高中語文《套中人》課堂實(shí)錄
教學(xué)設(shè)想：
《套中人》這篇小說，在二十年前就作為必修篇目出現(xiàn)在全國統(tǒng)編教材中，今天它繼續(xù)以必修篇目的身份出現(xiàn)在高中教材中，使人不能不認(rèn)真思考編者的良苦用心和文章的社會(huì)意義。
我們每個(gè)人又何嘗不是時(shí)時(shí)刻刻生活在套子當(dāng)中呢？可是生活中的套子有好有壞，我們又該如何面對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活中的套子，保留好的套子，而又不被老舊的套子束縛而失去自由的天性和創(chuàng)造的激情呢？理解了編者的苦心，我們就可以知道文章的社會(huì)意義。然而對(duì)文章社會(huì)意義的理解正是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。
破解這一難點(diǎn)就要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真把握文章的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容——?jiǎng)e里科夫的性格特征入手。而把握性格之前，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)又是第一步要做的事情。 這篇文章有一萬多字，朗讀一遍，需要40分鐘左右。所以要安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1. 整體理解這篇小說的故事情節(jié)。
2. 把握小說中人物的性格特征，探討別里科夫這一形象的社會(huì)意義。
3. 體味這篇小說語言中體現(xiàn)出來的富有幽默感的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
完成前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，初步感受語言特色。
整個(gè)課堂活動(dòng)以對(duì)話為主，老師為學(xué)生預(yù)設(shè)展示思維成果的平臺(tái)，并在對(duì)話中領(lǐng)會(huì)作者刻畫人物的方法。
課堂以導(dǎo)語——情節(jié)——人物性格——語言——社會(huì)意義的順序展開。
第二課時(shí)
通過和《儒林外史》中的片段做比較，欣賞這篇小說語言中體現(xiàn)出來的富有幽默感的諷刺藝術(shù)。
第一課時(shí)預(yù)習(xí)學(xué)案
1、給下列加點(diǎn)字注音：
轄制 祈禱 譏誚 撮合 讒言 慫恿 吃葷
瘦削 削鉛筆 喪事 垂頭喪氣
2、搜索一下全文，摘錄文中的四字短語并領(lǐng)會(huì)其文本意義。
（談笑風(fēng)生 翩翩起舞 唉聲嘆氣 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢
悶悶不樂 興高采烈 平心靜氣 心慌意亂……）
3、別里科夫被柯瓦連科推下樓梯后，狼狽地逃回家，躺在床上，反復(fù)思考后，決定給親愛的瓦連卡寫一封信，并寄回瓦連卡的相片。請(qǐng)你借助文本代替他寫完這封信。（不少于80個(gè)字）
4、閱讀小說，思考：小說名為“套中人”，主人公別里科夫的套子有哪些？找出來做好整理。
第一課時(shí)
第一部分：導(dǎo)語設(shè)計(jì)
上課！
同學(xué)們好！
我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)小說的時(shí)候遇到一個(gè)名叫奧楚蔑洛夫的人物形象，作品的名字是什么？
“《變色龍》！”（學(xué)生回答）
在這篇短篇小說中，作者契訶夫用幽默辛辣的諷刺手法塑造了一個(gè)欺軟怕硬、見風(fēng)使舵的變色龍形象，使奧楚蔑洛夫這一形象在世界文學(xué)畫廊上占有一席之地，并一直警醒世人。今天我們?cè)賮硇蕾p契訶夫用同樣的手法塑造的另一個(gè)人物形象——?jiǎng)e里科夫。契訶夫稱他為——套中人，
這節(jié)課我們重點(diǎn)來探討：
作者塑造了怎樣的人物形象？
作者借助人物形象究竟要告訴我們什么道理？
�。ɑ脽粢唬海�
第二部分：預(yù)習(xí)反饋。
現(xiàn)在，老師要先檢查一下大家的預(yù)習(xí)作業(yè)。
�。ㄗ衷~積累）
請(qǐng)這位同學(xué)給大家說說第1題和第2題的結(jié)果。
再請(qǐng)另外一位同學(xué)來補(bǔ)充和確認(rèn)。（老師也可以隨機(jī)糾正補(bǔ)充。）
我們接下來看第3題，欣賞幾位同學(xué)書信中的文采。
�。ǹ赡艿膬�(nèi)容：
親愛的瓦連卡（而不是“瓦爾瓦拉撒維希娜”）：
自從在校長(zhǎng)的命名日宴會(huì)上認(rèn)識(shí)了你，我承認(rèn)我真的有些喜歡你。在劇院的包廂里，在布爾金的家庭晚會(huì)上，你確實(shí)讓我感到一點(diǎn)快樂。
我可是實(shí)在不能忍受你和你的哥哥在大街上騎自行車。順便說一句，你哥哥的穿戴和舉止是不很合規(guī)矩的。
鑒于這些，我去你們家想提出一些忠告，可是，柯瓦連科先生粗暴的拒絕了我，還把我推下樓梯——上帝啊，那是我一生中最痛苦的時(shí)刻。
再見吧，撒維希娜。我真的不能容忍自己和一個(gè)與自己思想不一致的人保持一種特殊的關(guān)系，那會(huì)鬧出什么亂子來的。
再見吧，瓦連卡。希望你和你的哥哥規(guī)規(guī)矩矩的生活，不然肯定會(huì)出什么亂子的。
最后，希望我給你寫得這封信不會(huì)被當(dāng)局知道，不然，又要鬧出什么亂了來。哎呀——
一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的人——?jiǎng)e里科夫）
�。ㄖ攸c(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。每一個(gè)學(xué)生讀完后，要積極評(píng)價(jià)，又要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深度把握，從而使這封信漸漸豐滿。有三四名同學(xué)展示即可。 ）
很好。讀完這 封信，我們就基本了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。這篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)給你什么樣的感覺？
“很簡(jiǎn)單�！�
確實(shí)很簡(jiǎn)單，好像沒用什么離奇的地方。不妨讓我們換一個(gè)角度從鑒賞小說中的人物入手來理解文章。
第三部分：合作探究人物的性格與意義
大家讀了這篇小說，感覺比較舒服的是哪個(gè)人物？
“華連卡!”
“還有柯瓦連科！”
很好。與老師有同樣的感受。讓我們重讀小說，進(jìn)一步感受這兩個(gè)人物。
�。▽W(xué)生閱讀，參考幻燈的提示）
�。ɑ脽舳�
現(xiàn)在請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（由4-5名同學(xué)展示，老師糾正引導(dǎo)。）
豪爽、快樂、活潑的華連卡，疾惡如仇、崇尚自由的柯瓦連科讓我們感受到一種積極向上的青春氣息，他們是小說中民主、自由、進(jìn)步力量的代表。可他們并不是小說的主人公，小說的主人公是誰？
“別里科夫！”
這是一個(gè)裝在套子里的人。我們?cè)陬A(yù)習(xí)中已經(jīng)對(duì)他有了一個(gè)初步的了解。
現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)介紹預(yù)習(xí)學(xué)案中第4題的答題情況。
�。ㄉ劊�
通過大家的介紹，我們知道別里科夫先生的套子實(shí)在是太多了，從早到晚，從上到下，從里到外，從物質(zhì)到精神，把自己緊緊地包裹在套子里。這個(gè)把自己裝在套子里的'人給我們留下了比較深刻的印象。讓我們?cè)俅伍喿x文本，尋找你對(duì)這一人物形象的更深入的理解。
（幻燈三：展示平臺(tái)）
同學(xué)們可以參考投影上的模式，以前后桌四人為一小組，談?wù)勛约鹤x出了一個(gè)什么樣的別里科夫。
�。ㄓ�8-10名同學(xué)展示，也可以更多。老師引導(dǎo)。）
�。ń嵌仁纠�
肖像：戴黑眼鏡，穿絨衣，用棉花堵上耳朵
神態(tài)：唉聲嘆氣、垂頭喪氣，蒼白的臉色。
語言：千萬別鬧出什么亂子來啊
動(dòng)作：樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看他的眼鏡碎了沒有。
他仿佛要證明這句話似的，瞇起眼睛，舉起一個(gè)手指頭。）
剛才，我們從肖像、動(dòng)作、語言、心理和背景等多個(gè)角度讀出了一個(gè)虛弱、虛偽、自欺欺人的別里科夫，讀出了一個(gè)可恨、可悲、又令人可憐的別里科夫，讀出了一個(gè)自己與世隔絕而又不愿意別人自由生活的別里科夫，讀出了一個(gè)不僅把把自己裝進(jìn)套子里不說，還要把所有的人套子里去的別里科夫。
在理解別里科夫這一形象的過程中，有一個(gè)場(chǎng)景讓我們不能不關(guān)注。
第四部分：拓展提高
請(qǐng)大家重新看到第66頁第三自然段。
齊讀這一段，找出自己覺得最有意思的句子，在旁邊做好批注。
�。▽W(xué)生自由讀，寫）
�。▽W(xué)生1展示，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)，或者學(xué)生評(píng)價(jià)。）
�。▽W(xué)生2展示，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)，或者學(xué)生評(píng)價(jià)。）
這一段中有兩處描寫尤其富于諷刺意味，
一句動(dòng)作描寫：
“樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看他的眼鏡碎了沒有�！保ㄗ寣W(xué)生重讀體味幽默感。學(xué)生在黑板上畫簡(jiǎn)筆漫畫，領(lǐng)會(huì)諷刺夸張的藝術(shù)。
一處心理描寫：
“是啊，這樣一來，全城的人都會(huì)聽說這件事，還會(huì)傳到校長(zhǎng)的耳朵里，傳到督學(xué)的耳朵里。哎呀，千萬別鬧出什么亂子來啊！”
這段是別里科夫的心里話嗎？
這句話是誰說的？
“是作者。”
“是布爾金。”
總之，是旁觀者，即講故事的人，是第三者。
作者在這里用第三者的口吻替別里科夫作了一番心理表白，對(duì)套中人的諷刺與嘲弄大快人心。
請(qǐng)大家揣摩這兩句話的語氣，然后讀給小組的同學(xué)聽。
�。▽W(xué)生活動(dòng)。）
現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)給大家讀一下。
很好。
作者就是用如此幽默的諷刺手法給我們塑造了別里科夫這一人物形象：他努力把自己裝進(jìn)套子里不說，還要把別人也極力裝進(jìn)他所認(rèn)為正確的套子里去；自己懼怕新事物、新思想，也不允許別人接近新事物、新思想。
讀到這里，使老師不禁要問：是什么力量把一個(gè)本該鮮活的生命變成了一個(gè)“蜘蛛”一樣的套中人?
“是沙皇政府�！保ɑA(chǔ)訓(xùn)練背景介紹）
對(duì)！這也正是小說的寫作背景。19世紀(jì)末的俄國，籠罩在一片白色恐怖當(dāng)中。人民渴望自由，可是生活中偏偏有一些人不自覺地作了沙皇的鷹犬、幫兇，不僅把自己裝進(jìn)套子里，也要極力把周圍的人裝進(jìn)套子里。具有諷刺意味的是，他們表面上強(qiáng)大，卻會(huì)被一連串響亮而清脆的“哈哈哈”聲輕易埋葬。
在110年后的今天，我們重讀這篇小說，又會(huì)得到什么樣的啟示呢？（學(xué)習(xí)小組討論）
（學(xué)生談）
“打碎套子，追求自由�！�
打破怎樣的套子？
“打破約束我們的套子。”
所有的套子都要打破嗎？老師舉個(gè)例子，比如法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)對(duì)我們都可以算是套子，他們約束甚至限制了我們的很多自由，我們可能都打破嗎？
“不可能�！�
這樣看來，有些“套子”還是要留下一些的。比如生活中必要的規(guī)章制度、進(jìn)步的道德規(guī)范等。所以我們要用辨證的眼光看待“套子”，理解“套子”的內(nèi)涵。
正因?yàn)樘鬃佑兄S富的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值，請(qǐng)你把這篇小說推薦給某一個(gè)人，可以是一名作家，一名學(xué)者，一名政府官員……
�。ɑ脽羲模海�
（由4——5名同學(xué)展示）
很好。
老師更喜歡把這篇小說推薦給自己，因?yàn)椴还苁窃谀婢持羞�是在順境中，契訶夫揮動(dòng)著別里科夫的套鞋和帽子，時(shí)時(shí)警醒我自己，“別把自己裝進(jìn)套子里，去尋找自由”。
國學(xué)大師陳寅恪說：（幻燈五）
我們這個(gè)民族，這個(gè)國家想要復(fù)興與崛起，同樣需要打破套子般的陳規(guī)陋習(xí)，勇敢地追求自由，從而激發(fā)出源源不竭的創(chuàng)新活力，才能最終實(shí)現(xiàn)自己的世紀(jì)夢(mèng)想。
好。這節(jié)課就上到這里。
老師布置一個(gè)課下作業(yè)，請(qǐng)大家再讀小說，找出一兩個(gè)富有幽默諷刺意味的句子，并簡(jiǎn)單說說你的理解。
最后，讓我們回到小說的結(jié)尾，倒數(shù)第二段最后三句話，重新來聽一聽契訶夫發(fā)自心底的吶喊（老師學(xué)生齊讀）：
“啊，自由啊，自由！只要有一點(diǎn)點(diǎn)自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會(huì)長(zhǎng)出翅膀來。難道不是這樣嗎？”
下課！
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