《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
課例實(shí)錄：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來(lái)讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴}，怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語(yǔ)能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞。
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音)
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ) 里來(lái)讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語(yǔ))
(課件出示多音字)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對(duì)了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。
(師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ))
三、初讀感知，質(zhì)疑問難。
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請(qǐng)你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃嬌蠁栴}泡泡吧!
(生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說說課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的?
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?
生4：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書： 戰(zhàn)爭(zhēng)開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來(lái)吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來(lái)看看。
(課件出示“手鋸”圖片)
師：這又是什么?
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)?
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦?lái)了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國(guó)侵略者的代號(hào)。
生7：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的?
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
(送給生7一個(gè)“大拇指”)
師：是這樣的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)指蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月，德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利�，F(xiàn)在，大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰(shuí)能解答?
(送給生8一個(gè)“大拇指”)
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高，步子也不會(huì)再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
(送給生9 一 個(gè)“大拇指”)
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師：哎呀!連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考!
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇 指”。
(送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來(lái)，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來(lái)交流交流。)
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文，思考。小組討論、交流)
三、突破重點(diǎn)，感悟交流。
師：誰(shuí)先來(lái)說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來(lái)看看科利亞是怎么思考的?
(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)
師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)和我做個(gè)跨步比賽。誰(shuí)愿意?
(生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái))
師：我們站在同一起跑線上，請(qǐng)你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答：十步(師用“腳印”演示)
師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)說明結(jié)果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請(qǐng)同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時(shí)間一天天過去人一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們?cè)敢庠賮?lái)讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。
師：我們的周圍哪些在起變化呢?請(qǐng)同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們?cè)賮?lái)交流交流。
自我反思：
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛�？蓱z的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭(zhēng)議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來(lái)越多地激勵(lì)思考，越來(lái)越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無(wú)窮。
同行評(píng)析：
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語(yǔ)文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者�；ǖ臅r(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。“問題 ”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容�！犊评麃喌哪鞠弧菲^長(zhǎng)，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的?”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落(9—11)，在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己!