《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思4則

　　《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思1：

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，也是臺(tái)州學(xué)院鄭友霄教授定位的實(shí)用文。所謂實(shí)用文，“大致相當(dāng)于與文學(xué)對(duì)舉時(shí)所稱的‘說(shuō)明性’文章”，因此，實(shí)用文閱讀的性質(zhì)也根本區(qū)別與文學(xué)閱讀，“文學(xué)閱讀著于作品的藝術(shù)性，閱讀是鑒賞，重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味和感悟。實(shí)用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報(bào)紙、讀信、百科知識(shí)那樣。”一句話，實(shí)用文閱讀的任務(wù)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字——“獲取意思”，知道它“說(shuō)了什么”，直接汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)!實(shí)用文教學(xué)就是幫助學(xué)生“獲取意思”、提取知識(shí)信息以及掌握提取知識(shí)信息的方法。

　　但我并不十分贊同這樣的說(shuō)法。一方面，這類(lèi)文章的意思都比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能基本把握住的。另一方面，就算以掌握意思為任務(wù)，我們完全可以向?qū)W生提供一個(gè)說(shuō)明性的材料，也許可讀性不強(qiáng)，但對(duì)意思的把握還是比大段抒情描寫(xiě)要來(lái)得快捷而有效的，那我們何必要多余的去化時(shí)間刪除信息呢?再則，將一篇文筆優(yōu)美的報(bào)告文學(xué)就只發(fā)揮獲取意思的作用是不是有點(diǎn)可惜啊?

　　因此，我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了兼顧兩者的方式。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，我布置了幾個(gè)任務(wù)：一、積累字詞字音，包括四個(gè)字的詞語(yǔ)。二、句子積累。一些比喻句，一些自己覺(jué)得好的句子。三、文章分段，梳理大意。四、寫(xiě)100字以上的感悟。目的是通過(guò)這四個(gè)方面，學(xué)生能夠?qū)α_布泊有一個(gè)基本的了解，并能做好一定的積累。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，他們對(duì)文章的意思已經(jīng)有所把握了，并且也形成了自己的感悟。

　　那么，我課堂上講授什么呢?

　　如果只是讓學(xué)生重復(fù)書(shū)上的信息，記住幾個(gè)數(shù)據(jù)或者分析破壞的原因，最后呼吁環(huán)保，學(xué)生興趣是沒(méi)了的。于是，我嘗試從學(xué)生不知道的地方入手，那就是這篇文章的寫(xiě)作手法了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一步亮出題目，問(wèn)學(xué)生假如這個(gè)題目我們來(lái)寫(xiě)會(huì)怎么寫(xiě)?學(xué)生提到了羅布泊的過(guò)去美景和現(xiàn)實(shí)的丑陋，那就順勢(shì)亮出羅布泊過(guò)去的圖片和未來(lái)的圖片，讓學(xué)生針對(duì)每一幅圖片說(shuō)上幾句，做句子接龍的游戲，最后將所有的句子連成一段文字，成了學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的《羅布泊，消逝的仙湖》。緊接著跟課文進(jìn)行比較，先找出課文中有，而我們自己沒(méi)有寫(xiě)到的，找出來(lái)讀一讀，加入這些有什么好處?比如文章中有作者的抒情、有對(duì)比描寫(xiě)、有排比句的運(yùn)用，有歷史資料的引用，有許多數(shù)據(jù)的說(shuō)明。順便有許多的字詞進(jìn)行正音、分析。

　　最后出示羅布泊世紀(jì)老人的照片，設(shè)置情境，假如你是這樣一位老人會(huì)對(duì)后備子孫說(shuō)什么呢?

　　縱觀整節(jié)課，自我感覺(jué)課堂氣氛還是不錯(cuò)的，主要的遺憾在于兩篇文章進(jìn)行比較的時(shí)候，沒(méi)有很好的講透。再則如果能夠再出示一段平實(shí)的文章，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的手法進(jìn)行改寫(xiě)的話，效果會(huì)更好，這樣就是從外進(jìn)入文本，又從文本走向外面，在比較中完成文本的解讀。

　　《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思2：

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類(lèi)應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過(guò)殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容;學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法;聯(lián)系實(shí)際，尋找根源;增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過(guò)去和現(xiàn)在的圖片，通過(guò)教師前后反差強(qiáng)烈的語(yǔ)言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過(guò)課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊消逝的'深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開(kāi)討論，并談?wù)勅祟?lèi)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類(lèi)面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

　　遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分——“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。

　　《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思3：

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含深情的筆調(diào)，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫(xiě)出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車(chē)之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

　　根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成。本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我采用組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)為前提，課堂上成果展示：由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己展示，教師旁邊指導(dǎo)。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。通過(guò)視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解課文。然后個(gè)性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用自我探究、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式把握文章主旨。教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。

　　現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料。同時(shí)也基本適應(yīng)了自我探究小組討論的學(xué)習(xí)方式，擁有一定的一定分析能力，相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。向環(huán)保這樣的話題，學(xué)生并不陌生，應(yīng)該有話可說(shuō)。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)可以和語(yǔ)文學(xué)科有利整合，尤其是這一類(lèi)科普文，初中語(yǔ)文每一學(xué)年都有此類(lèi)文章，可以推廣采用。由多媒體進(jìn)入文本，先聞其聲，引人入勝，學(xué)生受到良好的情感熏陶。同時(shí)注重朗讀，以讀悟情。我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個(gè)性化閱讀，根據(jù)畫(huà)面及背景音樂(lè)的渲染，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。

　　《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思4：

　　這是一篇報(bào)告文學(xué)作品，兼有新聞作品敘述上的真實(shí)性與文學(xué)作品敘述上的藝術(shù)性，這對(duì)學(xué)生欣賞本文提出了挑戰(zhàn)。我在備課初把這一點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)去處理，打算結(jié)合課下對(duì)本文的一句介紹——本文獲2001年度最佳報(bào)告文學(xué)作品這一榮譽(yù)。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文語(yǔ)言表達(dá)及材料安排上的特點(diǎn)進(jìn)行概括。教學(xué)重點(diǎn)我確定為探究羅布泊的前世今生，以及羅布泊之所以消失的原因，還有體會(huì)本文明確的情感傾向。打算用一到兩個(gè)課時(shí)完成對(duì)課文的教學(xué)：先整體把握文意，然后突破重難點(diǎn)，最后拓展歸納。如果第一課時(shí)不能完成任務(wù)，就將難點(diǎn)突破與拓展歸納放到第二課時(shí)進(jìn)行。

　　在第一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，啟發(fā)他們審視題目，挖掘題目里面隱含的信息。學(xué)生找到了三點(diǎn)信息：

　　第一、羅布泊是一個(gè)湖，根據(jù)是“泊”字和“湖”字;

　　第二、羅布泊非常美麗，是人間仙境，根據(jù)是“仙”字;

　　第三、羅布泊的美麗已經(jīng)蕩然無(wú)存了，根據(jù)是“消逝”二字。

　　查現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，對(duì)“消逝”一詞的解釋是：動(dòng)詞，消失的意思。用消逝一詞，其實(shí)也隱含著作者強(qiáng)烈的情感傾向，即作者對(duì)美如仙境的羅布泊的消失倍感痛心。題目里面隱含著的信息何其大!

　　接下來(lái)，我又讓同學(xué)們面對(duì)題目發(fā)問(wèn)，提出自己想明確的一些困惑。學(xué)生積極相應(yīng)，主要提出了一下困惑：

　　第一、羅布泊為什么被稱為“仙湖”?

　　第二、羅布泊現(xiàn)在是什么樣子?

　　第三、羅布泊是怎么消逝的?

　　這三個(gè)問(wèn)題基本上涵蓋了本文的內(nèi)容要點(diǎn)，第一個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)換為“原來(lái)的羅布泊是什么樣子的?”

　　接下來(lái)，我告訴他們他們所想知道的答案全隱藏在課文中，調(diào)動(dòng)他們閱讀文章的積極性。在他們開(kāi)始閱讀之前，我提醒學(xué)生邊閱讀，邊用筆畫(huà)出文中的疑難字詞，并畫(huà)出自己所找到的與以上三個(gè)問(wèn)題相關(guān)的答案信息。學(xué)生開(kāi)始投入到全身心的閱讀過(guò)程當(dāng)中。

　　在讓學(xué)生寫(xiě)出文中疑難字詞后，我讓他們談出他們所找到的三個(gè)問(wèn)題的答案，并適當(dāng)板書(shū)整理。學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)羅布泊的原來(lái)和現(xiàn)狀的句子和詞語(yǔ)很容易就找到了，我引導(dǎo)他們先概括羅布泊的今昔景觀特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)他們尋找羅布泊的今昔稱呼變化。學(xué)生很容易就明確了答案：

　　羅布泊過(guò)去的景觀——牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、熱鬧繁華、美麗、水面像鏡子一樣、野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……

　　羅布泊曾經(jīng)的稱謂——仙湖、生命綠洲。

　　羅布泊如今的狀貌——一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。

　　羅布泊如今的稱謂——死湖、干湖。

　　這樣以來(lái)，今昔對(duì)比產(chǎn)生了巨大的反差，強(qiáng)烈的視覺(jué)落差造成了巨大的心理震撼。羅布泊怎么消逝的?這就自然過(guò)渡到對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的探究。學(xué)生很快就找出了答案：

　　塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導(dǎo)致塔里木河下游干旱缺水，3個(gè)村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴(kuò)展。

　　塔里木河兩岸人口激增，水的需求也跟著增加。

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”。

　　接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找出與羅布泊類(lèi)似的悲劇還有哪些。學(xué)生很容易就找到了青海湖與月牙泉的事例。我啟發(fā)他們思考明確：青海湖與月牙泉的水位與水域面積都在急劇下降和減少。這也說(shuō)明了人們破壞環(huán)境的普遍性。

　　至此，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破基本完成，但是對(duì)作者情感的把握并未落實(shí)，這是不應(yīng)該疏忽掉的一個(gè)環(huán)節(jié)�？梢詫⑦@一環(huán)節(jié)安排在對(duì)羅布泊今昔對(duì)比的探究之后，啟發(fā)學(xué)生思考作者的心理變化，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫(xiě)羅布泊現(xiàn)狀的有關(guān)段落，找出飽含情感的語(yǔ)句進(jìn)行討論明確。教師適當(dāng)引導(dǎo)，作者的情感傾向是很明顯的——全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。

　　這一遺憾只能留待第二課時(shí)解決了。

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