《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思 1
《植物媽媽有辦法》是一首介紹自然常識的詩歌。語言形象，富有兒童情趣。
本課我以“書中寫到了哪些植物媽媽有辦法?它們有什么辦法?”為主線，讓孩子們重點引導(dǎo)學(xué)生運用探究式的方法自主地學(xué)習，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和觀察大自然的欲望，并采用多種方法鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，及時進行評價，通過換位理解等方式，讓學(xué)生體會蒲公英、豌豆、蒼耳長大后離開媽媽的心情，讀出他們的體會。但由于自己的示范朗讀、課堂引導(dǎo)不到位使得學(xué)生感情朗讀效果不理想;
通過本課教學(xué)，我意識到情感的渲染對孩子的重要性，在課前認真走進作者的心中，和他們共思考，并在以后的教學(xué)中不斷地實踐和總結(jié)，現(xiàn)在我很注意用我自己聲懷并茂的朗讀引領(lǐng)學(xué)生。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思 2
在學(xué)習課文“只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)�！�
在感知內(nèi)容的意思時，作為教師允許學(xué)生有自己獨特的感受，所以，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英媽媽的孩子，你會怎樣出發(fā)，去尋找自己的家?
學(xué)生的表達和表演是多彩的，有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個接著一個地和媽媽告別，等等。這樣，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力相結(jié)合，利用知識經(jīng)驗進行在加工與再創(chuàng)造。
通過多種形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，發(fā)展語言思維，豐富想象力。 另外，這節(jié)課，我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑，深化了對仔細觀察大自然好習慣的教育，課后還布置學(xué)生去調(diào)查別的植物傳播種子的方法，豐富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思 3
這節(jié)課，從總體效果上看很好，師生的雙邊活動配合默契，在輕松自然的談話氛圍中完成教學(xué)目標，突出了重點。導(dǎo)課環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，調(diào)動了小學(xué)生的閱讀興趣和觀察大自然的欲望。
采用多種方法鼓勵學(xué)生個性化閱讀，朗讀指導(dǎo)很到位，并及時做出了評價。我認為較成功的是：能夠利用農(nóng)村特有的資源。如展示蒼耳環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手摸一摸，掛到衣服上跳一跳，想一想，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，既培養(yǎng)了觀察能力，又訓(xùn)練了思維能力，想象能力。
讓學(xué)生編兒歌環(huán)節(jié)設(shè)計的也不錯，充分利用小筆頭，讓學(xué)生在語文實踐活動中提高自己。從課內(nèi)延伸到課外，并且緊緊圍繞教學(xué)目標展開，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的興趣，又激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的情趣。在這節(jié)課中，我采用多種渠道，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習，在輕松愉悅的氛圍中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，愛護學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。
當然也有不足，小組合作學(xué)習的時間安排不夠充足。編兒歌指導(dǎo)的還不是很到位，有的兒歌過于牽強，但我也給予了肯定，不知這么做會不會造成孩子們在以后運用語言時不夠精練簡潔。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思 4
近兩年來，通過學(xué)習新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)精神，以及平時自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗與反思，我形成了一些教育理念，其中，最為推崇的教育信條是：
一、尊重每一個學(xué)生自由而多樣的思考方式，讓不同的孩子學(xué)習不同的語文，不同的人有不同的發(fā)展。
二、語文教學(xué)不僅僅是完成知識教學(xué)，更重要的是要通過靈活多樣的方式和豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高語文綜合素質(zhì)。
基于這兩點，《植物媽媽有辦法》一課最后一環(huán)節(jié)的教學(xué)我就是秉著這樣的理念來設(shè)計的。而在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置很受學(xué)生的歡迎，取得了意想不到的效果。反思這一教學(xué)片段，我覺得其凸顯的優(yōu)點有如下三點：
一、讓學(xué)生個性得到充分張揚。
教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇自己喜歡的學(xué)習方式，就是關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢智力領(lǐng)域的差異，著眼于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、展示學(xué)生的特殊才能。這就充分體現(xiàn)了《課程標準》提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同學(xué)生的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”這一主體精神。課堂上，我欣喜地看到學(xué)生有了展示、發(fā)展的機會，積極性高漲，自始至終他們都在開心的表演，有趣的勾勒，流暢的表達，以及認真的創(chuàng)編。學(xué)生就像放飛的鴿子一樣自由自在地把學(xué)習語文當成一件樂事，一件他們愿意去做的事情。
二、讓學(xué)生綜合能力得到有效培養(yǎng)。
著名心理學(xué)家加德納的多元智能論，指出：智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智能，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智能——即語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能和交往智能。這7種智能在不同的人的身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡�體本身的努力，每一個個體都能加強自己的任何一種智能。因此，讓學(xué)生用自己認為最適合的也最喜歡的學(xué)習方式，進行演一演、畫一畫、講一講、編一編，能使他們在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，快樂地學(xué)習，從而既都能在不同程度上獲得成功，享受成功的愉悅，又在不同方面開啟其想象能力、培養(yǎng)其創(chuàng)造意識、發(fā)展其口語交際能力。
三、讓知識的網(wǎng)絡(luò)得到有機構(gòu)建。
教師不失時機地以教材為依托，把語文課堂實實在在地讓給學(xué)生，將語文課堂與生活相接軌，將學(xué)科之間有機融合，將課外知識輻射至課內(nèi)，讓學(xué)生在互動交流中，在快樂地活動中構(gòu)建四通八達的知識網(wǎng)絡(luò)，達到資源共享，從而吸收更廣闊的知識并有效地成長。每一種活動形式的展示，學(xué)生都躍躍欲試，爭先恐后，短短幾分鐘的展示，孩子們獲得了豐富多彩的知識。直至課后，他們?nèi)砸猹q未盡地表演著，涂畫著，創(chuàng)編著，講述著，歌唱著。