初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)[精選3篇]
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：
沉船浮上來(lái)了
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力；
2、嘗試用各種辦法讓各種船浮到水面上；
3、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣。
設(shè)計(jì)理念：由于幼兒天生就愛(ài)玩水，為此本著教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、關(guān)注兒童的興趣、引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地參與活動(dòng)、提供選擇與創(chuàng)造的條件的理念，設(shè)計(jì)這節(jié)在水中玩船的，以游戲形式進(jìn)行探索的活動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、七種（七種以上）質(zhì)地不同、補(bǔ)救方式不同的沉船；
2、輔助材料：泡沫、塑料、紙、衛(wèi)生筷、鐵絲、透明膠、皮套，鹽；
3、潛水艇模型。
教學(xué)過(guò)程：
1、出示潛水艇模型。
你們知道這是什么嗎？
潛水艇是做什么用的`？
潛水艇是怎么在水里走的（進(jìn)行演示）
2、探索做小實(shí)驗(yàn)
出示七種質(zhì)地不同的船，可這么多人就七只船怎么辦？讓幼兒感受合作，并提醒不搶、互相謙讓。
老師和幼兒一起玩（請(qǐng)幼兒自己選擇一個(gè)伙伴，兩個(gè)人一起選擇一種船去玩）
你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？（這些船都沉到水底）
船在哪兒走？一起想辦法讓船都浮到水面上。
幼兒探索，教師引導(dǎo)。
3、再探索、留作業(yè)
拿出胡蘿卜做的小船，問(wèn)：剛才你們是用什么辦法讓胡蘿卜船浮在水面上的？出示鹽，把鹽放入水中，讓船浮上來(lái)。
回家后你可以跟父母再探索，一起再試試。
初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)利用綱要信號(hào)圖來(lái)理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法
2、通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對(duì)死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏的精神
教材分析：
本文是九年級(jí)第四單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一課。本單元從不同側(cè)面、不同文體表現(xiàn)人類(lèi)面對(duì)災(zāi)難時(shí)的勇敢、堅(jiān)韌、無(wú)畏……，品讀這些文質(zhì)兼美的課文，實(shí)質(zhì)上是在引領(lǐng)學(xué)生品嘗人類(lèi)精神文化方面的大餐，其積極影響不言而喻。這是發(fā)生在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)前的故事。故事的主人公有音樂(lè)家、古咸爵士和老船長(zhǎng)。當(dāng)災(zāi)難降臨之時(shí)，他們?cè)谒郎衩媲皶?shū)寫(xiě)一個(gè)又一個(gè)大寫(xiě)的“人”。
面對(duì)災(zāi)難，音樂(lè)家從容、平和，與音樂(lè)比肩而站；
面對(duì)災(zāi)難，老爵士平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行；
面對(duì)災(zāi)難，史密士忠于職守，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。
文章雖由3個(gè)片斷組成，但其卻有一條內(nèi)在線索將它們牽引在一起，那就是他們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的鎮(zhèn)定坦然、勇敢無(wú)畏。
人物的行動(dòng)是受思想支配的。四位音樂(lè)人堅(jiān)守崗位，演奏音樂(lè)。在沉船之前，乘客處于一片慌亂之中�，F(xiàn)在的琴聲似乎與周?chē)榫皹O不協(xié)調(diào)，然而，正是在這巨大反差中，音樂(lè)人沉著冷靜的行為表明他們面對(duì)死亡，毫無(wú)恐懼，而不忘職責(zé)、善待乘客的.高尚品德。
尤為感人的是船長(zhǎng)史密士。他明白，這是“最后時(shí)刻”，這是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四處走動(dòng)”，直到海水沖進(jìn)船長(zhǎng)室，“他猛地抓住了面前的方向舵，穩(wěn)定了自己的身子”。他的最后一句話是：“不，我不能被這肆虐的海水打倒，就是死，我也要站著死。”金石語(yǔ)言，擲地有聲，偉岸身影，巍然屹立。老船長(zhǎng)的沉穩(wěn)、堅(jiān)強(qiáng)的性格，忠于職守、與船共存亡的責(zé)任心、事業(yè)心永遠(yuǎn)定格在讀者的心中。
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)利用綱要信號(hào)圖來(lái)理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法
2、通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對(duì)死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏的精神
教案：
一、導(dǎo)入
1、教師導(dǎo)言
2、觀看泰坦尼克號(hào)電影片斷，并選一個(gè)最感動(dòng)的場(chǎng)面談感受
二、整體感知（主問(wèn)題：全文寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)面？這幾個(gè)場(chǎng)面中的人物是如何刻畫(huà)的？有無(wú)共同點(diǎn)？）
1、檢測(cè)和補(bǔ)充綱要信號(hào)圖，并說(shuō)說(shuō)影片的感受與文本的感受有什么不同？
2、結(jié)合課外補(bǔ)充資料，選一個(gè)自己最感動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)比較，品析語(yǔ)言，感受人物特點(diǎn)——并與原材料對(duì)比。
三、賞讀細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言，感受人物形象特點(diǎn)
音樂(lè)家：從容、平和，與音樂(lè)比肩而站，不忘職責(zé)，善待乘客，沉著冷靜，坦然地面對(duì)災(zāi)難和死亡。
老爵士：平靜、安詳與紳士風(fēng)度比肩而行。
史密士：沉穩(wěn)、堅(jiān)強(qiáng)、忠于職守，與船共存亡，責(zé)任心、事業(yè)心強(qiáng)
四、總結(jié)全文，延伸升華。
初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過(guò)感受三者面對(duì)死亡時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)他們面對(duì)的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂(lè)家、老爵士、老船長(zhǎng)的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
在人生當(dāng)中，不如意事常八九，面對(duì)生活中的困難與不如意，你會(huì)怎樣做？
在泰坦尼克沉船之前【板書(shū)】的最后時(shí)光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢？
二、初讀文本，整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了哪些人物？（圈劃出你所感興趣的言行）他們面對(duì)著什么處境？你認(rèn)為他們有怎樣的共同點(diǎn)？
預(yù)設(shè)：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來(lái)的死亡【無(wú)可避免】
共同點(diǎn)：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會(huì)
2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受？
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動(dòng)作
“紛紛駐足”，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來(lái)”。
古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門(mén)前，“他正了正自己的船長(zhǎng)帽，又扯了一下制服，推開(kāi)門(mén)，跨進(jìn)去，站到了里面。”
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎？請(qǐng)重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異？
預(yù)設(shè)：華萊士組合演奏認(rèn)真、投入、肅穆，猶如身處舞臺(tái)之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風(fēng)度。
老船長(zhǎng)頭腦清晰，主動(dòng)面對(duì)災(zāi)難，與船殉葬。
在因?yàn)槭д`導(dǎo)致沉船的那一刻起，作為船長(zhǎng)的'史密士就已經(jīng)失去了船長(zhǎng)的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅(jiān)守崗位？讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。
預(yù)設(shè)：臨死前把握著船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力，也代表著對(duì)擔(dān)負(fù)起對(duì)船只興亡的責(zé)任。
史密士對(duì)己倔強(qiáng)面對(duì)死亡，對(duì)乘客死亡的悲痛愧疚，對(duì)航海事業(yè)的不甘。
3、史密士船長(zhǎng)即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責(zé)。那么其他兩人是否有著類(lèi)似的表現(xiàn)呢？請(qǐng)看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂(lè)，作為世界共同的語(yǔ)言，音樂(lè)代表著心靈的溝通——音樂(lè)家想要豁達(dá)地面對(duì)災(zāi)難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽(yù)——爵士想要維護(hù)自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護(hù)他人的生命
4、看完他們的表現(xiàn)，能否用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你們的感受呢？
音樂(lè)家、爵士與船長(zhǎng)的行為是為了追求他人的評(píng)價(jià)嗎？
三、課堂總結(jié)，深化主題
面對(duì)無(wú)可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴，只是更應(yīng)該明白人類(lèi)能夠被稱(chēng)為萬(wàn)物靈長(zhǎng)，是因?yàn)槿祟?lèi)能夠克服本性，做到在人生中有所堅(jiān)持。【諾曼底號(hào)的哈爾威船長(zhǎng)如何做的？】希望各位同學(xué)找到值得堅(jiān)守的東西，不在人生中迷失方向。
四、作業(yè)布置
1、積累文中對(duì)你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的一個(gè)鏡頭，假如你在沉船上，你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
沉船之前
死亡（無(wú)可避免）
華萊士音樂(lè)
班杰明鎮(zhèn)定自若修養(yǎng)
史密士責(zé)任
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：
《沉船之前》一文是八年級(jí)第二學(xué)期第五單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說(shuō)。運(yùn)用三個(gè)長(zhǎng)鏡頭的切換分合，獨(dú)立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個(gè)整體，加強(qiáng)了對(duì)人物形象的刻畫(huà)描寫(xiě)。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強(qiáng)烈的震撼。震撼于他們面對(duì)災(zāi)難的泰然，驚訝于他們?cè)诮^望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達(dá)給我們的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些內(nèi)容。要想理解作者想要表達(dá)什么，必須要先抓住小說(shuō)中的人物言行背后的原因。
小說(shuō)三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，在文字中體會(huì)人物形象的同時(shí)，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因?yàn)檫@樣，我把教學(xué)重點(diǎn)定在借助品讀關(guān)于人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，先來(lái)體會(huì)幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對(duì)死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長(zhǎng)這個(gè)典型性人物，運(yùn)用對(duì)比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個(gè)人物行為背后隱藏的堅(jiān)守，進(jìn)而放大人性的光輝，適當(dāng)引申出社會(huì)責(zé)任這一層面，進(jìn)而回歸面對(duì)災(zāi)難這個(gè)主題，升華主旨。
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