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初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會歸納概括文章基本內(nèi)容和場景。
2、通過描寫方法的品析把握人物形象及其內(nèi)心情感。
3、結(jié)合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關(guān)系。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會、評價面對災(zāi)難時閃耀的人性美和光輝。
教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸納、概括文章的基本內(nèi)容和場景。
2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。
教學(xué)難點：
在比較鑒賞的基礎(chǔ)上初步了解“圍繞立意進行高效選材”的閱讀及寫作要求。
教學(xué)方法：
品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
災(zāi)難的來臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實的面目。引出世界航海史上最大的災(zāi)難——泰坦尼克號的沉沒。
二、說說你所知道的泰坦尼克號：
（通過展示圖片給學(xué)生最直觀的感受和視覺上的沖擊）
三、精讀賞析：
1、找出文中描寫的.三個場景。
明確：
�、乓魳芳已葑鄻非�
�、评暇羰烤芙^更衣
�、抢洗L與船同沉
2、三個場景分別運用了哪些描寫方法？
�。ǜ饔袀�(cè)重）動作描寫、外貌神態(tài)描寫、心理描寫。
3、是什么力量使他們從容面對死亡？
（引導(dǎo)學(xué)生沉浸、體驗、感悟文本）
明確：
�、艑σ魳返臒釔酆妥非�
�、茖s譽的珍視與理解
⑶對職責(zé)的執(zhí)著與堅守
�。ㄟM而引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者立意的目的——展現(xiàn)人性美）
四、欣賞電影《泰坦尼克號》片斷，比較鑒賞異同：
1、與課文有什么異同？
明確：情節(jié)相同，選材不同。
課文——在災(zāi)難、死亡面前鎮(zhèn)定從容、坦然面對。
影片——也有驚慌失措、卑鄙無恥尋求生路的人。
2、為何會有這樣的差異？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注立意和選材的關(guān)系）
課文要表現(xiàn)的是高尚的人性美；影片要表現(xiàn)的是人性的多樣化。
五、拓展延伸：
“圍繞立意而進行高效選材“是中考語文閱讀與作文教學(xué)的要求，應(yīng)深入理解和運用。以中考題為例解說。
1、2007年中考現(xiàn)代文閱讀《老海棠樹》。
第19題：選擇文中最觸動你的一個場景，寫一段80字左右的感想。（8分）
指導(dǎo)：本題的解答應(yīng)緊緊抓住文章寫的四個與老海棠和奶奶有關(guān)的場景作答。分別見文章第3、4、5、6段內(nèi)容。感點明確，圍繞中心作答。
2、2008年中考現(xiàn)代文閱讀《年輕的國旗》。
第20題。姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐Γ囊稽c最令你感動？說說它對你的成長有什么啟示。（80字左右）（8分）
指導(dǎo)：本文寫到姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐τ小獮闆]有中國國旗找校長；在草坪上耐心等答復(fù)；四處打聽尋找國旗；長途跋涉9小時取回國旗等。圍繞感點談出啟示即可。
六、總結(jié)并布置作業(yè)：
1、以第一人稱寫出文中三人的內(nèi)心獨白。
2、閱讀2005、2006年中考閱讀文《我的老師》、《孩子和書》，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關(guān)系。
板書設(shè)計：
沉船之前
音樂家演奏樂曲·琴·對音樂的熱愛和追求
老爵士拒絕更衣·酒·對榮譽的珍視與理解·人性美
老船長與船同沉·舵·對職責(zé)的執(zhí)著與堅守
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過感受三者面對死亡時的表現(xiàn)，體會他們面對的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何面對困難。
教學(xué)重點：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
教學(xué)難點：
品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
在人生當(dāng)中，不如意事常八九，面對生活中的困難與不如意，你會怎樣做?
在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?
二、初讀文本，整體感知
1、請學(xué)生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對著什么處境?你認為他們有怎樣的共同點?
預(yù)設(shè)：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來的死亡【無可避免】
共同點：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會
2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受?
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動作
“紛紛駐足”，“轉(zhuǎn)過身來”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來”。
古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長帽，又扯了一下制服，推開門，跨進去，站到了里面�！�
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎?請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異?
預(yù)設(shè)：華萊士組合演奏認真、投入、肅穆，猶如身處舞臺之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風(fēng)度。
老船長頭腦清晰，主動面對災(zāi)難，與船殉葬。
在因為失誤導(dǎo)致沉船的那一刻起，作為船長的史密士就已經(jīng)失去了船長的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅守崗位?讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。
預(yù)設(shè)：臨死前把握著船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力，也代表著對擔(dān)負起對船只興亡的責(zé)任。
史密士對己倔強面對死亡，對乘客死亡的悲痛愧疚，對航海事業(yè)的不甘。
3、史密士船長即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責(zé)。那么其他兩人是否有著類似的.表現(xiàn)呢?請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂，作為世界共同的語言，音樂代表著心靈的溝通——音樂家想要豁達地面對災(zāi)難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽——爵士想要維護自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護他人的生命
4、 看完他們的表現(xiàn)，能否用一個詞來表達你們的感受呢?
音樂家、爵士與船長的行為是為了追求他人的評價嗎?
三、課堂總結(jié)，深化主題
面對無可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴，只是更應(yīng)該明白人類能夠被稱為萬物靈長，是因為人類能夠克服本性，做到在人生中有所堅持�！局Z曼底號的哈爾威船長如何做的?】希望各位同學(xué)找到值得堅守的東西， 不在人生中迷失方向。
四、作業(yè)布置
1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的一個鏡頭，假如你在沉船上，你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)?
附：板書設(shè)計
沉船之前
死亡(無可避免)
華萊士 音樂
班杰明 鎮(zhèn)定自若 修養(yǎng)
史密士 責(zé)任
教學(xué)設(shè)計說明：
《沉船之前》一文是八年級第二學(xué)期第五單元“面對災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說。運用三個長鏡頭的切換分合，獨立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個整體，加強了對人物形象的刻畫描寫。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強烈的震撼。震撼于他們面對災(zāi)難的泰然，驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達給我們的，遠遠不止這些內(nèi)容。要想理解作者想要表達什么，必須要先抓住小說中的人物言行背后的原因。
小說三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對八年級學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點和認知水平，在小說教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，在文字中體會人物形象的同時，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因為這樣，我把教學(xué)重點定在借助品讀關(guān)于人物描寫的語句，先來體會幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長這個典型性人物，運用對比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個人物行為背后隱藏的堅守，進而放大人性的光輝，適當(dāng)引申出社會責(zé)任這一層面，進而回歸面對災(zāi)難這個主題，升華主旨。
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