課文《蘆花蕩》教學(xué)反思范文
《蘆花蕩》這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。接下來小編整理了課文《蘆花蕩》教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀。
課文《蘆花蕩》教學(xué)反思范文1
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，這篇課文故事性強(qiáng)，適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在這篇課文的教學(xué)中，要求“熟悉課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)”，我認(rèn)為七年級學(xué)生應(yīng)能較好地復(fù)述故事情節(jié)。
因而，上課時(shí)在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，聽錄音導(dǎo)讀一遍以后，便要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，隨即抽了3名成績較好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，磨蹭了半天，結(jié)果3人都復(fù)述得不得要領(lǐng)，復(fù)述時(shí)不時(shí)看課文，有時(shí)索性照著念課文，這樣一遭下來，一節(jié)課只剩下十多分鐘，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容只進(jìn)行了一小半。
可見本文復(fù)述的難度很大，備課時(shí)學(xué)情估計(jì)不準(zhǔn)，課堂上沒有及時(shí)調(diào)整，實(shí)在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實(shí)在而真實(shí)地總結(jié)自己的不足之處，有利于吸取教訓(xùn)，有利于彌補(bǔ)不足。
課文《蘆花蕩》教學(xué)反思范文2
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識，本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時(shí)，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
課文《蘆花蕩》教學(xué)反思范文3
參加這次，內(nèi)心的起伏跌宕，難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準(zhǔn)備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，個(gè)中滋味，五味雜全。不過，上完此課，靜下心來反思，內(nèi)心的充實(shí)感，成長的快樂感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動的課堂實(shí)施。下面我就文本解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)三方面來反思總結(jié)一下。
對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準(zhǔn)備時(shí)間相對充裕，我看了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻，五花八門中各有所長。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進(jìn)文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊，他護(hù)送大菱，二菱在過封鎖線時(shí)說的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個(gè)語氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮(zhèn)定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說，更能體味出老人在危難時(shí)愛的庇護(hù)。品味文字，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。“文如其人”，而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的是學(xué)生的思想，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價(jià)值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要兼顧到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復(fù)述情節(jié)這一環(huán)節(jié)，考慮到第一個(gè)問題盡量不要太深，難倒學(xué)生，再加上聽課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學(xué)生們一上來有話可說，我利用填空的方式，并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié)，讓學(xué)生輕而易舉的.解決情節(jié)問題。通過設(shè)計(jì)主問題“老頭子是一個(gè)怎樣的人”，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，人人有話說。我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語文素養(yǎng)方面，我重點(diǎn)放在通過多形式的朗讀來品味語言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了，請以“這是_____中_____的美，”寫幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化小說傳達(dá)出來的精神。
課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生主體地位，老師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能輕松的復(fù)述情節(jié)，能通過自己的閱讀，分析出人物的形象。書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個(gè)用心的地方。如：分角色朗讀護(hù)送片段，男女生穿插讀心理描寫，師生合作讀三句人物語言，配樂朗讀，教師范讀，還有適時(shí)結(jié)合語境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該聽說讀寫相互聯(lián)系，學(xué)生的課堂練筆也是一個(gè)環(huán)節(jié)，在讀寫中營造一個(gè)情趣盎然，輕松愉悅的課堂。
每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問題，這也是課堂教學(xué)的意義。在這節(jié)課上，教師的主導(dǎo)地位有時(shí)會有越權(quán)的時(shí)候，學(xué)生在寫練筆的時(shí)候，和學(xué)生交流，看到?jīng)]怎么動筆的學(xué)生時(shí)，我就有意的去引導(dǎo)他，牽著孩子的思想。在學(xué)生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環(huán)境時(shí)，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒有在這時(shí)順勢介紹一下自然環(huán)境和社會環(huán)境呢？沒有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢？還是課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧缺少了。應(yīng)及時(shí)把握到學(xué)生生成的精彩，形成課堂的生動智慧，這點(diǎn)我真的還要修煉。還有讓我有點(diǎn)缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學(xué)生朗讀的沒有入情入境時(shí)，我缺少一而再，再而三的去指導(dǎo)朗讀，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧，沒有讀出預(yù)想的效果時(shí)，我也就遷就過去了。一個(gè)優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達(dá)，去傾聽，去評價(jià)，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個(gè)有些遺憾的課堂。
不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。
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