一、介紹說課的內(nèi)容：
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。
故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
(一) 教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設(shè)計(jì)理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。
2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫(kù)存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言。
五、教學(xué)流程：
(一)、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。
1、出示實(shí)物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么?根據(jù)學(xué)生回答，師板書：陶罐 鐵罐。
2、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢?今天我們就學(xué)習(xí)27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。
(激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望。)
(二)、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，翻到107頁(yè)自己讀讀這篇課文，把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事?
2、檢查交流
出示新詞，讀新詞。
分自然段讀課文，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，他們把生字讀準(zhǔn)了嗎?
說說課文主要講了一件什么事?師引導(dǎo)學(xué)生把主要內(nèi)容說清楚：國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。
(三)朗讀品味，內(nèi)化感悟。
精讀1—9自然段
1、默讀1—9自然段，說說陶罐分別給你留下了什么印象?
2、指名回答：陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮。
3、 過渡語(yǔ)：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮的?請(qǐng)你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。
4、交流反饋
根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行交流，其中重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：
(1)出示句一：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢?學(xué)會(huì)回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅�，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢?自由讀，指名讀，小老師讀。
過渡語(yǔ)：面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人，陶罐是怎么說，怎么做的呢?
(2)出示句二：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
指導(dǎo)朗讀：謙虛的神情又是怎么樣的呢?誰(shuí)能帶上這種神情來回答一下。指名讀，齊讀。
(3) 理解“傲慢、謙虛”
在這兩句話中請(qǐng)找出一對(duì)反義詞：傲慢——謙虛。
比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。
(4)出示句三：“我就知道你不敢，你這懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
理解“懦弱”：誰(shuí)能試著給“懦弱”找一個(gè)近義詞，學(xué)生回答：軟弱、脆弱等。把這些近義詞放進(jìn)句子中讀讀，說說為什么這里要用“懦弱”這一詞，而不用軟弱、脆弱呢?比較體會(huì)“懦弱”一詞，就是指很沒有用、無(wú)能的意思。
理解“輕蔑”：怪不得鐵罐會(huì)帶著更加輕蔑的神氣說呢?誰(shuí)能帶上這種輕蔑的神情試著來讀讀這句話。自由讀，分組讀。
(5)出示句四：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘�(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
陶罐是怎么爭(zhēng)辯的呢?聯(lián)系上下文說說“爭(zhēng)辯”詞義。
想想爭(zhēng)辯著說應(yīng)該怎么說，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。
(6)出示句五：“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�
鐵罐為什么惱怒?理解“相提并論”一詞，鐵罐認(rèn)為陶罐什么地方在與它相提并論?語(yǔ)言訓(xùn)練：鐵罐自認(rèn)為自己——，而認(rèn)為陶罐——，所以它認(rèn)為陶罐不能與相提并論。惱怒時(shí)的表情是怎樣的?指名表演，理解“惱怒”。
指導(dǎo)朗讀，惱怒時(shí)該怎樣讀?指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀。
(7)出示句六、句七：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢!”
聯(lián)系上下文理解“和睦相相處”。帶上這種謙遜、平和的語(yǔ)氣齊讀。
“和你在一起我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片�！�
給“羞恥”找一個(gè)近義詞，想想鐵罐說這句話的時(shí)候神情會(huì)怎樣?把這種自以為是、驕傲的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來。同桌讀，齊讀。
(讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說話時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。)
(在學(xué)習(xí)1—9自然段時(shí)，有很多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭(zhēng)辯”、“和睦相相處”、“奚落”;有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”;有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”;有的是通過做做神情動(dòng)作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”;有的是放在具體的語(yǔ)境中來理解，如：“相提并論”，識(shí)字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。)
5、 先讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮。
(語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。)
(先讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。)
6、師引讀：因?yàn)橛X得自己比陶罐要堅(jiān)硬，
生：所以驕傲的陶罐會(huì)看不起鐵罐，
師：因?yàn)轵湴恋奶展蘅床黄痂F罐，
生：所以常常奚落它。
聯(lián)系上下文理解“奚落”，就是“數(shù)落，看不起”的意思，板書：奚落。面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。
略讀10——17自然段。
過渡語(yǔ)：鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?學(xué)生回答：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，鐵罐被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣?為什么呢?學(xué)生回答：高興、驚訝因?yàn)樗枪糯臇|西、很有價(jià)值。
3、當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來，板書：永久。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無(wú)影無(wú)蹤，板書：氧化。
4、當(dāng)初鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢?
沒有，因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。
(四)、表達(dá)感受，深化感悟。
1、.學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?請(qǐng)拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
(1) 我想對(duì)陶罐說：
(2) 我想對(duì)鐵罐說：
(3) 我想對(duì)自己說：
(鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。)
2、師小結(jié)：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!齊讀全文
(五)作業(yè)：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
(六)指導(dǎo)書寫：
1、齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯(cuò)需要提醒大家，指名說。
2、生試寫生字
(七)板書設(shè)計(jì)：
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 ↑↓ 奚落
鐵罐 堅(jiān)硬 ——→ 氧化
傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、和睦相相處、羞恥、奚落
設(shè)計(jì)理由：幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，知道文章主要描寫的兩個(gè)主人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點(diǎn)一個(gè)是易碎一個(gè)是堅(jiān)硬以及若干年后它們的變化一個(gè)是永久，一個(gè)是氧化。把這些優(yōu)美的詞語(yǔ)寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記，便于學(xué)生積累語(yǔ)言，庫(kù)存語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
(八)教學(xué)特色：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。如在教學(xué)1—9自然段時(shí)，有很多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭(zhēng)辯”、“和睦相相處”、“奚落”;有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”;有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”;有的是通過做做神情動(dòng)作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”;有的是放在具體的語(yǔ)境中來理解，如：“相提并論”，識(shí)字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請(qǐng)學(xué)生讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。
2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)1—9自然段時(shí)，因?yàn)檫@部分是本篇課文的重點(diǎn)，我采用讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說話時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句時(shí)，我出示句一：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢?學(xué)會(huì)回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅�，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢?自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮。語(yǔ)文課程指出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。最后在表達(dá)感受，深化感悟這一塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我這樣安排，學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?請(qǐng)拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
(1) 我想對(duì)陶罐說：
(2) 我想對(duì)鐵罐說：
(3) 我想對(duì)自己說：
鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
3、注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫(kù)存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言。如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請(qǐng)學(xué)生讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。最后在布置作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生把故事講給弟弟妹妹聽，既告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲，又把學(xué)過的語(yǔ)言，把故事講給身邊的人聽，為積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言提供了一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。
4、在教學(xué)1—9自然段的時(shí)候，我始終把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。先讓學(xué)生找到表示陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮的句子，然后通過運(yùn)用多樣化的識(shí)字方法，理解這些形象生動(dòng)的形容詞的意思，再把它們放回到句子中，讀出它們的不同神情，不同語(yǔ)氣，最后通過表演，把故事講給身邊的人聽得形式，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行篇的訓(xùn)練.