《蘆花蕩》課后反思范文
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，為大家分享了《蘆花蕩》課后反思，歡迎借鑒！
《蘆花蕩》課后反思1：
時(shí)光荏苒，上班時(shí)間已經(jīng)一年多了。在這一年中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，在自身的努力下，無論是在教學(xué)還是在學(xué)生管理上都取得了很大的進(jìn)步，自己也深感欣慰。但是自己仍有許多不足。為了讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，盡快成長起來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我們青年教師上一節(jié)錄播課，自行發(fā)現(xiàn)問題以便改正。我這節(jié)上的是《蘆花蕩》�？赐曜约旱匿浵裾n，感觸很大。問題如下：
第一：心理素質(zhì)不夠硬。本節(jié)課有一位老師聽課。學(xué)生來到錄播室這煥然一新的環(huán)境，不知為何，一改往日的活潑之風(fēng)變得沉默寡言了。不敢說話，不敢回答問題。面對(duì)這種情況，自己慌了手腳。語速越來越快，問題表述不夠明確。由于擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，快速地處理了一些本該由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主挖掘教材的環(huán)節(jié)。這一切都源于自己的心理素質(zhì)不高，還需多加鍛煉。
第二：教態(tài)不夠自然大方優(yōu)雅。在觀看自己的教學(xué)視頻時(shí)，自己真是哭笑不得。頻繁地踱步，瑣碎的動(dòng)作，肢體語言過多而且不夠優(yōu)雅自然。這使我深刻認(rèn)識(shí)到了自己在上課方面存在的不足。希望能在以后的課堂中逐步改正。
第三：教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。課堂中之所以頻繁地看表，正是因?yàn)檫@節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)不夠合理，處理的內(nèi)容太多。這節(jié)課我主要進(jìn)行了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：處理生字詞，復(fù)述課文，分析人物形象，揣摩人物性格，品析文中的環(huán)境描寫。課堂安排的滿滿的。分析人物性格這一環(huán)節(jié)本是重點(diǎn)。但由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生并沒有深入。有的沒有找到文本，我就已經(jīng)講了�，F(xiàn)在想來，內(nèi)容有些多了。
另外，語速過快。有不少廢話。希望在接下來的時(shí)間能改正。爭(zhēng)取使自己優(yōu)秀起來。
《蘆花蕩》課后反思2：
《蘆花蕩》這篇課文設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)讓同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動(dòng)作，心理，神態(tài))，同學(xué)們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個(gè)熟悉的人，大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的時(shí)間完成，但還有個(gè)別同學(xué)完不成。
第二課時(shí)讓同學(xué)們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會(huì)寫景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認(rèn)為景物描寫妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習(xí)冊(cè)時(shí)把這個(gè)遺漏補(bǔ)上了。
《蘆花蕩》課后反思3：
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。
本節(jié)課我重點(diǎn)放在對(duì)《蘆花蕩》的人物形象分析上。
1、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
2、各學(xué)習(xí)小組自主交流探究成果，教師巡回指導(dǎo)。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的'認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。
4、師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)。
對(duì)于小說分析人物形象，我一直采用的就是這種方法�？墒峭ㄟ^今天課上觀察學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂課存在不少問題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在于如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說中的人物。
沒有成熟和剛健，沒有崇高和偉大，沒有豪言和壯語，這就是孫犁筆下的英雄：喝的是白洋淀的水，吃的是白洋淀的飯，長著老百姓的樣子，說的是老百姓的話，想的是老百姓的事。一腳的泥土氣息，一身的魚腥味兒。洗盡了的“英雄氣”之后，反叛了“高大全”之后，我覺得“老頭子”這個(gè)英雄真實(shí)極了，可愛極了。我想引導(dǎo)學(xué)生明白原來英雄也可以有缺點(diǎn)，原來英雄也可以像普通人一樣有思想和表達(dá)啊!
其次，誦讀指導(dǎo)不充足。讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，體味不同的語言表現(xiàn)不同的心情，例如 “我不能送你們進(jìn)去了�！迸c“我沒臉見人�！边@兩句就要讀的緩慢，甚至要一字一頓的讀下去。通過這樣反復(fù)的誦讀，還有小組的比較讀，學(xué)生對(duì)于人物形象的理解有了很大的體會(huì)，然后再抓其他描寫，有心理描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫等，反復(fù)的比對(duì)，人物形象躍然紙上，老頭子的形象浮出水面。注意朗讀的方式要多樣化，有學(xué)生個(gè)人朗讀，師生配合分角色朗讀，全體學(xué)生齊讀等等。
最后，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
小說較詩歌、散文等其它文體而言顯得是多么的有趣味!但教學(xué)結(jié)束,效果卻不盡如人意。我認(rèn)為花了很多時(shí)間、精力,總覺得還有很多東西沒有講到,講透;學(xué)生也覺得學(xué)起來似走馬觀花,學(xué)罷腦海紛亂,不知究竟學(xué)了些什么。對(duì)此,我提出教學(xué)出現(xiàn)的問題以期待與大家共勉。
小說閱讀篇幅較長,時(shí)間不易把握�！皶x百遍,其義自見”。在教學(xué)活動(dòng)中,熟讀課文是最基本的要求。但小說與其它文體相比,篇幅普遍要長,與一般詩歌相比,簡直就是“龐然大物”。就拿本單元幾篇課文來說吧,《故鄉(xiāng)》,《范進(jìn)中舉》,《智取生辰綱》,任何一篇,只要稍微看仔細(xì)點(diǎn)兒,一節(jié)課是看不完的。篇幅過長,時(shí)間又有限,認(rèn)認(rèn)真真讀一遍已難能可貴,又何暇熟讀?而讀,還只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)這一萬里長征之第一步。小說篇幅長,所容納的東西相應(yīng)也多。拿《香菱學(xué)詩》為例,紛繁的人物,錦簇的服飾,萬變的場(chǎng)景,精妙的布局,精彩的語言,哪些該教，哪些不該教呢?
所以我從四個(gè)方面把握小說教學(xué)的技巧：
一、梳理故事情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)特征
二、分析人物形象，感悟小說主題
三、體會(huì)環(huán)境描寫，揭示社會(huì)背景
四、揣摩表現(xiàn)手法，體驗(yàn)藝術(shù)效果
捕捉小說精妙技巧主要有三種方法：(1)文中運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法(細(xì)節(jié)描寫、象征、對(duì)比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念、巧合等)以及用它塑造形象時(shí)所起作用。如《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉前后，胡屠戶等人對(duì)范進(jìn)態(tài)度的不同變化的對(duì)比。(2)文中特有的表達(dá)方式(記敘、描寫、抒情、議論、說明)是如何為主題服務(wù)的。(3)在語言運(yùn)用上有何特點(diǎn)(例如：語言精練、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準(zhǔn)確而形象、詞語豐富而多樣)，給讀者提供哪些藝術(shù)審美情趣。
以上是我在課后的一點(diǎn)感悟，期待你的指正。
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