《恐龍的滅絕》課文原文
恐龍的滅絕
作者:沈晨光
我們人類只有三四百萬年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比,可就短多了。但是,龐大的恐龍為什么會消失了呢?
一種說法是,有一段時間,地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣,它們不能像蛇和烏龜那樣,借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖,它們耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。
另一種說法是,宇宙行星撞上了地球,塵埃把太陽遮住了,地球上一片黑暗。因為沒有陽光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。隨著動物的減少,食肉的恐龍找不到足夠的食物,也漸漸地滅絕了。
還有其他的種種說法,比如:地球上的哺乳動物越來越多,它們經常偷吃恐龍蛋,使恐龍漸漸滅絕;突然流行的傳染病,使恐龍滅全部死亡;全球氣溫下降,使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……
這些說法都有一定的道理,但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎,至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了。
《恐龍的滅絕》教學設計
學習目標:
1、認識15個生字,理解詞語,能正確書寫“嚴、寒、謎”。
2、正確、流利地朗讀課文,理解其中兩種說法,并能進行復述,明白其中的邏輯關系。
3、有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探索的興趣和愿望。
教學重難點
1.能流利地朗讀課文。
2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法。
課時安排 2課時
課前準備 生字卡片 課件
教學流程。
第一課時
一、談話激趣,聊聊恐龍
1、課件出示恐龍圖。
師:小朋友,認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?
2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時,結合恐龍圖理解“龐大”。
3、揭題“恐龍的滅絕”,讀讀課題。
二、讀好課文,提取信息
1、自讀課文,讀準字音。
、拧W生自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
、啤〗涣骼首x中的難點(字音或長句),師生共同練讀。
2、同桌互讀,讀通句子。
3、交流了解到的信息。
讀了課文,你了解到哪些信息?學生隨意說自己對課文的初次認識。
4、根據(jù)學生的回答進行隨機的引導。
師:剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法,有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代,都很好,F(xiàn)在,我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
5、學習課文第一小節(jié):
、拧〕鍪镜谝痪,讀句子。說說你了解到哪些知識?
知識點:“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。對3000000、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生,教師板書成阿拉伯數(shù)字,讓學生與年齡10歲、100歲比較,體會到恐龍歷史的長遠。
、啤±首x指導,練習。
體會到恐龍歷史的長遠,學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
、恰〗處熞x,讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢?”
三、以讀代答,理解詞句
1、再次自由讀課文,了解恐龍滅絕的原因。讀準字音,讀通句子,比第一次讀要有所進步。
2、朗讀反饋,以讀代答:
、拧〗處熞x:龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名學生:一種說法是……(朗讀指導:借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)
師繼續(xù)引讀:另一種說法是什么?請一組學生讀:另一種說法是……(朗讀指導:長句:那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。)
師引讀:還有其他的說法嗎?請全體學生讀:還有其他的種種說法……
在閱讀教學中應讓學生充分地讀,在以上教學環(huán)節(jié)的設計中,充分體現(xiàn)了這一的點。先由學生自由讀,讀準字音,讀通句子,獲取直覺信息;再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀,邊讀邊思考;最后,教師以問引讀,學生以讀代答,既反饋檢查了學生的朗讀情況,又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法,而且形式新,學生興趣高。
四、讀中促悟,悟中積累詞句
師:恐龍滅絕的說法有很多很多,今天,我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀,有幾句?說說你讀懂了什么?
充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師:因為以上的幾點原因,恐龍耐不住嚴寒,慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”
3、出示本段出現(xiàn)的詞語,借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語:突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)
新課標指出,閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教,這一環(huán)節(jié)的設計重在讓學生說自己讀懂了什么,教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上,提供與本小節(jié)相關的詞語,進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學,又積累運用了詞句,了解了恐龍滅絕的一種說法。
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”,說說你讀懂了什么?
2、這節(jié)有幾句話,再讀讀,說說這些句子前后有聯(lián)系嗎?
學生自由讀后,談自己的.感受。
3、師生一起理清事物之間的關系,了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、小研究。
為檢查學生是否真正搞清楚,讓學生以四人小組為單位,進行討論研究。
課件出示:
( )植物大量枯萎、死亡
( )宇宙行星撞上地球
( )以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
( )地球一片黑暗
( )食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀,請四人小組合作研究,該如何排序?用課文中的句子來解釋。五、鞏固字詞,書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字:“亡、肉、耐、類”。
2、學生用編字謎等形式識記。(如“類”:“一種大米”或“一堆大米”。)
3、學生認為難寫的字,教師范寫指導。(如:“類”書寫時要注意:米的最后一筆。教師范寫,學生書寫,點評。)
4、學生練寫,展示佳作。
第二課時
一、復習回顧
1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
二、其他說法
1、自由讀讀第4小節(jié),說說介紹了幾種說法。(學生可能產生分歧)
2、根據(jù)學生回答,再次認識“分號”。
3、分別請3位學生讀讀三種說法。
4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法:
、拧〔溉閯游锿党钥铸埖
⑵ 突然流行傳染病
、恰∪驓鉁叵陆,恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
、取∮蒙“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
三、拓展知識
1、除了課文介紹的幾種說法外,還有其他的說法嗎?你是怎么知道的?
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓學生說說自己了解到的說法。
3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋),請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。
4、創(chuàng)設情境,激發(fā)探究興趣。
采訪:XX博士,聽說您對恐龍很有研究,請您談談,目前,人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續(xù)這方面的研究嗎?
5、介紹相關網站、資料。
(將學生帶入更為廣闊的網絡世界,在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識,激發(fā)繼續(xù)探究的興趣與欲望。)
四、識字、書寫其他幾個生字
(略)
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