他們想想有什么好的畫法時，卻再也找不到當(dāng)時他們激動的情緒。本來一次很好的思維訓(xùn)練，卻因為教師一方的意愿而被無情地扼殺。
新課程講究學(xué)生的發(fā)展。想到這，回想我當(dāng)時的行為，當(dāng)時孩子們失望的眼神，我是多么的殘忍呀!其實，給孩子們自由飛翔的天空，一堂課有沒有上完真的就不那么重要了!
篇2：《想別人沒想到的》教學(xué)反思
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》這篇課文，在讓孩子們讀文之前，我先拋出了文中師父的考題，孩子們興趣盎然，也都紛紛積極開動腦筋想辦法，看看怎樣才能在規(guī)定的紙上畫出數(shù)不盡的駱駝來。
孩子們想出的辦法大多和前兩個徒弟的辦法大致相同。我一直期待著小徒弟的出現(xiàn)，結(jié)果還是很令我失望，看來孩子們的思維大多都被禁錮，想來卻是我們教育者的悲哀。
于是我又讓孩子們帶著這個疑問去自讀課文，爭取讓孩子們自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。之后我又組織孩子們圍繞著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫，為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點，引導(dǎo)孩子們讀書、思考、討論。
在教學(xué)過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，并通過聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)會了課文內(nèi)容。
在教學(xué)“連綿起伏”一詞中，我用手勢來表示，再看課文插圖中一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷，連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“若隱若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后，我便問學(xué)生看著這幅圖，你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。
這樣去做了，結(jié)果還很令人滿意。看來這樣的教學(xué)方法盡可能的在語文課堂上使用，從而提高孩子們的語文素養(yǎng)。
孩子們學(xué)完了《想別人沒想到的》，紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。
篇3：《想別人沒想到的》教學(xué)反思
我執(zhí)教的是三年級下冊12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。我精心設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、故事連故事，讓學(xué)生入情入境，自主學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)的精神。或許，很多人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自己學(xué)習(xí)”或“自由學(xué)習(xí)”。我的理解是，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生互動的、積極主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。因此，上課伊始，我就用一個故事導(dǎo)入課文，激起學(xué)生的興趣。我在授課之前就布置學(xué)生根據(jù)古詩“深山藏古寺”畫畫，上課時我先讓學(xué)生介紹自己的畫，并說出自己的想法，然后告訴學(xué)生他們做的是宋朝翰林院的考題，學(xué)生頓時興趣盎然，我馬上給學(xué)生講了這個故事，孩子們在聽故事和自己親自繪畫的過程中便已明白要開動腦筋，想別人沒想到的。接著學(xué)習(xí)課文的故事，課后又布置了另外一道作業(yè)，翰林院的另外一道考題：為“踏花歸來馬蹄香”配畫。整堂課，學(xué)生都在聽故事、學(xué)故事、用故事來增長知識。這對三年級的學(xué)生來說，符合他們那種愛聽故事的心理，獲得一種愉悅的享受。學(xué)生會非常自覺、主動的學(xué)習(xí)。
二、重視學(xué)生體驗，讓學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)語文，必須加強體驗性學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點。學(xué)生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟?如何深化對教材的理解與認(rèn)識?在本節(jié)教學(xué)中我采用了生生對話、生本對話的形式。
首先，我利用課件讓學(xué)生直觀感受小徒弟的畫，并讓學(xué)生讀讀寫小徒弟的畫的句子，自己感悟小徒弟畫的妙處，并思考他為什么要這樣畫。在學(xué)生與文本進(jìn)行對話后，我又采用生生對話的形式理解師傅為什么會稱贊小徒弟1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎?誰愿當(dāng)小徒弟，你們有什么要問他的嗎? 2、你想夸夸小徒弟嗎?3、誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。通過對話，學(xué)生感受并學(xué)習(xí)了小徒弟“想別人沒想到”的思維方法，并明白畫師贊美小徒弟畫的真正用意。我想，這比直接讓他們?nèi)プx畫師的話要好得多。
三、利用課文插圖理解詞語，讓學(xué)生沉入詞語的感性世界。
運用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，并通過聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)會了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中，我讓學(xué)生將老師的`畫與課文插圖的比較，當(dāng)學(xué)生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷，連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“若隱若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后，我便問學(xué)生看著這幅圖，你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。
在這節(jié)課中，我用了大量的時間讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以在時間的調(diào)控上我有點失誤，后面設(shè)計的兩個拓展話題沒有講完，覺得非常遺憾。
篇4：《想別人沒想到的》教學(xué)反思
《想別人沒想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。
這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時，我首先放手讓學(xué)生獨立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。在教學(xué)過程中，重點抓住“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。通過聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既理解了詞語的意思，又領(lǐng)會了課文的內(nèi)容。
學(xué)完了《想別人沒想到的》，學(xué)生們紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》，也更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。
篇5：《想別人沒想到的》教學(xué)反思
想別人沒想到的》是一個開發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個類似的情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。接著抓住課題：想別人沒想到的，小徒弟是怎么畫的，為什么他的畫受到稱贊?學(xué)生結(jié)合書本和插圖討論交流，總結(jié)他是想別人沒想到的，那么這時候，別人又是怎么想的呢?引向大徒弟和二徒弟是怎么畫的?最后拓展延伸。學(xué)完課文后，請學(xué)生說說，你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事。如：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》…
通過這節(jié)課我明白：在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，向課文中的三徒弟學(xué)習(xí)，做一個想別人沒想到的人。
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