人教版 三年級上冊《給予樹》教學設計
一、談話導入：
同學們，你們喜歡過年嗎?能說說為什么喜歡嗎?
是啊，中國人過年放鞭炮，穿新衣服，互相說一些祝福的話。和中國一樣，外國也有自己最重視、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，那就是圣誕節(jié)。
(課件出示資料袋，了解圣誕節(jié)的有關(guān)情況。)
這節(jié)課我們就來學習一個發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事。
板書課題：31 給予樹。
二、初讀課文：
師：“給”是多音字，在這里讀jǐ，表示供應的意思。“給予”就是——(給)。
1、讀了這個課題，你有什么想法?
2、自由讀課文，不認識的字多讀幾遍，爭取讀通順。并想想：這篇課文寫了一件什么事?
(學生自由讀，師巡視。)
3、認讀生字詞語。
4、說一說，這篇課文講了一件什么事?(根據(jù)回答板書文中主要人物)
三、細讀課文。
1、 導入：金吉婭所做的事情讓媽媽十分感動，所以媽媽非常高興、激動，你能找到這個句子嗎?
找出媽媽高興感動的句子。
出示最后一個自然段。
讀句子，說說句中哪個地方反映媽媽激動的心情。
2、那么媽媽自始至終都是這樣一種感情嗎?在這件事情中媽媽的感情發(fā)生了哪些變化?請你在文中把相關(guān)的語句畫下來。
學生讀書、畫句子。
3、討論品讀。
(1)根據(jù)回答出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?
研讀： 媽媽擔心什么?你體會到什么?
(2)媽媽的擔心是多余的。當她帶孩子們到商場去購物，孩子們都很高興，課文里用了一個詞叫——興高采烈。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢?
研讀：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?
媽媽是在看到什么情景才生氣的?媽媽當時可能怎么想?
理解“沉默不語”等。
(3)可是我們又驚喜地發(fā)現(xiàn)媽媽高興地擁抱了金吉婭。這中間發(fā)生了什么事呢?能讀給我們聽嗎?
出示：媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過�！拔业腻X就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”
指名讀這段話，想象：被金吉婭幫助的是一個怎樣的女孩?
你讀的這些都是金吉婭說的話，媽媽就是被這段話感動了。從金吉婭的這段話中你讀懂了什么?
(體會金吉婭的難過和歉疚，從而體會金吉婭的善良和仁愛。)
回讀最后一個自然段。(進一步體會媽媽的激動心情。)
(4)什么是“如愿以償”?
女孩的的愿望得以如愿以償，她會對金吉婭說些什么呢?
想象說話或?qū)懺挕?/p>
那個小女孩的愿望得以實現(xiàn)，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現(xiàn)，他們會怎么對妹妹說呢?
四、小結(jié)全文，情感升華。
1、小結(jié)：像這樣媽媽給女兒以體貼、關(guān)愛，孩子又通過“給予樹”把善良、同情和仁愛傳遞給一個陌生的女孩，從而讓媽媽感動高興的故事，怎能不打動我們的心呢。
2、現(xiàn)在如果讓你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢?(愛心樹、快樂樹、如愿樹……)
3、這樣的一棵樹到底應該種在哪呢?(種在我們每個人的心里、種在世界的每一個角落)
出示：
讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著香花，結(jié)著碩果。
給予永遠比索取更為愉快!——高爾基 (音樂起，下課!)
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一、 語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤和精神的引領。
因此，在課堂教學中我就努力引領學生走進文本的最深處。所以本節(jié)課我緊抓文本，引發(fā)學生深層思考。例如在體會小女孩十分渴望得到禮物的心情時，從理解“盼望”入手，什么叫‘一直盼望’?引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,再適時指導學生朗讀卡片上的內(nèi)容,體會小女孩的可憐。為后面的學習打下堅實的基礎。
二、本節(jié)課我還注重抓文章主線，來體會課文脈絡。
對于《給予樹》的教學，我經(jīng)過幾次大的改動，最后確定抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界。這種形式，既突出了文章的寫作上的一個特點，也統(tǒng)領全文，隨著主線展開教學，重點更加清晰、明確。
三、讓學生潛心讀書，讀中感悟，讀中理解，體會情感。
這是篇有人文情懷的課文，文章樸實感人，所以朗讀的訓練也是我這節(jié)課重點。我在教學第一自然段時，安排了通過比較句子，進行朗讀，體會文本內(nèi)涵的方法。用“我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?”與“我攢了一百美元，要由五個孩子來分，他們不可能買到很多很好的禮物�！蓖ㄟ^這兩句話的對比教學，讓學生感悟到“只”“卻”“ 怎么可能”的作用，從而深入理解了文本背后的內(nèi)涵。
除此 還安排通過找關(guān)鍵詞，分析關(guān)鍵詞朗讀的方法。我不僅安排以讀悟情，還利用音樂激情。音樂與文本很好的結(jié)合，讓學生陶醉在濃濃的愛意之中，升華了感情，深化了主題。就在這一次次朗讀中，喚醒孩子們體內(nèi)的情感，進一步幫助孩子理解文本。讓學生在讀中感悟，讀中理解，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，通過潛心讀書，體會出人物的思想情感。
在這次研討過程中，我也再次感受到“教學相長”的道理。在活動中，我一次一次的試講。在研究、探討中，恰當?shù)慕虒W方式、以及更好的突破重點的教學策略相藴而生。
我在一次一次地磨課中，請同年級的老師，同教研組的老師聽課、評課。也讓我切身體會到教師與教師間教育智慧的碰撞。再此也感謝幾位老師的真誠的付出。
看到進步的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進之處 ，比如教學中問題的設計要更有針對性和深度;二是要進一步通過課堂研究教學過程與方法呈現(xiàn)方式的科學轉(zhuǎn)變，以突出教學知識的有效生成。