教學流程：
師：通過剛才的聊天，發(fā)現(xiàn)大家去過的地方還真不少，有個地方不知你們有沒有去過?
(師板書：西沙群島。學生表示沒有去過。)
師：看這四個字，(師指板書“西沙群島”)從這四個字你能了解到什么信息?
生1：西沙群島一定有很多動物。
師：為什么這么說?
生1：從“群”字能看出來。
生2：西沙群島有很多島嶼。
師：從哪看出來?
生2：群島就是指一群島嶼。
生3：西沙群島有很多沙子。
生4：西沙群島在西邊。
(出示課件：中國地圖)
師：這是我國的地圖，下邊就是南海領域。西沙群島是南海四大群島之一，除了西沙還有南沙、東沙、中沙，西沙群島位于我國邊境，是祖國的海防前哨�，F(xiàn)在我們就去這里看看!
對話交流：
鐘靜(以下簡稱鐘)：支老師、于老師，我感覺自己的課堂應變能力不行，比如在“從課文題目獲得什么信息”這個環(huán)節(jié)，一個學生站起來說“西沙群島”的動物多。我當時一愣，這完全超出我預設的教案，難以應對。
支老師：沒招了?
鐘：對，我只好提問其他的學生，這個孩子就這樣扔下不管了。
支老師：這學生還沒有說羊多、牛多，因為平時都說羊群、牛群。(聽課老師大笑)好，那就先就著你的問題談。
教學反思：
課堂上對學生關注不夠，這是年輕教師常見的毛病，學生說錯了也不置可否。比如你剛才的導入環(huán)節(jié)就出了好幾個錯。第一個就是你剛才說的西沙群島的“群”字，有學生說看到“群”就想到了好多動物。你在這里不置可否是可以的，先讓別的同學說，后來就有孩子說了群島是指西沙群島有好多島，這不一個“群”字兩個解釋了嗎?這個時候，老師再回過頭去問問剛才那個同學，你說“群”是指一群動物，他說指一群島嶼，你們倆誰說的對?
本文語句優(yōu)美，適宜在讀中感悟，讀中感受美麗富饒。葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來�！� 如何在讀中把西沙群島美的味道讀出來呢?我主要從以下幾個方面進行：
一、自由讀，充分醞釀情感。
課伊始，我讓學生充分朗讀，自由體會，自由遨游美麗的西沙群島。讓學生在讀中了解文本。果然，短短的幾分鐘自由讀，給學生以充分醞釀的時間。你看，有的學生讀得搖頭晃腦，有的學生讀得猶如游客般神往，有的學生讀得入情入境，更有的學生好像當了一回導游……到我提問的時候，學生已完全走進了文本。我提的第一個問題是：“課文是從哪些地方可以看出西沙群島的富饒和美麗的?”學生大概的內容已經明晰了，而且回答各不相同，尖子生還用自己的話回答。例如：1、西沙群島的海水很特別，你看，深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的，吸引的許多游人的目光。2、西沙群島的為什么顏色各不相同呢?哦，原來都是海底犯的錯，海底高低不平，海水有深有淺，從海面上看，色彩就不同了。3、西沙群島美在珊瑚，美在魚兒，美在貝殼，美在海島。4、西沙群島的鳥是一寶……這是自由讀的好處，既醞釀了情感，又感知了文本。
二、默讀，整理思考。
無聲的朗讀(默讀)有助于人的思考。讓學生默讀，就是讓學生在讀的過程中整理思考。整理出有價值的問題，然后進行思考，最后得出結論。這是讓學生走進文本，與文本對話的極好機會。所以在實際教學中，要抓住默讀的機會，多讓學生默讀。在《富饒的西沙群島》的教學中，我讓學生默讀描寫魚那部分的內容，邊讀邊想：魚有哪些樣子，除了這些樣子外，還有哪些樣子?學生在默讀時，足足花了六分鐘，其實讀這部分內容只需花一到兩分鐘，但學生卻花了六分鐘，為什么呢?因為學生需要時間思考。花了六分鐘，得到的是超越六分鐘的效果。你看：1、還有的像打醉拳，搖搖擺擺的;2、還有的像一朵朵的花朵，五顏六色的;3、我這是圣誕樹，魚的尾巴就像樹葉，一擺一擺的;4、我的是旅游帽，帽的邊是魚的眼睛，帽的身子就是魚的身子……如果教師花六分鐘向學生講解，能使學生產生如此神奇的想象嗎?可見，默讀是無聲的，但效果卻在不言中。
三、互讀，交流提高。
互讀分為生生互讀和師生互讀兩種。生生互讀，能讓學生在交流中提高。教學中，我讓學生小組讀一讀海水那一段。學生讀有差異，但讀中有提高。就把鏡頭瞄向劉穎思這一組吧!先是張文杰讀，他的朗讀實在不敢恭維，感情不到位倒也原諒，但是字音不準，真讓人失望!見怪不怪;接下來是黃健城讀，不錯，音準，還有感情;到鄒芷晴的時候，聲音太小了;到劉穎思讀，聽者是一種享受，她的聲音清晰，咬字準確，感情到位。聽完了，讓四個孩子自由練讀，隨后再讀一次，效果截然不同：張文杰字音不準的毛病基本改正，原來他在聽的過程中把自己讀錯的音偷偷的糾正了;其他的三個學生也有不同程度的提高。原來他們在練讀的過程中把別人的優(yōu)點順手拈來，填補了自己的空缺。這就是互讀，學生們喜歡的讀書方式。
總之，在讀的過程中，或許會遇到這樣那樣的問題，如學生讀得沒有自己想象的完美，又或者學生讀的字音不正確，但讀能讓學生醞釀情感、思考、交流提高等。所以課中有讀，學生足矣!