人教版 三年級(jí)上冊(cè)《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡過(guò)年嗎?能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎?
是啊，中國(guó)人過(guò)年放鞭炮，穿新衣服，互相說(shuō)一些祝福的話。和中國(guó)一樣，外國(guó)也有自己最重視、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，那就是圣誕節(jié)。
(課件出示資料袋，了解圣誕節(jié)的有關(guān)情況。)
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事。
板書課題：31 給予樹(shù)。
二、初讀課文：
師：“給”是多音字，在這里讀jǐ，表示供應(yīng)的意思。“給予”就是——(給)。
1、讀了這個(gè)課題，你有什么想法?
2、自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，爭(zhēng)取讀通順。并想想：這篇課文寫了一件什么事?
(學(xué)生自由讀，師巡視。)
3、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
4、說(shuō)一說(shuō)，這篇課文講了一件什么事?(根據(jù)回答板書文中主要人物)
三、細(xì)讀課文。
1、 導(dǎo)入：金吉婭所做的事情讓媽媽十分感動(dòng)，所以媽媽非常高興、激動(dòng)，你能找到這個(gè)句子嗎?
找出媽媽高興感動(dòng)的句子。
出示最后一個(gè)自然段。
讀句子，說(shuō)說(shuō)句中哪個(gè)地方反映媽媽激動(dòng)的心情。
2、那么媽媽自始至終都是這樣一種感情嗎?在這件事情中媽媽的感情發(fā)生了哪些變化?請(qǐng)你在文中把相關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái)。
學(xué)生讀書、畫句子。
3、討論品讀。
(1)根據(jù)回答出示：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?
研讀： 媽媽擔(dān)心什么?你體會(huì)到什么?
(2)媽媽的擔(dān)心是多余的。當(dāng)她帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物，孩子們都很高興，課文里用了一個(gè)詞叫——興高采烈。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢?
研讀：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?
媽媽是在看到什么情景才生氣的?媽媽當(dāng)時(shí)可能怎么想?
理解“沉默不語(yǔ)”等。
(3)可是我們又驚喜地發(fā)現(xiàn)媽媽高興地?fù)肀Я私鸺獘I。這中間發(fā)生了什么事呢?能讀給我們聽(tīng)嗎?
出示：媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)�！拔业腻X就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有。”
指名讀這段話，想象：被金吉婭幫助的是一個(gè)怎樣的女孩?
你讀的這些都是金吉婭說(shuō)的話，媽媽就是被這段話感動(dòng)了。從金吉婭的這段話中你讀懂了什么?
(體會(huì)金吉婭的難過(guò)和歉疚，從而體會(huì)金吉婭的善良和仁愛(ài)。)
回讀最后一個(gè)自然段。(進(jìn)一步體會(huì)媽媽的激動(dòng)心情。)
(4)什么是“如愿以償”?
女孩的的愿望得以如愿以償，她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢?
想象說(shuō)話或?qū)懺挕?/p>
那個(gè)小女孩的愿望得以實(shí)現(xiàn)，可哥哥、姐姐的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)怎么對(duì)妹妹說(shuō)呢?
四、小結(jié)全文，情感升華。
1、小結(jié)：像這樣?jì)寢尳o女兒以體貼、關(guān)愛(ài)，孩子又通過(guò)“給予樹(shù)”把善良、同情和仁愛(ài)傳遞給一個(gè)陌生的女孩，從而讓媽媽感動(dòng)高興的故事，怎能不打動(dòng)我們的心呢。
2、現(xiàn)在如果讓你給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢?(愛(ài)心樹(shù)、快樂(lè)樹(shù)、如愿樹(shù)……)
3、這樣的一棵樹(shù)到底應(yīng)該種在哪呢?(種在我們每個(gè)人的心里、種在世界的每一個(gè)角落)
出示：
讓我們用愛(ài)心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽(yáng)光，精心地栽培給予樹(shù)，讓它在我們的心田里永遠(yuǎn)垂著綠茵，開(kāi)著香花，結(jié)著碩果。
給予永遠(yuǎn)比索取更為愉快!——高爾基 (音樂(lè)起，下課!)
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一、 語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)和精神的引領(lǐng)。
因此，在課堂教學(xué)中我就努力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。所以本節(jié)課我緊抓文本，引發(fā)學(xué)生深層思考。例如在體會(huì)小女孩十分渴望得到禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，什么叫‘一直盼望’?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,再適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀卡片上的內(nèi)容,體會(huì)小女孩的可憐。為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、本節(jié)課我還注重抓文章主線，來(lái)體會(huì)課文脈絡(luò)。
對(duì)于《給予樹(shù)》的教學(xué)，我經(jīng)過(guò)幾次大的改動(dòng)，最后確定抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界。這種形式，既突出了文章的寫作上的一個(gè)特點(diǎn)，也統(tǒng)領(lǐng)全文，隨著主線展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)更加清晰、明確。
三、讓學(xué)生潛心讀書，讀中感悟，讀中理解，體會(huì)情感。
這是篇有人文情懷的課文，文章樸實(shí)感人，所以朗讀的訓(xùn)練也是我這節(jié)課重點(diǎn)。我在教學(xué)第一自然段時(shí)，安排了通過(guò)比較句子，進(jìn)行朗讀，體會(huì)文本內(nèi)涵的方法。用“我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?”與“我攢了一百美元，要由五個(gè)孩子來(lái)分，他們不可能買到很多很好的禮物。”通過(guò)這兩句話的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟到“只”“卻”“ 怎么可能”的作用，從而深入理解了文本背后的內(nèi)涵。
除此 還安排通過(guò)找關(guān)鍵詞，分析關(guān)鍵詞朗讀的方法。我不僅安排以讀悟情，還利用音樂(lè)激情。音樂(lè)與文本很好的結(jié)合，讓學(xué)生陶醉在濃濃的愛(ài)意之中，升華了感情，深化了主題。就在這一次次朗讀中，喚醒孩子們體內(nèi)的情感，進(jìn)一步幫助孩子理解文本。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)潛心讀書，體會(huì)出人物的思想情感。
在這次研討過(guò)程中，我也再次感受到“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。在活動(dòng)中，我一次一次的試講。在研究、探討中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、以及更好的突破重點(diǎn)的教學(xué)策略相藴而生。
我在一次一次地磨課中，請(qǐng)同年級(jí)的老師，同教研組的老師聽(tīng)課、評(píng)課。也讓我切身體會(huì)到教師與教師間教育智慧的碰撞。再此也感謝幾位老師的真誠(chéng)的付出。
看到進(jìn)步的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)之處 ，比如教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要更有針對(duì)性和深度;二是要進(jìn)一步通過(guò)課堂研究教學(xué)過(guò)程與方法呈現(xiàn)方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，以突出教學(xué)知識(shí)的有效生成。