《蜜蜂》說課稿1
一、說教材：
《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學(xué)家法布爾。這是一篇敘述線索清楚，情節(jié)完整的科普說明文，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。文章語言簡短精練，通俗易懂，實驗過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細，值得學(xué)生去細細品位，從而對科普說明文有進一步的了解。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1.會認10個生字，會寫8個生字。學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，體會課文介紹實驗過程的方法。
2.通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準(zhǔn)確性。
3.感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)品質(zhì)和求實的科學(xué)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)對自然界、對科學(xué)知識的熱愛。
三、說教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：了解作者實驗的過程，體會用詞的準(zhǔn)確性，從而感受作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)難點：體會課文介紹實驗過程的方法。
四、說教法：
為了落實新課程，突破重點，解決難點，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“小組交流”、“點撥議論”的方法。
五、說學(xué)法：
二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議” 、“悟”、等學(xué)法。
六、說教學(xué)程序：
(一)、揭題導(dǎo)入，了解作者
1.揭題：上節(jié)課，我們欣賞了神奇而美麗的花鐘，今天，我們要走近可愛的小蜜蜂，去看看它身上又藏著什么特殊的本領(lǐng)。板書：蜜蜂
2.介紹作者：法布爾——法布爾是法國的生物學(xué)家，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的各種特點，寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學(xué)巨著�！睹鄯洹愤@篇課文就選自《昆蟲記》。
(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。
2.檢查生字：
試驗 證實 阻力 推測 沿途 超常 陌生 準(zhǔn)確無誤
幾乎(jī) 幾個(jǐ) 盡管(jǐn) 盡力(jìn)悶熱(mēn) 納悶(mèn)(多種形式檢查讀的情況。)
(三)、讀課文，了解大意
1. 默讀課文，思考：課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。
2. 學(xué)習(xí)第一小節(jié)，了解實驗?zāi)康摹?/p>
(1)作者為什么要做這個實驗?zāi)?讀第一小節(jié)。
(2)作者因為聽說蜜蜂有這樣的本領(lǐng)，所以做了這樣一個試驗，最后得出了試驗的結(jié)果。這就是科學(xué)家們研究問題的方法。
3. 初步了解作者的實驗過程
(1)默讀課文2小節(jié)，簡單說說實驗步驟。與小組同學(xué)交流，用自己的話說說試驗的過程。
(2)根據(jù)學(xué)生的回答板書：捉蜜蜂 做記號 放蜜蜂 等蜜蜂
(3)討論：這些過程重要嗎?少了其中一個行嗎?
4. 試驗的結(jié)果又是如何呢?(“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能�！�)
(四)、指導(dǎo)書寫
(1).左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。
(2).“途、超”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意捺劃的指導(dǎo)。
(3).“袋”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的右下角沒有小撇。
《蜜蜂》說課稿2
一、說教材
《蜜蜂》是人教版三年級上冊第四組第二篇精讀課文，課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。
這篇課文語言嚴(yán)謹，層次清楚且邏輯性強。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
根據(jù)教材的特點及三年級學(xué)生的實際情況，結(jié)合新課程理念，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少”等詞語。2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，體會課文介紹實驗過程的方法。感受語言運用的準(zhǔn)確,并能積累語言。3、學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
根據(jù)以上的教材分析，我認為通過悟讀課文，體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)既是教學(xué)的重點又是教學(xué)難點
二、教法學(xué)法
基于本課文本的特點，我選用“對話教學(xué)法”為本課的主導(dǎo)教學(xué)方法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)時學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！北菊n教學(xué)，我以提問、討論等對話形式雙向或多向溝通信息，交流思想;如本文開頭，將“聽說”兩個字去掉行嗎，在討論交流中發(fā)展學(xué)生對感受科學(xué)求實作風(fēng)。此外，我還運用讀中感悟法和多元信息教學(xué)法。
自主探究、合作的學(xué)習(xí)法。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，在了解怎樣做試驗的過程中，我放手讓學(xué)生讀、思、劃、議，通過自主學(xué)習(xí)和相互間的合作交流，明白科學(xué)試驗的嚴(yán)謹態(tài)度。
三、教學(xué)過程
為順利達成教學(xué)目標(biāo)，我計劃用兩課時進行教學(xué)：第一課時：學(xué)習(xí)生字詞，理清文脈。第二課時：深入研讀課文，體悟法布爾仔細觀察，認真思考，以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。共分四個板塊：
一、復(fù)習(xí)詞語 走進試驗
二、了解試驗結(jié)果 激發(fā)探究欲望
三、細讀試驗過程 體會嚴(yán)謹作風(fēng)
四、回讀拓展
(一)、復(fù)習(xí)詞語，走進試驗
1.課伊始，我首先聽寫詞語，要求正確、工整。
無論試驗紙袋證實大概減少阻力推測包括確確實實準(zhǔn)確無誤沿途超常
2.聽寫結(jié)束之后請自己修改。3。引導(dǎo)學(xué)生能夠運用以上詞語回顧課文內(nèi)容。
過渡：此時此刻你們是不是很想探個究竟，到底這是個怎樣的試驗?zāi)?一起到法布爾的花園去看看吧。
【回顧這一環(huán)節(jié)我選用聽寫詞語，讓學(xué)生概括主要內(nèi)容的方式，既讓學(xué)生對文本由一個整體的回顧，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，同時訓(xùn)練了詞語的運用，無疑大大提高了語文課堂訓(xùn)練的程度�！�
(二)了解試驗結(jié)果激發(fā)探究欲望
1.接著教師引讀第一自然段：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。
這里我緊緊抓住“聽說”一詞研讀句子：
引讀后，我故意漏讀“聽說”一詞，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，我問：為什么法布爾一定要寫上“聽說”這個詞呢?討論中引導(dǎo)學(xué)生明白：是聽說的，就不一定是真實可靠的，法布爾一定要親自試驗一下來驗證所聽說的，這說明他做科學(xué)研究不輕信盲從，非要探個究竟不可。
2.試驗的結(jié)果是怎樣的呢?默讀第五自然段，劃出相關(guān)語句。交流試驗結(jié)果：這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而非，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。這里我抓住“準(zhǔn)備無誤”“確確實實”研讀句子�！盁o誤”是指什么?(預(yù)計學(xué)生會說：逆風(fēng)沒有迷失方向，陌生景物沒有偏離方向)。還可以換個詞嗎?(預(yù)計有：萬無一失不失毫厘不差毫發(fā))引導(dǎo)用確確實實的語氣朗讀�！具@里，我將試驗結(jié)果首先呈現(xiàn)，蜜蜂確確實實有辨認方向的能力，那么，試驗到底是怎么做的呢?是不是具有科學(xué)性呢?一系列的問題將在學(xué)生腦海中形成，這樣激發(fā)學(xué)生的主動探究的欲望，同時這里也是朗讀訓(xùn)練點,將詞語的理解溶入了個性化的朗讀體驗之中�！�
(三)細讀試驗過程體會嚴(yán)謹作風(fēng)
這一板塊的教學(xué)，是本課的重點和難點，在第二自然段的文字中，作者詳細地記錄了做試驗的過程，而且每個步驟都具有代表性，可謂是缺一不可，這正是體現(xiàn)了作者科學(xué)的研究態(tài)度;同時這一段中，作者還將自己的推理過程融入了細致的觀察中，這在語文學(xué)科中較少見到，我主要分為兩個小板塊進行教學(xué)：1理清實驗過程2明白推測依據(jù)
第一板塊：理清實驗過程
1.請同學(xué)們自由默讀課文第2自然段，邊讀邊劃出試驗的過程可以分為哪幾步?想想從他做試驗的過程中，又能感受到他是怎樣對待科學(xué)研究的?
2.試驗的過程是怎樣的，根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：捉蜜蜂—做記號—叫女兒等—走兩里多路—放蜜蜂。引導(dǎo)學(xué)生用“先……再……接著……然后……最后……”理清試驗脈絡(luò)。
3.你能從試驗中感受到什么?學(xué)生交流感受，教師相機點撥，并指導(dǎo)讀出自己的感受
(1)交流中明白法布爾捉自家花園的蜜蜂的用意：是為了便于觀察。
(2)做上記號，是為了方便與其他蜜蜂區(qū)分開來，試驗的真實性。
(3)叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間。
(4)捉二十只蜜蜂是為了比較分析，得出比較準(zhǔn)確的結(jié)論。
(5)走兩里多路，使試驗結(jié)果有說服力。
4.再次默讀第二自然段，思考：去掉其中的一步行嗎?為什么?再將你的思考結(jié)果在組內(nèi)進行交流。交流中明白，如去掉做白色的記號的這步，就體現(xiàn)不出試驗的真實性。
在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習(xí)與交流中,逐步體會作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
5.讀到這里你想說什么或你想對法布爾說些什么?
學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),心中的情感早已溢滿于胸,噴薄欲出了。此環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。更讓學(xué)生對文本的感悟得到一次升華。
第二板塊：明白推測依據(jù)
我是這樣過渡的：法布爾不僅有嚴(yán)謹求實的科學(xué)作風(fēng)，他還認真觀察，用心思考。
1.請再次默讀課文2-3段，想一想法布爾放出蜜蜂后做了什么?為什么推測蜜蜂可能回不到家了呢?先獨立思考，再和同桌討論。(交流中明白，法布爾放出蜜蜂后還觀察蜜蜂的活動狀態(tài)，同時積極動腦思考，蜜蜂這樣活動的原因。;交流中還要抓住“幾乎、大概”體會用詞準(zhǔn)確性。)
2.為什么“我”這樣推測呢?交流中明白，我之所以這樣推測有兩個原因。1蜜蜂向四面飛散2飛得很低，看不到遙遠的家。從中你有什么體會?教師相機將學(xué)生的語言歸納總結(jié)：科學(xué)講究嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度和求實的作風(fēng)，凡事要有根有據(jù)，此外還需要有用心思考的探究品質(zhì)。
3.回放試驗結(jié)果。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。指名讀齊讀
(四)回讀課文拓展延伸
1、出示第一段，同學(xué)們,讀到這里,蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說(生接讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。) 此時他的心情多么地激動,他興奮地對人們說,生再讀
2、學(xué)習(xí)最后一段。
除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。學(xué)生齊讀最后一段，師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)在這個結(jié)論中,可以肯定的是——蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力，無法解釋的是——辨認方向的本能。) 這個結(jié)論讓你想到些什么?鼓勵學(xué)生多元思考，比如：什么是本能，資料袋里說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎?怎樣才能尋找到真正的原因?【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能......”因此，緊扣末尾這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、再生疑，促使學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)、自主地探究�！�
3、拓展教師講述奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果)如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。資料的適時補充,很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠的事實,從而更好地感悟法布爾求實嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
作業(yè)布置：
(1)把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。
(2)課外閱讀:《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》
閱讀教學(xué)的最終目的是要引領(lǐng)學(xué)生充分接觸語言，積累語言，體悟語言，進而運用語言。
四、板書設(shè)計
蜜蜂
試驗捉蜜蜂—做記號—叫女兒等—走兩里多路—放蜜蜂
本能 準(zhǔn)確無誤?
【抓住試驗這一關(guān)鍵詞，展現(xiàn)課文脈絡(luò)，揭示課文主旨，“本能”后面加一問號，更激發(fā)了探究的興趣�！�