九年級(jí)上《秋水》教學(xué)案例
導(dǎo)語(yǔ)：《秋水》是莊子的一篇文章，有關(guān)哲學(xué)思考，下面是《秋水》教學(xué)案例，歡迎參考！
【教學(xué)設(shè)計(jì)整體分析】
這節(jié)公開(kāi)課著眼于引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文，從而真正成為體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的研究性閱讀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間里把握文章全部?jī)?nèi)容是有著相當(dāng)?shù)睦щy的，因此執(zhí)教者著意引導(dǎo)學(xué)生在把握有關(guān)文言字詞的理解的同時(shí)，努力呈現(xiàn)與文本相關(guān)的人文與掌故，從而使學(xué)生在濃郁的文化與文學(xué)氛圍中，真正體悟莊子的智慧與文風(fēng)，并在這過(guò)程中，注意積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，加深對(duì)文本的感悟。
授課者在這節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，它們分別是：指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟莊子的思想在《秋水》中的體現(xiàn)；進(jìn)一步體味莊子思想的深刻含義及現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)難點(diǎn)確定了以下兩個(gè)方面：積累文言實(shí)詞、虛詞及句式，理解課文內(nèi)容： 掌握對(duì)比的寫(xiě)法，并使學(xué)生明白“山外有山，天外有天”的道理。教學(xué)方法采用：研讀法；討論法。授課者對(duì)學(xué)生能輕易掌握的知識(shí)不講或者說(shuō)講得很少，對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容基本不講，對(duì)學(xué)生一定要掌握的但以難以理解的內(nèi)容多角度解析，整節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中授課者非常注重難點(diǎn)分解及課外拓展。這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖準(zhǔn)確體現(xiàn)了新課程的目標(biāo)要求，同時(shí)對(duì)教材本身的意圖也把握得非常到位。
【教學(xué)過(guò)程深入分析】
【導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)】介紹莊子時(shí)，有的老師只字不提，或只一句“莊子是一個(gè)很有個(gè)性的人”而輕輕帶過(guò)，有的老師全搬教參介紹，一字不漏地讀，或從大學(xué)課本照搬來(lái)大講特講。其實(shí)，這兩種做法都將走入文言文教學(xué)的誤區(qū)。前者忽視了文言文教學(xué)的根本目標(biāo)，即文化的傳承性，而只重字詞教學(xué)，使文言文變?yōu)橐欢阉牢淖�；后者則可能會(huì)占用文言詞匯和文言知識(shí)的積累這一基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)間，使初中文言文教學(xué)變成空中樓閣。以筆者之陋見(jiàn)，介紹先秦諸子的思想應(yīng)把握以下原則：一要介紹，二要通俗易懂，三要適量。具體方法有對(duì)比法、系統(tǒng)法、記憶法等。這節(jié)公開(kāi)課的授課者在導(dǎo)語(yǔ)中先是對(duì)作者的重點(diǎn)介紹，這一部分文字是學(xué)生應(yīng)該記住的，接著用通俗易懂的語(yǔ)言，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生了解莊子的一些基本思想。在導(dǎo)語(yǔ)中引用名人評(píng)莊子的話，避免了與開(kāi)頭介紹的內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)又恰到好處地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
【文本解讀點(diǎn)評(píng)】
1、教師先誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生注意生字詞。師背誦《秋水》，學(xué)生勾劃出一些生字詞，師生明確本文所要掌握生字詞，明確文章中的兩個(gè)通假字。教師以“涇”提問(wèn)：“直流的水波”究竟是怎樣的“水波”?此問(wèn)意在引導(dǎo)學(xué)生注意品味課文語(yǔ)言。 2、再讀課文：學(xué)生集體誦讀，要求學(xué)生注意讀音和句子的停頓。集體讀一遍后，教師糾正讀音句。教師指導(dǎo)學(xué)生把莊子的神韻讀出來(lái)，進(jìn)行第二次集體誦讀。
3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合課前要求，將教師列出的`詞語(yǔ)進(jìn)行正確的注解。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，總結(jié)詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式和固定句式等情況。在此基礎(chǔ)上，自由朗讀課文，感受莊子描繪的壯闊的境界。
課文梳理的四個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分注意到覆蓋文章的重要內(nèi)容，同時(shí)又注意到問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度。
【文本研習(xí)部分點(diǎn)評(píng)】
教師出示幻燈片中的問(wèn)題：1、這篇文章出現(xiàn)了哪兩個(gè)人?主要講了什么樣的故事?(要求用原文回答)2、河伯看到什么景象后“欣然自喜”?（百川灌河 不辯牛馬）3、為什么會(huì)不辯牛馬，這說(shuō)明了什么?多遠(yuǎn)的距離才能使你不能分辨牛和馬呀?我們可不可以想一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容河伯的心理?（狂妄自大，躊躇滿志，洋洋自得，夜郎自大）4、見(jiàn)到大海之后，河伯為什么要望洋興嘆呢?(東面而視，不見(jiàn)水端)5、面對(duì)波瀾壯闊的大海，河伯只是感慨自己的可笑嗎?要求學(xué)生集體把河伯自責(zé)的語(yǔ)句讀一遍。給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)將河伯向海神若感慨的一段文字，口頭翻譯給同桌聽(tīng)。請(qǐng)大家注意“始吾弗信”。聯(lián)系上文，這里說(shuō)的“弗信”究竟“弗信”什么?(有少仲尼之聞，輕伯夷之義者)在現(xiàn)在的河伯看來(lái)，“少仲尼之聞，輕伯夷之義”可不可以?現(xiàn)在看來(lái)是可以的。6、從下文河伯的“吾非至于子之門(mén)，則殆矣。吾嘗見(jiàn)笑于大方之家”一句可以得出什么啟示?
點(diǎn)評(píng)：授課者共展示了6個(gè)問(wèn)題，文本研習(xí)的環(huán)節(jié)非常出色，既環(huán)環(huán)相扣，又一步一步引向到文章的本質(zhì)。要求學(xué)生以原文作答，進(jìn)一步體現(xiàn)了執(zhí)教者的文本意識(shí)，同時(shí)，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的掌握。這里進(jìn)一步體現(xiàn)新課程精神，同時(shí)，將文章中的人與自然的關(guān)系，人與世界的關(guān)系充分揭示了出來(lái)，點(diǎn)出了文章的功用與價(jià)值。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值現(xiàn)非常重要。
【難點(diǎn)分解部分點(diǎn)評(píng)】
分解難點(diǎn)1：現(xiàn)在，我們看文中的河伯，當(dāng)他面對(duì)浩淼無(wú)際的大海時(shí)，他感到了什么?
分解難點(diǎn)2：河伯在感嘆自己的渺小時(shí)，為什么又要說(shuō)到孔子和伯夷呢?
分解難點(diǎn)3：“至于子之門(mén)”，這個(gè)子是指誰(shuí)?海神若。河伯和海神若是神的化身，其實(shí)他們身上也暗含著人的品質(zhì)，我們還可以從人與人的關(guān)系來(lái)考慮，想想這兩個(gè)人身上，特別是河伯身上有什么值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的東西?
分解難點(diǎn)4：課文中“東面而視”一句中的“而”，有人解釋成表順承關(guān)系，有人理解為表修飾關(guān)系。你認(rèn)為哪種解釋正確？
點(diǎn)評(píng)：分解難點(diǎn)的設(shè)計(jì)非常巧妙而成功。在這環(huán)節(jié)中，非常含蓄地進(jìn)行了人物分析，化有形為無(wú)形，富有極高的教學(xué)智慧。此外，順承關(guān)系側(cè)重于前后兩部分的先后順序，修飾關(guān)系則側(cè)重于前后兩部分的主次。如果離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，單獨(dú)看這句話，“而”的這兩種解釋都可以成立。按照字面意思此句可以理解為“先面朝東，然后再看”：也可以理解為“面朝東地看”。但在此文中“而”表修飾關(guān)系為好。
【拓展延伸部分分析】
教師先利用幻燈片展示關(guān)于莊子的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生翻譯，歸納。明確故事內(nèi)容及莊子思想，授課者介紹這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既注意到師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，又注意到知識(shí)積累，以一種靈活生動(dòng)的教學(xué)方法介紹莊子。拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既使課堂視野開(kāi)闊，也對(duì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)莊子起著非常重要的作用。接著授課者又上學(xué)生對(duì)莊子成語(yǔ)進(jìn)行接龍，注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累。課后，教師又引領(lǐng)[生說(shuō)：有興趣的同學(xué)不妨找來(lái)《秋水》全文。
【課堂作業(yè)部分分析】
“講之功有限，習(xí)之功無(wú)己�！闭Z(yǔ)文課堂中要“精講多練”，從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來(lái)，提倡精心設(shè)計(jì)作業(yè)，真正做到發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這才是我們做教師的當(dāng)務(wù)之急。新課程改革的主要方向是將教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”式教學(xué)變?yōu)閹熒矂?dòng)、相互促進(jìn)的合作式教學(xué)。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)講求實(shí)效性，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做訓(xùn)練的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)要富于彈性選擇、要注重啟發(fā)和變性創(chuàng)造。此節(jié)課堂中，教師先設(shè)計(jì)了四位課程研究專家對(duì)文章主旨的看法及結(jié)論，要求學(xué)生選擇自己最認(rèn)可的一種看法及結(jié)論，并說(shuō)明理由，這是一道探究性練習(xí)題，注重考察學(xué)生思考及研究的能力。第二道是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解有分歧的字詞含義，教師在講到解釋有分歧的字詞時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)境意識(shí)”。在講解詞類活用時(shí)，最好給學(xué)生講清詞類活用的條件，讓學(xué)生牢固樹(shù)立“條件意識(shí)”。如“形容詞是不帶賓語(yǔ)的，如果帶了賓語(yǔ)，而又沒(méi)有使動(dòng)、意動(dòng)的意味，就是用作動(dòng)詞”。另外，在判斷具體的詞義時(shí)，還要讓學(xué)生樹(shù)立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”。即利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中處于相應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞語(yǔ)正確的解釋；或者有時(shí)借助整齊的句式，推斷出一個(gè)詞的詞性，進(jìn)而推斷出這個(gè)詞的正確意思。
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